培智生活語文課堂教學中教具的作用

摘" 要：培智兒童注意力品質薄弱，通常注意力集中的時間較短，有些孩子甚至注意力無法集中。他們的抽象思維發展落后，學習動機也比較低，接受能力較弱，這樣的教學對象對教師的教學來說，是一個難題。為了讓課堂變得生動新穎，使培智兒童能對課堂內容感興趣、能在課堂上集中注意力，幫助培智學生理解和掌握知識，就要用到教具。如果教具使用合理，生活語文課堂的教學效果就會得到大幅度的提升。文章主要研究了教具在培智生活語文課堂教學中的作用。

關鍵詞：生活語文課堂；智力障礙；教具應用

一、研究緣起

“教具是在教學過程中使學生能直觀、形象地理解教學內容所使用的各類器具及教師授課時使用的具有教學價值的用具的總稱”，智力障礙學生在思維發展上，長期停滯在直觀形象思維階段，抽象概括水平低，并且思維刻板，缺乏目的性和靈活性。教具可以直觀地呈現教學內容，幫助他們進行學習和接收新的內容。教具還可以培養學生的興趣以及思維，對學生綜合素質的提高，知識應用能力的培養和生活習慣的養成有很大的益處。所以，有效的教具使用在培智生活語文課堂中的積極作用是顯而易見的，不僅能夠對學生自身的短板或者說缺陷進行一定的補償，還可以有力幫助教師達成課堂目標。

二、教具在培智生活語文課堂上的積極作用

（一）調動智障兒童學習興趣

興趣是人們力求探索某種事物或從事某種活動的個性傾向，是認識需要的情緒表現。培智學生的學習動機較低，主動性較弱，所以激發學生對語文學習的興趣是開展好語文教學關鍵的一步。多形式、直觀的教具能夠吸引學生的好奇心、注意力，從而調動學生學習的興趣。比如筆者在上到生活語文《我的一家》時，在上課前找來了班上每個學生的家庭合照和家庭成員的照片，課堂上用多媒體課件播放，學生看到電腦上播放的是自己的家人，立馬歡呼雀躍起來，爭先恐后地給小伙伴們介紹自己的家人，“這是我的爸爸，這是我的媽媽，這是我的爺爺，這是我的奶奶……”一句句介紹的話語從學生的口中傾瀉而出，課堂上立馬熱鬧起來，就連語言發育遲緩的學生也可以參與進來，指一指，認一認。不知不覺中，就可以過渡到新課內容的學習。出示課題《我的一家》，讓學生讀一讀課題，并且對照著自己家人的照片進行稱謂詞語的學習，讓學生在歡樂的教學過程中掌握本課的知識技能。

（二）促進主動學習，提高有意注意

課堂上，學生是主體，但對培智學生來說，學習的主動性較弱，教師可以根據不同的教學內容，發揮其組織者、引導者作用。營造學習情境，運用教具來引導、促進學生主動進行學習。與此同時，培智兒童的無意注意發展較弱，不會自己主動去留心老師在說什么，也不會自己主動去學習課堂上的內容。所以，在課堂上，需要教師能夠吸引學生的有意注意，教具的出現就能夠吸引學生的有意注意。筆者在講到課文《好吃的水果》時，創設了一個帶學生去水果園的情境，在學生喜愛的小豬佩奇的帶領下，來到水果園中，果園中有許多的果樹，在佩奇的引領下，學生來到一排排果樹前，佩奇提問：“小朋友們知道這是什么果樹嗎？”引導學生觀察樹上是什么，學生回答是“蘋果”時，佩奇揭示答案：蘋果樹。然后筆者以變魔術的形式拿出一個蘋果，學生在看到筆者手上拿著的蘋果時，高興極了。這時，筆者發出了提問：“同學們，這是什么呀？”學生都大聲回答“是蘋果”，接著筆者以實物來進行了詞語“蘋果”的教學，再通過帶學生觀察蘋果的外形，對比圓形，教授句子“蘋果圓”。再以相同的方式，進行詞語“香蕉”的學習，通過觀察香蕉的形狀來學習句子“香蕉彎”。詞語“西瓜”的學習方式同上。接著將西瓜和蘋果、香蕉進行大小的對比，引出句子“大大的西瓜”，再通過品嘗味道來學習句子“大大的西瓜甜又甜”，在表揚學生時，使用水果貼紙作為獎勵。一節課下來，學生注意力非常集中，參與課堂的積極性非常高，這節課在品嘗美味水果的同時，掌握了知識，并且課堂氣氛也是非常活躍。這就說明運用教具能夠在豐富教學活動的同時，提高學生的有意注意，還能夠促進學生主動參與課堂活動，達到了良好的教學效果。

