多場景教學的思考與實踐

摘 要：多場景教學以情境認知理論為基礎。它包含多樣的教學空間和多樣的教學情境兩個維度，多場景教學能充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)其學習興趣，引導他們通過自主學習、合作學習和探究學習等習得語言知識，掌握語言技能，從而提升學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；多場景教學；情境認知理論

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中指出，要為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，情境創(chuàng)設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系。這就要求教師在日常的教學實踐中，通過創(chuàng)設適切的語言使用情境及相應活動，即通過多場景教學，促進學生習得語言知識，掌握語言技能，提升學科核心素養(yǎng)。

本文中的多場景，是指在不同的空間內(nèi)，教師根據(jù)一定的教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設的貼近生活、促進綜合能力發(fā)展的語言使用情境。多場景教學包含以下兩個維度：一是多樣的教學空間，現(xiàn)實空間（教室、課程基地、現(xiàn)場等）和虛擬空間（多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）；二是多樣的教學情境，即在多樣的教學空間內(nèi)根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容展開的各類教學場景。

二、多場景教學的理論基礎及實踐價值

（一）多場景教學的理論基礎

多場景教學建立在情境認知理論基礎之上。有研究者認為，情景教學就是施教者在教學中根據(jù)教學目標需要創(chuàng)設具體生動的一連串有聯(lián)系的場景， 利用具體形象，激發(fā)受教者學習熱情，幫助受教者從整體上理解和運用語言。

情境認知理論基于社會建構主義學習理論。維果茨基認為，學習者在一定的情境即真實的社會文化背景下，通過“活動”和“社會交往”，借助其他人（如父母、教師、同伴等）的幫助，利用必要的學習資料，實現(xiàn)意義建構，達成跨越“最近發(fā)展區(qū)”的認知提升，發(fā)生真正的學習。布朗等人也指出，學習知識的最好方法是在情境中進行，知識是情境與活動協(xié)同作用的產(chǎn)物。忽略認知的情境性本質(zhì)，教育就不能達到為學習者提供有用且豐富的知識的目標。同時，學習是一個文化參與過程。通過現(xiàn)場觀察和練習，人們在有意或無意中吸納新的社會群體的行為和觀念，并逐漸與這些行為規(guī)范趨同。學習者最終能運用語言進行得體的交流，說明情境所承載的社會文化已經(jīng)內(nèi)化于語言學習。

（二）多場景教學的實踐價值

首先，多場景教學的設計理念指向核心素養(yǎng)的提升。多場景教學中的探究、體驗和建構等，都強調(diào)和突出學生的主體地位。通過探究和體驗，學生由簡單模仿和記憶知識發(fā)展到主動介入學習過程，深度思考解決問題的方法，與學習共同體共享思維成果，達成意義建構，實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的跨越。

其次，多場景教學的情境內(nèi)容聚焦核心素養(yǎng)的提升。多場景教學維度之一的“多樣的教學空間”，可以根據(jù)教學需要進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。比如，旨在提升學生文化意識的學習場地，可以張貼中外風景名勝的圖片，設置中外名著閱讀角，還可以配備供學生“云旅游”的虛擬現(xiàn)實（VR）設備。多場景教學的另一個維度“多樣的教學情境”，也能通過更精準的設計提升教學活動的效果。比如，在課堂教學中通過問題鏈引起學生的有意注意，在訓練學生高階思維能力的同時，又可以提升其語言運用能力。

最后，多場景教學的學習方法助力核心素養(yǎng)的提升。多場景教學強調(diào)探究學習和合作學習。學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，通過探究、合作和協(xié)商對話等，解決實際問題。比如，在現(xiàn)實場景中完成某些學習項目，解決沒有標準答案的“劣構性”問題，學生的語言能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力、利用資源的能力等在此過程中都能得到鍛煉。

三、三種空間下的多場景教學

（一）常規(guī)教室中的多場景教學

學生大部分的學習活動是按班級建制在教室內(nèi)完成的。因此，優(yōu)化了的教室環(huán)境能使教學更有實效。比如，在黑板報上開辟一個“迷你英語角”，設置與單元教學內(nèi)容相匹配的討論題，讓學生提前思考和討論；流動圖書館可以上架報紙、簡易英文讀物等。授課時，教師圍繞教材內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設情境，對學生進行相應的能力訓練。

1. 利用問題鏈創(chuàng)設情境，提升思維品質(zhì)

英語學習活動分為三個層級：學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。教師可以將不同層級的學習活動設計成邏輯相關的問題，以問題鏈創(chuàng)設促學情境。例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs的話題是“節(jié)日與風俗”，Reading板塊的閱讀語篇是兩則旅行日記，介紹了印度婚禮和里約狂歡節(jié)。在介紹印度婚禮時，教師可以設計以下幾類問題。

