開放教育創優提質和職業教育提質培優背景下的課程思政資源庫建設路徑研究

【摘" 要】 課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，為此，課程思政資源庫建設成為高校課程體系建設的重點，學院的大力支持，專業教師的積極參與，使得課程思政資源庫容量不斷增大，類型不斷豐富，但課程思政資源庫建設依然存在建設重復、碎片、信息不對等等問題。因此，基于開放教育和職業教育提質培優背景下的課程思政資源庫建設可以有效提升建設質量、共享范疇、課程思政體系一體化等。

【關鍵詞】 課程思政；資源庫建設；路徑研究

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上重點強調：“要用好課堂教學這個主渠道，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”

課程思政與思政課程是不同的，也不能簡單地理解為“課程+思政”。課程思政實質上是一種課程觀，不是新開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面，實現“立德”“樹人”“潤物無聲”。開展課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，目前已形成學校高度重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面。然而，學校課程思政基本是依托教學競賽開展的，存在建設重復、碎片問題；課前、課后思政教學相對容易，課中串思政依然是課程思政教學的最大考驗。本文圍繞“構建高水平人才培養體系”實際，深入挖掘思政元素，搭建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政資源庫，用于教師授課時的案頭材料，推進課程思政建設工作。

一、背景分析

河南開放大學是新型本科高等學校。學校以促進全民終身學習和技能社會建設為使命、以現代信息技術為支撐、以“互聯網+”為特征，面向社會開展學歷教育和非學歷教育。2009年，經省政府同意，學校代管一所公辦全日制普通高職院校——鄭州信息科技職業學院。

二、基于開放教育和職業教育提質培優背景的課程思政資源庫建設路徑

自2016年高校思想政治工作會議召開以來，課程思政成了教育領域的研究熱點，各高校紛紛展開研究、實踐。課程資源庫建設迎來了轉型發展的關鍵時期，開放教育的創優提質和高職教育的提質培優行動計劃，把課程思政的建設工作作為重要抓手，在“三全育人”、教學能力比賽、在線精品課程、規劃教材、教改項目、課堂革命案例、教學創新團隊等方面進行貫穿和融合發展。雖然形成學校各級部門的重視、專業教師的積極參與的局面，但課程思政體系格局依然沒有打開，課程與思政的有機融合依然是課程思政教學的最大考驗，特別是工科專業課程；同時課程思政資源建設基本依托教學競賽，存在建設重復、碎片問題。此外，開放教育、高職教育等多種教育形式并存，容易出現各自為戰、信息不對等，資源閑置或者過度投入等問題。

基于此，圍繞“構建高水平人才培養體系”實際，深入挖掘思政元素，搭建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的校級課程思政資源庫，用于不同教育形式教師授課時的案頭材料，共享共通、協同提升課程思政建設水平，持續深入推進課程思政建設工作。

2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從8個方面明確了全面覆蓋、層次遞進、保障有力的體系性建設意見，將課程思政建設推向新的高度，開展課程思政建設的熱情再次被全面激發，教育主管部門、高校、教師從課程思政的理念解讀、實施策略、案例建設、能力培養等多角度展開了大量卓有成效的探索實踐。我校高度重視課程思政建設工作，將開展課程思政放在首要位置，以競賽為抓手，踐行課程思政探索，激發課程教師開展思政教育，發掘德育元素，開展課程思政教學改革、課程思政示范課立項等工作，共同推動實現全員育人、全方位育人、全過程育人，初步形成了具有育人導向的核心價值體系，為開展課程思政研究提供實踐基礎。

基于本校工科專業發展優勢，開展課程思政資源庫建設工作。理清各專業特色與優勢，基于0BE理念構建有育人導向的核心價值體系，并深入挖掘專業知識中蘊含的愛國情懷等思政元素，搭建含“元素、教學設計、案例、課程思政、專業思政、示范微課”的課程思政資源庫，為教師教學提供范式，實現人才“價值塑造、知識傳授和能力提升”培養目標。通過企業、學校及學生的評價調整培養目標、更新素材庫，形成持續改進閉環，初步形成課程思政資源庫建設與成長的路徑。

從政治素養、社會責任、專業素養、個人素養角度出發，以專業人才培養目標與課程培養目標為導向實施課程思政資源庫建設，挖掘國家標準、社會需求、行業定位、學校定位的專業人才培養定位，及價值塑造、知識傳授、能力培養的課程培養定位，并依托專業人才培養目標整合課程培養目標，通過課程培養目標考核、評價專業人才培養目標，調整其定位，搭建專業思政與課程思政課程體系，構建全面豐富的課程思政素材庫，服務不同專業不同類型課程，形成思政課程、通識課程、專業基礎、專業核心的理論思政課程體系與靈活生動融合性的實踐思政課程體系。那么構建可行性課程思政體系，設計有效的實施路徑是課程思政資源庫建設基礎。

