核心素養(yǎng)下初中道德與法治的單元作業(yè)設計

摘" 要：“雙減”背景下，教育改革進一步推進，“減負”的聲音越來越響，核心素養(yǎng)的呼聲越來越高，初中道德與法治是一門促進學生素養(yǎng)發(fā)展的德育課程，有利于促進立德樹人核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于促進“雙減”目標的實現(xiàn)。而課后作業(yè)作為課堂的延伸和拓展，是落實“雙減”和立德樹人核心素養(yǎng)的重要途徑，作業(yè)設計優(yōu)劣會影響學生對知識的理解、鞏固和運用，會影響教師對課堂教學效果的檢驗、調(diào)整和改善，會影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學科能力的提升。因此，只有對作業(yè)進行合理設計和布置，才能實現(xiàn)減虛增實、減量增趣、減負提質，從而更好落實立德樹人的根本目標。文章以“雙減”政策和核心素養(yǎng)為切入視角，針對初中道德與法治單元作業(yè)設計提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；道德與法治；單元作業(yè)設計

一、單元作業(yè)設計以教學目標依據(jù)

初中道德與法治教師在進行單元作業(yè)設計時，首先要了解并研究教材的單元整體布局，以教材為主要參考，以教學目標為重要依據(jù)，以社會生活為基礎，以課程目標為線索，將課程內(nèi)容與時事熱點有機結合，通過巧妙的設問，引導學生積極思考。通過有趣的問題設置，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)、懂得分析、學會處理的能力。單元的教學目標是單元作業(yè)目標的依據(jù)，作業(yè)目標一方面需要落實單元教學的總體目標，達到鞏固和復習的目的，另一方面需要落實單元課堂教學沒有完成的目標，課堂上無法完成的任務，通過單元作業(yè)的方式呈現(xiàn)，達到拓展和提升的目的。這也體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，教什么學什么，教什么練什么。而沒有圍繞教學目標的作業(yè)設計，會出現(xiàn)教與學的脫節(jié)，學生學與練也會失去基礎和根基。因此，教師需要將教學目標作為作業(yè)設計的關鍵參考和依據(jù)。

二、單元作業(yè)設計以學生學情為基礎

在“雙減”和核心素養(yǎng)課程標準的要求下，不同區(qū)域、不同地區(qū)、不同學校、不同班級、不同學生，存在極大的差異性，即使是同一個班級的學生，也會存在各種差異。作業(yè)作為學生的一個重要任務，是學科教學的重要一環(huán)，作業(yè)是對課堂的延伸，是課堂的重要補充，是能力提升的重要抓手。但學情不同，不可能設計單一的、統(tǒng)一難度的作業(yè)，這對不同層次的學生而言，是不公平的。單元作業(yè)設計，更需要關注學生的差異性，針對不同的學生，設計不同層次的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。

科學合理的單元作業(yè)設計，要始終堅持以學生為本，基于學情，把道德、法治、心理健康、責任、國情國策等內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。創(chuàng)新作業(yè)設計，可以單學科，也可以跨學科，并根據(jù)學生不同時段的需求，選取最合適的作業(yè)形式，避免題海戰(zhàn)術或概念化的記背知識，要創(chuàng)設豐富的作業(yè)情境來幫助、引導學生模擬或反思經(jīng)歷，并有所感悟，使之獲得良好的情感體驗，深化學生思想認識，提升道德踐行、知識遷移運用、獨立思考、自主探究等能力。

三、單元作業(yè)設計以實現(xiàn)作業(yè)功能為目標

作業(yè)目標主要為了實現(xiàn)作業(yè)的特殊功能和作用，作業(yè)目標是否科學，將直接影響到作業(yè)設計的方向是否正確，因此，作業(yè)設計的目標必須科學合理、明確具體、可操作。單元作業(yè)設計不僅要設定知識目標和能力目標，要考慮核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，還要考慮不同學生的不同認知水平。這些目標在一個課時作業(yè)中比較難實現(xiàn)，而要在單元作業(yè)中進行合理統(tǒng)籌分配。以單元作業(yè)設計為單位，整合幾個課時的作業(yè)，進行整體統(tǒng)籌設計。