讀前問題“（1） How can you learn about foreign customs and traditions？ （2） Can you describe a festival you have experienced？”創(chuàng)設情境并將學生引入其中。

學習理解類問題“What is the order of the events at the India wedding？ Draw a flow chart.”要求學生整合文本信息，制作流程圖，將文字表達的情境轉化成可視化圖表，歸納和提煉新知識。

應用實踐類問題“（1） What does the writer imply by saying ‘... it would be the opportunity of a lifetime.’ and ‘...’？ （2） How is the India wedding different from and similar to Chinese weddings you have taken part in？”引導學生深度解讀文本，比較中國和印度婚禮的相同和不同之處。

遷移創(chuàng)新類問題“（1） Besides weddings， what other elements are an important part of a country’s customs and traditions？ （2） Nowadays， more and more Chinese young people choose a Western style wedding ceremony instead of a traditional Chinese one. What’s your opinion on this？”將學生帶入現(xiàn)實情境，拓展其對文化的認知，并對當今社會文化現(xiàn)象進行評判，發(fā)表自己的觀點。

這一組圍繞主題意義的問題鏈從引入話題、理解課文、比較異同到發(fā)表觀點，推動學生思維歷經(jīng)從知道與領會、應用與分析到評價與創(chuàng)新的過程，即由低階思維到高階思維的過程，使得他們的思維能力得到有效訓練，與話題相關的語言能力和文化意識也得到同步提升。

2. 利用微技能創(chuàng)設情境，提升語言能力

借助多種媒體，綜合運用語言技能中的五項微技能“聽、說、讀、看、寫”，可以為學生創(chuàng)設豐富多樣的教學情境。再以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 2 Sports culture的Integrated skills板塊為例，板塊中所有微技能展示的情境都圍繞本單元主題“體育精神的內(nèi)涵”。聽力活動材料介紹了一個遇到重大變故的運動員以堅強的毅力克服困難，帶領其他人再創(chuàng)運動輝煌的故事。閱讀材料是一篇關于體育公平競爭的故事。看的活動選用Further study板塊中演繹體育運動精神的勵志電影《冰上輕馳》。在聽、讀、看的基礎上，教師引導學生討論（說）對體育精神的理解，進一步豐富其內(nèi)涵：體育精神不僅包含努力、公平競爭、尊重其他運動員，更需要精湛專業(yè)、自我約束、團隊合作、永不言棄、輸贏有道。最后，學生撰寫（寫）一篇探討體育精神的議論文。

微技能創(chuàng)設的情境能夠多方位地調(diào)動和激發(fā)學生參與學習的積極性，在體驗語言的過程中增加了語音、詞匯、語法、語篇和語用等方面的知識，在提升學生語言能力的同時，訓練其分析、批判和創(chuàng)新等能力。

（二）課程基地中的多場景教學

為給學生創(chuàng)設多樣化的學習場景，江蘇省姜堰中學的“育人方式變革：AMUSE高中英語課程基地”（以下簡稱“課程基地”）做了有益探索。該課程基地以落實核心素養(yǎng)為旨歸，以學生的語言習得為核心靶點，通過語言習得（Acquisition）、語言積累與理解（Understanding）、實踐體認與內(nèi)化（Sensing）、信息審辨與推理（Minding）、心智體驗與身化（Experiencing）等來培育學生的英語學科核心素養(yǎng)。學生在體驗（USE）不同教學情境的過程中，為了解決學習問題而進行深度思考（MUSE），到達愉悅學習（AMUSE）的境界。

課程基地著力打造各種各樣引人入勝的物理學習環(huán)境，提供可方便獲取的資源學習環(huán)境，建設支持系統(tǒng)良好的技術學習環(huán)境，以及溫馨助學的情感學習環(huán)境。課程基地有AI英語語言能力體驗中心、外國文化主題體驗與交流中心、高清錄播實驗室、模擬聯(lián)合國會議中心、學生天地等九大多功能場館。學生浸潤于不同的教學場景中，自主學習，合作探究，解決問題。下面，簡要介紹兩個場館中的多場景教學。

1. 利用高科技創(chuàng)設情境，提升學習能力

AI英語語言能力體驗中心創(chuàng)建了虛擬與現(xiàn)實“跨界連接”的教學情境。學生可以根據(jù)自己的學習需求，獲取與聽、說、讀、看、寫相關的多模態(tài)學習內(nèi)容，如“校園新聞英語報道”“TED演講”“走近大師——英語文學名著閱讀與欣賞”等。學生可以利用寫作軟件修改、互評作文，提升寫作興趣和水平。學生可以獲取自己的大數(shù)據(jù)學習檔案，并據(jù)此撰寫學習情況分析報告，然后在任課教師的指導下制訂后期學習方案。在該體驗中心，學生學會獲取多種英語學習資源，協(xié)同共進并運用元認知策略對自己的學習進行評價、監(jiān)督和調(diào)整，養(yǎng)成主動、高效的良好學習習慣，提升學習能力。

