中學生物學分層教學策略探究

【摘" 要】 學生是具有差異性的群體，班級授課制是目前最為普遍的教學組織形式，往往會忽略學生之間的差異性，分層教學有助于因材施教，能促進學生個性化發展，在提升生物學教學效率中具有一定的作用。文章以高中生物必修一“細胞呼吸的原理及應用”一節為例，以現實教學為基礎，按照生物學教學過程時間順序，分別闡述在課前、課堂上以及課后如何具體實施分層教學，以期提升學生的生物學學科核心素養。

【關鍵詞】 分層教學；中學生物學；教學策略

一、課前準備分層策略

（一）學生差異分層

在素質教育和新課標的要求下，不再只注重提升學生的知識水平，對學生進行分層不能以學習成績為唯一標準。教師要在平常的學習和生活中去了解學生的學習能力、思維能力、學習習慣、學科基礎、家庭和社會背景等等。雖然每個學生都是完全不同的個體，但在我國人口基數大的背景下，教師仍然做不到為每一位學生制定出特定的教學方案，因此只能把一個班級里的學生大致地分為三類：A類即為班級中學習成績優異、思維能力敏捷、自控力強、課堂上積極配合教師并且能夠幫助其他學習有困難的同學的學生；B類即為班級中學習成績尚可，思維能力一般，需要教師深入啟發和引導，基礎知識牢固但是實際應用起來有些困難的學生；C類學生即為班級中學習成績不好，基礎知識掌握得不夠扎實，自控力也不夠強但是有一定的學習熱情，不過如果長時間不受重視就會感到受挫而對生物學科失去興趣和信心的學生。具體將學生分層應該科學有依據，分層時不以成績為唯一依據，以保護學生的自尊心，在教學過程中以班級中的實際情況需對分層進行靈活的調整和改變。分層的層數不宜過多，過多會導致不好管理，而過少又沒有實施的意義，一般3—4層為最佳。

（二）教學目標分層

備課的重要步驟之一就是教師要根據學生特點和可利用的教學資源，制定出具體的切合實際的教學目標，傳統教學中對所有的學生提出相同的教學目標，但是由于學生水平不同會導致C類的一些學生根本達不到要求，長此以往學生差距越來越大，遺漏的知識也會越來越多，而A類學生很容易就達到目標卻不能進一步提升自己，因此要對不同類別的學生制定不同的教學目標。學習完本節課之后要求A類學生能夠掌握有氧呼吸和無氧呼吸的原理并且將本節課的內容與之前學習過有關細胞器ATP等的知識自主聯系起來，通過對“探究酵母菌呼吸方式”這一實驗的操作和學習提升學生對實驗的科學探究和實踐能力，使其能夠熟練地處理本節課的習題，用所學知識去解釋生產生活中的現象。B類學生基礎知識掌握得較為牢固但是不會活學活用，這就需要教師逐步引導和啟發，善于用啟發性的語言進行點撥，通過本節課的學習，學生能夠靈活地應對所涉及的習題，將知識貫穿起來。C類學生基礎薄弱，但也需要達到課程標準的基本要求，本節課這類學生需要掌握有氧呼吸和無氧呼吸的基本反應過程和場所，在實驗中能夠進行基本的實驗操作，教師對這類學生的主要任務即使學生掌握基礎，適當進行鼓勵和表揚，提升學生的自信心，將知識與日常學生感興趣的領域相聯系，以調動學生的興趣和學習積極性，鼓勵學生自主完成課后作業，查缺補漏才能逐漸進步。

二、課上實施分層策略

（一）知識導入分層

三類學生的知識基礎生活學習習慣不同，所以在導入過程中要抓住不同類別學生的興奮點，熟知學生所感興趣的領域，要讓所有學生都對本節課的學習充滿期待。要注意在提出不同問題時，即使這個問題不適合所有層次學生但也要引導學生積極思考，而不是讓學生覺得這個問題與自己無關。