單元作業(yè)目標需要適當考慮通過什么方式對課堂教學不足進行彌補，如：學生已經(jīng)掌握需要通過練習加強鞏固和強化的，就可以設計基礎作業(yè)、復習作業(yè)、鞏固作業(yè)或者整理類作業(yè)；而對課堂中沒有掌握的教學目標，需要在課后作業(yè)中彌補的，教師需要在課堂中進行觀察、診斷學生的課堂掌握情況，適當增加能力提升作業(yè)，對學生的能力進行拓展；而對與教學目標沒有明顯關系，但又是課標要求，在課堂教學無法實現(xiàn)的活動、無法培養(yǎng)的素養(yǎng)可以延伸到課后，可以考慮設計綜合性比較強的長周期作業(yè)、實踐類作業(yè)或者是主題性作業(yè)等。如：布置實地調(diào)研撰寫調(diào)查報告、進行人物專訪撰寫訪問稿、參加實踐活動寫活動方案等。

以統(tǒng)編版八年級上冊第一單元為例，筆者設定的單元作業(yè)目標為：通過分析社會問題，理解個人與社會的關系；透過社會現(xiàn)象理解社會化的含義，提高適應社會、參與社會的能力；感受豐富的社會生活，多視角看待社會問題，提高認識社會的深度與廣度；通過社會實踐，掌握參與社會生活的方法，了解、關心、融入社會，增強服務、奉獻社會的責任意識，樹立正確的價值觀；結合具體社會問題分析網(wǎng)絡給人們生活、工作、學習帶來的便利；結合具體事例分析網(wǎng)絡如何推動社會進步；能通過時政分析，理解網(wǎng)絡的雙刃劍作用，增強辨別能力，提高媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學生辯證思維；在自身學習生活中懂得如何合理利用網(wǎng)絡；樹立規(guī)則意識，正確認識互聯(lián)網(wǎng)，不沉迷網(wǎng)絡，提高凈網(wǎng)的責任意識，享受健康的網(wǎng)絡生活；通過體驗網(wǎng)絡服務學習和生活，提升分析和解決問題的能力、激發(fā)創(chuàng)新能力；學會整合構建單元的知識體系，形成自己的單元知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習品質。

四、單元作業(yè)設計以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向

聚焦當代中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，為培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生關注時政、關心國家和社會的發(fā)展，明確自身未來發(fā)展方向，充分發(fā)揮道德與法治作業(yè)的育人功能。如筆者將八年級上冊單元作業(yè)設計的總體要求定為：素養(yǎng)導向、目標清晰、設計科學、類型多樣、層次分明、難度適中、時間合適、結構合理。圍繞立德樹人的核心素養(yǎng)，以部編版八年級上冊道德與法治第一單元為例，筆者的初中道德與法治單元作業(yè)設計思路為：設計理念育人化、設計意圖明確化、設計內(nèi)容差異化、設計形式多樣化、設計時間合理化、作業(yè)反饋及時化、作業(yè)評價多元化、作業(yè)反思客觀化。“四有”即實現(xiàn)作業(yè)設計有質、有效、有趣、有魂。

五、單元作業(yè)設計目標以統(tǒng)籌作業(yè)為目的

單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價的課時作業(yè)集合，作業(yè)編排遵循綜合性、多樣性、層次性、差異性原則，作業(yè)內(nèi)容具有主題化、結構化、系統(tǒng)化、一體化的特征。單元作業(yè)目標是單元作業(yè)設計的依據(jù)，單元作業(yè)圍繞作業(yè)設計目標，系統(tǒng)設計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價方式，能有效避免重復作業(yè)、機械作業(yè)和低效作業(yè)，縮減作業(yè)總量和時長，起到減負的作用；通過單元作業(yè)目標設計，可以更加關注學生知識能力的整體性、核心素養(yǎng)的導向性，充分發(fā)揮作業(yè)減負提質的價值，是推動學生主動學習、深度學習的重要環(huán)節(jié)，如依據(jù)單元教學目標，八上道德與法治第一單元的作業(yè)設計總目標是通過個人、家庭、國家、社會生活的案例、圖文材料等，提升學生的學科素養(yǎng)和能力。

六、單元作業(yè)設計以科學合理為原則

在初中道德與法治核心素養(yǎng)要求下，要實現(xiàn)在作業(yè)層面的提質增效，作業(yè)設計的科學性合理性必不可少，如何設計科學合理的單元作業(yè)，需要考慮多方面的因素，包括作業(yè)的類型是否多樣，作業(yè)目標是否明確，作業(yè)是否注重差異性，作業(yè)時間是否合理化，作業(yè)認知水平是否有梯度，作業(yè)是否具有選擇性，作業(yè)評價是否多元化等。根據(jù)２０２２年版道德與法治課程標準和中考命題要求，采取作業(yè)設計文本參考細目表的方法，避免教師憑主觀經(jīng)驗隨意布置作業(yè)，避免作業(yè)脫離教材和重復作業(yè)，避免作業(yè)時間和難度不合理，避免單元作業(yè)整體結構失衡，促進作業(yè)層面減負提質。