（三）理解抽象事物的含義

由于培智學生的思維長期停留在直觀思維階段，對語文課堂中抽象事物的理解能力較弱。生活語文教材中涉及一些城市等內容，對培智學生來說理解和掌握都存在很大的困難。比如在講到《我多想去看看》這一課時，很多孩子都沒有去過北京和新疆，不能理解“雄偉的天安門”“美麗的天山”到底是什么樣子的，也沒辦法實地去感受，這時候，多媒體教具就幫了大忙，筆者利用圖片和視頻展示北京的天安門，通過觀看天安門廣場的升旗儀式，帶學生感受了什么是“雄偉的天安門”，通過視頻觀看天山一年四季的變化和天山上盛開的雪蓮展示了“美麗的天山”，幫助學生理解了為什么課文中的兩個“我”分別想要去看看“遙遠的北京城”和“遙遠的新疆”。讓學生理解詞語和課文內容的同時感受到了祖國的幅員遼闊和風景優美，激發學生對祖國大好河山的向往和熱愛之情。

（四）增加師生間互動

教學最基本的三個要素就是教師、學生和教學內容，教學過程就是一個教師與學生之間互動的過程。要想取得良好的教學效果，就要有良好的課堂互動過程。培智學生課堂主動參與性不高，也較少愿意主動與老師進行互動，這樣一來，教學過程很有可能成為老師一個人“表演”的過程，教學效果不盡人意。而教具的使用則可以增加師生間的互動，教師可以指導學生進行教具的操作，學生對教具產生興趣，然后圍繞教具去實踐，這樣有助于幫助學生發現問題、產生問題、對教師提出問題等等，可以產生一系列的互動行為，從而取得更好的教學效果。就如上文中說到的幾節課中，與自己相關的圖片或者自己感興趣的水果等教具出示之后，學生的興趣明顯提高了，且能圍繞著教具跟著教師的設計思路進行課堂活動，師生間的互動也明顯增加了。

（五）有助于在體驗中學習

生活語文課本中的知識來源于生活，也要應用于生活。書本上的文字很難和實際生活相聯系，而教具都是直接或間接的來源于生活，讓學生感覺更親切，更貼近自己的日常生活。比如在講到《秋天來了》一課時，筆者就在校園里找了一些落葉，作為教具。講授課文中“秋天來了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這一句時，筆者在黑板上畫了樹的枝干，然后把落葉貼上去，用扇子扇一扇，模擬秋風掠過的場景，這時候，貼在黑板上的樹葉就一片片往下落，讓學生在體驗中學習，在體驗中掌握。

三、教具在培智生活語文課堂上的消極影響

（一）教具頻率使用不當易產生反作用

課堂教學中教具的使用頻率和數量要得當才能獲得良好的教學效果，但在使用的過程中仍會出現使用不恰當的情況。如果教具數量過多、頻率過高的話，學生還沒弄明白前一個教具是怎么樣的，就出現了下一個教具，學生會應接不暇，產生一種眼花繚亂的感覺。這樣一來，教具的出現反而成了影響學生學習的障礙物。

相反，如果教具數量過少的話，不能很好地表達教師想要的教學效果，又會削弱教學效果。所以教具的使用要得當，教師在課前一定要鉆研好教材，結合學生的實際情況制訂適切的教學目標，并根據自己的教學目標考慮教具的數量和頻率以及教具出示的時機，只有這樣才可以獲得良好的教學效果。

（二）脫離教學目標

教具的選擇一定要符合當前的教學內容，要能達成本課的教學目標。不能因為過于關注教具本身的美觀或者創意性而忽視教具本身應該具有的實用性。例如課堂教學中常見的“請來一位小客人和我們一起上課”，之后的教學環節中卻并沒有了這位小客人的蹤跡，這就屬于脫離教學目標的教具，那么這個教具對本節課的教學沒有實際意義。像這樣脫離了教學目標的教具，只會分散孩子們的注意力，達不到原設想的教學效果。