教師可在“細胞呼吸的原理和應用”一節課設計導入為先提出引導性問題：大家在劇烈的長跑運動后會感覺到肌肉酸痛，大家了解這是什么原因嗎？前面學習的內容中細胞中ATP是如何產生的？線粒體與哪種細胞反應活動有關？大家是否還記得？C類學生可能對后面幾個問題掌握得不夠扎實，但第一個問題與日常生活息息相關，中學生活潑好動、好奇心強，這樣的問題就會引導學生想要得到答案，激發學生的求知欲。后面的問題與之前所學知識緊密聯系在一起，學習能力強、學習習慣好的學生就會想要使知識系統更加完善，這樣的導入效果會很好。因此在日常生活和學習中，教師也要不斷完善自己，學生是隨著時代發展的個體，教師也要與時俱進，熟悉學生感興趣的領域，既能拉近與學生之間的距離，也能提高教學效率。

（二）問題解決分層

學生的知識基礎水平是有差別的，學生的認知能力以及生活經驗也各不相同，因此面對學習活動中的問題他們的解決方案及對問題的想法也有所不同，這就需要在問題解決方面開展分層。解決問題需要先提出問題，提問并不是簡單的對話，教師通過啟發性的語言進行提問，從而達到促進學生思考、鞏固知識、檢查學習等目的，進行提問之后教師要給予恰當的評價。中學生處于青春期，心理變化常常陰晴不定，而且一些學生會比較敏感，因此教師要深入研究學生心理特征，評價語不可過分敷衍和簡單，也不可太過夸張，應合理恰當，可以激勵學生，使學生更加有自信。教師也不應過度關注成績的好壞或者回答的正確與否，教師要關注學生的進步和變化，雖然學生的成績可能并未提升，但是他考慮得更加全面、思維更加發散等這些都是進步，教師應該保護和尊重學生的自尊心。

在進行“探究酵母菌細胞呼吸方式”實驗中，教學中設問：（1）甲組中培養液左側接了橡皮球，而乙組左側進行了怎么樣的處理，這樣做的目的是什么？（2）甲乙兩組分別用什么試劑檢測產物，產生什么現象，說明各產生了什么？（3）乙組中的B瓶為何要封口一段時間再連接盛放有澄清石灰水的錐形瓶？這三個問題難度層層遞進但彼此之間又緊密相連，可以根據難度的區分對不同層次的學生進行提問，這樣對學生來說問題既不會過于簡單而又在學生的能力范圍之內，稍加思索可以回答，每個學生都會獲得成就感與學習的信心，從而達到更好的教學效果。在對基礎知識薄弱的學生進行評價時，教師要多說一些鼓勵和肯定的話語，同時要引導生物素質良好的學生進行自我評價，使他們及時發現自身的不足，進行輔助性的引導，有效的評價也可提升教學質量。

（三）小組合作分層

組織學生合作學習是教學中常用的方法，在進行分層教學時要恰當地與合作學習進行結合，學生的學習效果會更好。但是由于已經將學生進行分層，在進行分組合作學習時要注意搭配，一組內要既有學習能力強成績好的學生，同時也要有學習習慣和成績不好的學生。平時教師也要向學生傳遞同學之間要互相幫助，要有集體歸屬感和榮譽感這樣的觀念，可以小組之間進行比拼，采用學生之間“師徒制”的幫扶辦法。組內同學之間互幫互助，A類學生調動C類學生的學習積極性，小組之間完成學習任務時各司其職、發揮所長，大家都參與其中，課堂上學習效率更高，也培養和鍛煉了學生的合作和交際的能力。

在“細胞呼吸原理及應用”一節教學中，本節課教學重點之一就在于有氧呼吸的過程，涉及有氧呼吸的場所以及有氧呼吸過程中物質與能量的轉化。為了解決這一教學重點，教師可提前向學生分發各種物質的貼紙，組織小組合作學習，探討如何將貼紙貼在黑板上相應的部位，并描述整個過程，最后找一名學生代表進行展示。在開展小組討論之前，教師就已經通過講解法和多媒體教學法對有氧呼吸過程進行初步講解。教師要根據學生的不同層次有效劃分出學習小組，選出小組長。在合作學習討論過程中，不同層次學生的分工和任務不同。其中C類學生可以主要進行材料整理任務，將貼紙進行分類，加深C類學生對有氧呼吸所涉及的物質的印象。B類學生可以負責找出物質之間的邏輯層次關系，闡述自身觀點，初步構建有氧呼吸模型。A類學生對整體內容進行完善和補充，強調需要注意的要點，并鼓勵B類和C類學生代表小組進行展示，加強小組團隊合作意識。