為滿足不同層次學生不同認知水平的需要，以部編版八年級上冊第一單元為例，本單元通過設計套餐作業(yè)來實現(xiàn)總體要求和目標。本單元作業(yè)設計包含五個作業(yè)套餐，有選擇題、情境填空題、材料題、探究題、整理題。不同的套餐滿足不同層次學生的需求：套餐一、套餐二的作業(yè)設計照顧到基礎比較薄弱的學生；套餐三的作業(yè)以進一步提升能力為主，滿足認知水平和理解能力比較強的學生的需求，注重梯度性；套餐四的作業(yè)對學生的要求比較高，可以培養(yǎng)學生理解遷移評價創(chuàng)造能力，甚至涉及跨學科的綜合運用能力，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力等；套餐五屬于整理類作業(yè)，主要是長周期作業(yè)，比如單元思維導圖整理和單元錯題整理，這部分的作業(yè)有利于學生養(yǎng)成良好的復習習慣和學習品質，提升總結和反思能力。

在套餐一設計選擇題：選取最新的熱點素材和貼近學生生活的情境作為背景材料，科學合理設置問題，提升學生政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。難易度適中，所有學生都可以完成。

在套餐二設計填空題：通過設置深層次、復雜的情境或者設問，考查學生解讀信息、分析問題和解決問題的能力。而為了照顧一部分學生，采取填空的形式回答，降低作業(yè)難度，平衡總體單元作業(yè)結構。

在套餐三設計分析說明題：通過設置典型的、復雜的情境材料，或者利用數(shù)據(jù)、圖片、漫畫等素材，分層設計問題，提升學生多角度、多層次分析和解決問題的能力，獲取和解讀信息的能力，邏輯思維能力，理解遷移運用能力。

在套餐四設計綜合實踐題：實踐探究作業(yè)在創(chuàng)設情境上下足功夫，通過選取學生感興趣的話題或者社會的熱點問題，設置有趣的、學生喜歡思考的問題，體現(xiàn)跨學科性、開放性、應用性、探究性和實踐性；引導學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，善于分析問題，勇于解決問題，培養(yǎng)學生的綜合理解運用能力和創(chuàng)新能力。通過綜合探究，從實踐中來，到實踐中去，盡量做到學有所用、學以致用。在實踐探究中培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識，引導學生做新時代的問題解決者、優(yōu)雅生活者和責任擔當者。這部分作業(yè)對學生綜合能力要求比較高，因此設計為選擇性作業(yè)。

在套餐五進行自主復習和反思。通過指導學生整理單元思維導圖，促進學生進行自主復習整理和反思，培養(yǎng)學生的歸納整理能力、邏輯思維能力、總結反思能力等，這部分作業(yè)主要是通過整理單元思維導圖和單元錯題為主，也設計為選擇性作業(yè)，作業(yè)評價建議以水平自我檢測和師評組評等方式，提高學生復習的動力。對不會整理的學生，可以給學生搭建作業(yè)的支架，讓學生明確作業(yè)任務的具體操作和步驟，讓學生掌握整理思維導圖的方法，按部就班，降低難度，提高基礎薄弱學生完成的積極性和主動性。

經(jīng)過筆者在一線教學的實踐探索，在設計單元作業(yè)之前，先設計好單元作業(yè)細目表，明確每一道題的作業(yè)設計標準，從整體上把控作業(yè)的各方面要求，再去填充具體作業(yè)內(nèi)容。以八上道德與法治第一單元為例，設計的一份單元作業(yè)設計參考標準有：作業(yè)套餐、題號、作業(yè)類型、作業(yè)目標、設計分值、作業(yè)難度、作業(yè)時間、任職水平、作業(yè)選擇性、評價建議等。

七、結語

筆者認為，一份合理科學的單元作業(yè)，必須要有教學目標、學情分析、單元作業(yè)目標、單元作業(yè)設計要求、單元作業(yè)設計理念、單元作業(yè)設計思路、單元作業(yè)設計細目表，而通過單元作業(yè)設計細目表，有目的地設計每一道題，達到合理設計作業(yè)的目的，從而真正實現(xiàn)減負增質，減負提效。

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（責任編輯：胡甜甜）