（一）形成課程思政體系材料，設計課程思政資源庫服務平臺

結合已有成果“基于OBE理念構建具有育人導向的核心價值體系”，以各專業為抓手，深入挖掘思政元素，完善思政教學設計、課程思政等材料，依托學校已有資源庫技術支持，設計思政資源服務模塊。

1. 課程思政研究現狀分析，做好資源庫建設的頂層設計

探索本校課程思政實踐現狀，分析存在問題。以問題為導向，深度剖析制約課程思政實踐的原因。做好頂層設計，指明思政元素挖掘方向，明確思政資源庫建設路徑。學校提供包括技術性、專業性強的項目團隊支持：各專業教師收集匯總教學應用、教學比賽、教學研究中的專業思政元素、課程思政元素、章節思政元素；各專業負責人將其整理、分解上傳；技術團隊對上傳的資源進行整理形成專業思政資源庫、素材庫。搭建一支專業性技術團隊既有效保障了思政資源庫建設執行，又提升了思政資源庫建設中管理、維護工作水平。

2. 基于OBE理念挖掘思政元素，構建工科類專業思政元素庫

依托學校現有豐富的教改成果，整合已有課程思政建設成果，建立專業思政共享素材庫。同時，引導學院從多維度挖掘、整理思政元素，初步建立適應教學授課維度的課程思政元素庫：構建社會主義核心價值觀、創新素養、科學素養、個人品質的價值引領維度；完善特色國情、工匠精神、重大科研成果、典型代表等素材挖掘維度；探索工科、理科、商科、社科等專業素養維度。

3. 思政元素的融入加工，豐富專業思政素材庫

一套完整的課程思政材料能幫助教師靈活開展課程思政教學。基于此，進一步加工挖掘思政元素。一是采用直接引用、案例滲透等方式，設計課程思政元素融入表；二是根據思政元素融入表，進行教學實踐，完善課程思政教學設計，更新課程思政教學文件（PPT、教案）；三是結合教學目標、重難點等，錄制部分思政示范微課。四是打通各類“思政素材”，形成專業、思政大思政。

4. 搭建課程思政資源庫，實現思政育人資源共享

依據研究目的，搭建校級課程思政服務平臺。搭建課程思政資源庫，實現資源共建共享，有效保障專業課教師實施課程思政。思政資源庫主要按學科分為思政元素庫等六大模塊：思政元素庫、思政案例庫、思政教學設計庫、專業思政、課程思政、示范微課，旨在為課程思政教學提供素材、范例，促進課程教學規范化建設，整體提高育人效果。

（二）提供課程思政范式，提升教師課程思政教學能力

搭建適應教學授課維度的課程思政素材庫，服務專業課程，為我校教師提供思政教學范式，助力教師取得傳道授業與德育同頻共振的效果，提升教師課程思政教學能力。

（三）全面推進課程思政建設工作，助力人才培養質量提升

基于課題與課程建設等工作，全面提升教師課程育人意識，引導教師融合思政元素與專業知識，助推課程思政常態化建設。

課程思政資源庫建設以問題為導向，分析、解決課程思政資源庫建設技術問題，依托技術支撐，建設技術團隊，有效實施、共享課程思政資源庫、素材庫。首先，研究+思考，實現“課程思政”“專業思政”大統一。分析現狀，理清學科特征，統籌建設，打破課程思政建設重復碎片化特點，以課程思政全覆蓋實現與專業思政的大統一，解決課程思政教學中“表面化”“硬融入”等問題。其次，實踐+創新，搭建“思政元素庫”“思政案例”等資源庫。重“挖掘”深“融入”，開展資源庫建設工作，實現資源共建共用共享，為教師提供課程思政教學范式，解決思政元素不夠深入問題。然后，改革+探索，踐行“價值塑造”“知識傳授”“能力培養”大思政。深化三教改革，引導教師在教學中合理使用資源庫，將思政元素潤物無聲融入各課程中，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的三融合，以全面提升課程思政育人效果。

三、結語

基于開放教育創優提質和職業教育提質培優背景下的課程思政資源庫建設可以有效地提升課程思政資源庫容量，實現課程思政、專業思政大統一，搭建更豐富的思政元素庫、思政案例等資源庫，實現不同專業不同類型課程教師充分共享資源庫，為專業教師提供豐富高質量的思政教學范式。開放教育與職業教育課程思政資源庫共享避免了課程思政資源庫的重疊，加大課程思政容量，豐富思政資源庫教學范式，提升思政資源庫共享范疇，同時基于開放教育與職業教育提質培優背景下的課程思政資源庫建設也為區域課程思政建設提供了“互聯網+教育”模式學習渠道，實現課程思政資源共享性最優化。

參考文獻：

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［4］ 王涵. 高校專業課程思政教學改革與反思［J］. 教育管理，2017（30）：138-140.

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于提質培優行動計劃的高職院校課程思政資源庫建設研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX801）；河南開放大學教育教學改革研究與實踐項目“開放教育創優提質和職業教育提質培優背景下的課程思政資源庫建設路徑研究”（項目編號：2023JGXMY002）。