三、課下作業分層策略

近年來教育部一直提倡“減負”“雙減”的理念，這有助于青少年的身心發展，因此課后作業的量也要酌情減少，作業不在于“多”而在于“精”。作業的量和難度和深度都要適中，與實際生活相聯系，形式多樣，具有代表性，教師要給不同層次的學生布置難度和數量不盡相同的作業。A類學生基礎扎實，所以要減少抄寫類和基礎性的作業，而更應該側重布置一些啟發學生思維、與社會實踐生活相聯系、難度大靈活性高的任務，使他們可以取得更優異的成績。C類學生主要以基礎知識為主，作業任務簡單易懂且具有吸引力，學生才會有成就感。而B類學生則酌情處在其他兩類之間即可，這類學生既有潛力但也可能因為懈怠或學習習慣不好而成績下滑，所以教師也應及時跟蹤反饋。

在學習完“細胞呼吸的原理及應用”一課之后，教師可以對學生嘗試進行分層作業的布置。C類學生可能對有氧呼吸和無氧呼吸過程還不夠熟練，可讓他們在課后熟記呼吸作用過程，完成概念性檢測類型的習題，選做綜合類型訓練題，可嘗試讓B類學生完成將呼吸作用的基礎知識與實際生產生活相融合的綜合訓練題，如有精力可選做拔高類型的題。A類學生主要完成拔高訓練題，可讓其主要完成將呼吸作用知識與之前學所知識系統性的聯系和整合在一起的考查學生遷移能力的題。

四、師生及家長如何一起努力更好地應用分層教學法

教學是師生之間的雙邊活動，但高中生處于青少年時期，教學工作的順利開展還需要家長的積極配合，學校也要給予師生強大的支持，保證教學任務順利完成。分層教學不同于傳統教學，這種教學方式需要師生和家長都調整和轉換教育理念并且付出更多的努力，才能使學生在健康快樂的環境下提升生物學科素養。

（一）教師：轉換教育觀念，提升教師素養

教師在教學工作中扮演著重要的角色，在分層教學中也要付出更多的努力。首先要轉換之前“唯成績論”的片面教學觀點，學生是有差異有個性的個體，每個人在不同的領域和方面都有著出眾和不同尋常的地方，教師要像伯樂一樣善于發現學生的優點，因材施教，長善救失，尊重和愛護每個學生，不因學生成績不好而冷眼相看也不因學生成績優異而區別對待，合理進行分層。其次教師要不斷學習，提升自身的綜合素養，在新時代的教育環境下，對于教師的要求也越來越高，進行分層教學也需要教師花費更多時間和精力去備課、上課、輔導學生等等，教師平時要多參加教研活動、座談會和研討會等再教育工作，課后不斷對教學工作進行反思，不斷完善自己，才能更好地教育學生。

（二）學生：端正學習態度，加強合作學習

學生是學習的主體，分層教學會按照一定的標準將學生分為不同的幾層，學生應該端正學習態度，不能驕傲自滿或者妄自菲薄，分層并不是固定的，而是根據學生的學習狀況隨時流動調整，學生要深入了解自己，發揮自身優點，積極努力進取。A類學生學習能力強應該多幫助其他同學，在輔導別人時取得進步，C類學生應虛心求教，同學之間相互合作，教師輔助引導，才能使中學生物學習效率和質量得到提升。

（三）家長：加強家校合作，尊重信任教師

青少年的身心發展不夠成熟，家庭和學校社會的教育影響對學生一生的發展都至關重要，良好的家校合作促進教育工作的順利進行。不過自分層教學開展以來，社會上會出現部分教育家和家長的討論和反對，家長會覺得這是教育不公平現象的體現，一些家長會覺得自己的孩子學到的知識少，教師對自己的孩子“有偏見”，這種情況就需要平時教師多與家長進行溝通，使家長悉知學生的學習狀況，解釋自己的教學方案。家長也要理解和尊重教師，教育學生不僅只是教師的責任，家長也要課后關注學生的學習，與教師積極配合，才能使學生在健康的學校、家庭和社會環境下成長，為終身發展奠定基礎。

總之，教學實踐中，教師要積極改變教學觀念和傳統的教學模式，在中學生物學教學中落實以學生為本的教學理念，根據教育對象多樣化需求進行分層教學，在教學過程的不同環節充分關注學生的共同基礎和多元發展需求，使不同層次的學生都能在分層教學中有所收獲、有所進步。

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