2. 利用影視、名著創(chuàng)設情境，培育文化意識

外國文化主題體驗與交流中心的墻壁上貼滿電影海報，在顯著位置還原了電話亭、郵件筒、埃菲爾鐵塔等著名影片中的相關場景，書架上放滿了外國名著，并專門設置了觀影室。開設“英語電影賞析”校本課程的教師，可以在此創(chuàng)設“與歷史和文化跨越時空進行對話”的教學情境，指導學生觀看由外國名著改編的電影，與同伴一起模仿經(jīng)典影片中的片段，感受異域文化。學生觀影后通過探討交流，提升對經(jīng)典影片中語言內(nèi)容的理解；通過仔細閱讀原著，加深對不同國家社會歷史文化的了解；通過討論，比較中外文化的異同，學會尊重不同文化，堅定文化自信。

（三）實地探訪中的多場景教學

利用地方特色資源開設項目學習課程，如“泰州故事”“溱潼小吃”“姜堰雙語導游”等。教師帶領學生實地探訪本土特色資源，在社會生活情境中尋求完成項目的方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。以“姜堰雙語導游”項目為例，其多場景教學包括以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，觀影激趣，搭建語言知識支架。項目團隊編輯國內(nèi)外名勝古跡的紀錄片供學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；從學生的認知水平出發(fā)，改編英文解說詞作為前期閱讀材料，并幫助學生分析導游詞的語言特征，為其做充分的語言能力準備。

第二，實地探訪，挖掘探訪地的文化價值。項目團隊帶領學生走出校門，去到篩選出的姜堰名勝古跡進行實地探訪，了解名勝古跡背后的故事，提升學生的文化自信。

第三，撰寫導游詞，提升高階思維能力和學習能力。以傳播優(yōu)秀本土文化為宗旨，學生對收集到的相關材料進行評判和取舍，利用網(wǎng)絡進行深入探究，與小組成員合作修改導游詞，極大提升了多渠道獲取信息的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

第四，實際操作，提升綜合運用能力。學生邀請外籍教師參加“姜堰一日游”，進行導游解說，并評選出“最佳雙語導游”。依托鮮活的社會生活情境，學生在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、多場景教學的思考

多場景教學在提高學生學科核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮重要作用，但是在實施過程中也存在需要克服的一些問題。

（一）如何定位多場景教學目標

任何教學活動都必須基于明確的教學目標。以課程基地為例，多種校本課程、俱樂部和項目組都有各自不同的教學內(nèi)容，因此只有制訂切合學生實際的教學目標，才能較為精準和體系化地提升學生的核心素養(yǎng)。比如，在課程基地的模擬聯(lián)合國教學項目實踐中發(fā)現(xiàn)，多方面的因素制約了預先的設想——學生對國際熱點話題的相關詞匯和文化背景知之甚少，且思辨能力有限，存在語言表達的邏輯性不強等問題。這就要求課程基地的組織者和課程開發(fā)者共同分層分級制訂適合學生水平的語言能力目標、文化意識目標和思維訓練目標，才能逐步提升學生的水平。

（二）如何管理多場景教學活動

多場景教學雖能激發(fā)學生的學習興趣，但有時因為創(chuàng)設的教學情境過于逼真，部分學生可能反而會被分散注意力，游離于教學內(nèi)容和教學目標之外。有些場景的教學不以行政班為單位，個別學生可能不遵守上課時間及地點規(guī)定。教師的及時指導和有效管理成為提升實際教學效果的關鍵。比如，學生在網(wǎng)絡情境中學習時，教師要進行必要的監(jiān)督和引導，避免學生搜索教學內(nèi)容之外的信息。

（三）如何評價多場景教學效果

多場景教學以學生為中心，以提升學生的學科核心素養(yǎng)為目標，引導學生在情境中解決問題。教師設計以學生學習為中心的表現(xiàn)性質(zhì)量評價框架時，既要關注測評的信度和效度等方面，還要關注評價目標是否指向核心素養(yǎng)的四個方面、學習任務是否基于真實情境并適合所有學生、評分規(guī)則是否清晰且維度區(qū)分明顯，以及評價是否能促進學生的深度學習。教師要將表現(xiàn)性質(zhì)量評價框架的指導性內(nèi)容嵌入教學過程，讓學生深度參與評價的全過程。

五、結語

多場景教學以情境認知理論為基礎，憑借在課堂、課程基地、校外實地等不同的空間內(nèi)所創(chuàng)設的多種能調(diào)動學習熱情、激發(fā)學習興趣的教學情境，促進學生自主學習、合作探究、解決問題，有效提升核心素養(yǎng)。

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（高莉，正高級教師，江蘇省泰州中學，郵編：225300）