（三）喧賓奪主

教具的作用一定是為了輔助教學，不能因為教具過于精美而變得喧賓奪主。比如在學習毛巾的使用方法時，教具如果是一條非常漂亮的毛巾，上面有很多的花紋，那么它確實吸引到了學生的注意，但是學生接下來就會開始夸贊這條毛巾多么漂亮，注意毛巾上是什么樣的圖案，而忽視了本節課的重點內容，也就是毛巾的用途。那么這個教具就沒有起到輔助教學的作用，而是反而削弱了教學效果。

四、培智生活語文課堂上使用教具的建議

（一）教具的選擇

１． 熟悉的生活教具

《培智學校義務教育生活語文課程標準（２０１６版）》中要求，“生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系”。教學內容與生活緊密聯系，教師就可以依據教學內容，合理地利用生活中的實物作為課堂上的教具使用。對學生來說非常熟悉，可以利用已有的生活經驗進行聯系、學習。對教師來說，也很容易找到。如在培智二年級上冊生活語文教材中有一課《好吃的水果》，筆者就利用水果實物作為教具進行教學，讓孩子們摸一摸、問一問、看一看、嘗一嘗，多感官地進行學習，孩子們非常喜歡，課堂活躍、參與度高，這一課的教學目標達成得就很好，教學效果很理想。

２． 創新的自制教具

說到語文，識字、識詞教學肯定少不了，識字教學內容相對來說比較枯燥，大部分教師肯定第一時間會想到使用圖卡或者字卡進行教學，簡單又直觀，但是教師也可以根據本班的教學對象，在圖卡和字卡的基礎上自制識字教具，可以將字、詞的圖片與字卡制作成可以折疊的識字圖卡，先出示圖片進行認讀，再將圖片折疊，只認讀生字。這樣循序漸進的方式也比較適合培智班的學生，對能力較強的學生來說，可以使用詞卡進行學習，對個別能力較弱的學生，就只要求能夠認出圖片。這樣的教具既靈活多變又可以照顧到不同層次的學生，也可以循環多次使用。

３． 豐富的多媒體教具

多媒體教具能夠呈現出圖片、動畫、音頻等資源，具有直觀、生動的特點，在培智語文的教學中發揮著至關重要的作用。在上到生字“明”時，可以用動畫形式將“日”和“月”聚在一起，日月交輝大放光明，這個動畫可以形象地表現出“明”字的結構和意義，培智班的學生能夠更加深刻地記住這個生字。在進行課文朗讀時，多媒體教具能夠將枯燥無味的課文呈現在屏幕上，變成多彩的文字，還可以根據文字的顏色來分成各個部分布置給不同的學生進行朗讀，既能引起學生朗讀的興趣，又能讓朗讀的過程變得更加生動有趣。

（二）教具數量的控制

教具數量過多會使學生感覺應接不暇，過少又會削弱課堂教學的效果。所以，教師一定要根據本課的教學目標來選擇教具，控制教具使用的數量，以達到輔助、完善教學目標的目的。

（三）出示教具的時機

教具的出示是有講究的，時機對了就能夠發揮它應有的作用，而如果教具出示的時機不對，則會分散學生的注意力。在沒有用到這個教具時一定要保持它的神秘性，否則學生的心思就一直在教具上，尤其是培智班的孩子，根本就沒有自控能力，所以，一定要在對的時機出示教具，這樣才會有事半功倍的效果。

（四）教具的教育性意義

教具一定要能夠符合學生的現有能力，能夠體現教學目標和教學內容，具有一定的針對性，更要具有教育意義，緊緊圍繞教學內容與教學目標，與教學無關的教具只會分散學生的注意力。

（五）課前充分的準備

教師一定要在課前做好充分的準備，熟悉自己教具的使用方法，算準教具出示的時機，避免出現手忙腳亂或者因不熟悉教具而產生的卡殼等現象。

綜上所述，教具在培智生活語文的課堂教學中起著至關重要的作用，教師要在傳統教學方法的基礎上，根據教學目標、教學內容，還有學生的能力選擇合適的教具，合理地使用教具，提高課堂教學的豐富性和趣味性，給培智學生帶來生動有趣的學習體驗。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）