探究雙減背景下初中道德與法治教學中導學案設計的應用

摘" 要：“雙減”政策的落實使得打造高效課堂增質減負成為教育工作者的重要研究課題，充分尊重學生主體性同時彰顯教師引導性的導學案教學方式由此得到了廣泛應用，導學案是教師結合學情和學生心理特點引導學生自主、合作探究的一種方式，導學案的應用將教學以教為中心轉為以學為中心，對發展學生的核心素養有著積極作用。文章簡述了導學案的應用原則和導學案的應用價值，并對“雙減”背景下初中道德與法治教學中導學案設計的應用進行了探討，希望可以為提高道德與法治教育效果提供一份參考。

關鍵詞：“雙減”背景；道德與法治；導學案；教育質量

一、導學案的應用原則與應用價值

（一）導學案的應用原則

導學案的應用原則主要體現在以下幾個方面：一是主體性原則，表現為被動和盲目，從教育角度來講學生作為學習的主體，學生的主體性是建立能力的基礎，主體性也是個體的主體性和實踐的主體性，不同的學生存在一定差異，主體性也由此因人而異，包括學生的主體意識、學習目標、學習態度等，教師在應用導學案時要引導學生感知學習魅力，將所學知識應用于實踐。學習活動過程也是自我控制過程，要充分應用導學案挖掘學生的潛力，使學生積極回應，實現預期目標。總之，導學案的應用要遵循主體性原則，立足時代發展要求，調動學生主動參與學習活動的積極性，引導學生吸收教育影響力，結合已有知識經驗情感結構合理吸收轉化知識，實現知識的再創造。二是探究性原則，每個人都希望自己是發現者、探索者，在教育教學中教師不能忽視這種需求，探究性學習既是學習方式也是課程形式，要合理應用于所有學科教學中，但目前教師大多是安排習題材料來鞏固知識，并未利用觀察、社會調查等自主性學習活動實踐等來復習鞏固，在一定程度上制約了學生創新能力的發展。而導學案的設計與應用是基于多種渠道強調知識的開放性和探究性，在應用導學案時要以提高學生學習自主性為基礎，將探究式學習理念滲透于各個環節中。三是差異性原則，要意識到學生之間的差異性，禁止填鴨式發展，要讓學生在原有基礎上實現最優發展，盡可能挖掘每個學生的潛能、潛在創造力，引導其形成獨特個性，面對差異不應該進行消極的指責，應該是積極應對，因此在設計與應用導學案時，要將學生差異作為重要資源開發利用，實現因材施教、因勢施教，促進學生的差異化發展，使學生能更好地適應社會需求。

（二）導學案的應用價值

首先，充分尊重學生主體地位對提高教學效率有著積極作用，導學案的設計與應用突出了學生的主導地位并將其貫徹于學生學習始終。導學案的應用使學生明確了學習目標，教學過程中教師也不再一味地灌輸，而是有的放矢地講述重點，引導學生投入學習狀態，確認關鍵點和疑慮，獲得良好的學習體驗。而且通過教師的動態引導、學生相互探討、交流想法，自行掌握知識并增進同學情感，導學案的設計與應用改變了教學重點，使課堂成為重點，課后的任務也是定向的，減輕了學生的負擔壓力。其次，有助于落實因材施教。導學案的設計與應用實現了能力教育，教學過程成為異步學習與指導，這與每名學生都是獨立個體，具有不同興趣、學習方式相吻合，能夠按照學生的需求為學生提供輔導。由于學生的學習方式不同，策略與速度也會存在一定差異，這就需要教師結合學生的特性完善教學計劃。導學案并非一種模板，而是以學生的個性發展為基礎進行創新指導，教師要做好隨機指導并發揮引導作用，避免學生盲目學習、無目標學習，在課堂上教師要及時捕捉學生的學習節奏引導學生適應課堂變化，利用智慧產生知識，這種模式下教師不再是旁觀者而是靈感誘導者，對優化教學效果、落實因材施教有著積極作用。最后，便于清晰教學層次，傳統的教育教學中教師難以制訂清晰的教學計劃推動學生能力形成，而導學案的設計與應用可以結合教學內容重難點劃分不同層次，逐步提升學生的理解能力，提高學生的認知高度，使教學層次更加明朗。

（三）“雙減”背景下的初中道德與法治教學目標

“雙減”是一項系統性工程，“雙減”政策的主要目標是提升學校教育教學質量，減輕學生的作業負擔，“雙減”背景下初中道德與法治教學要關注教學過程，突出學科本質，打造高效課堂，做到五育并舉，促進學生的全面發展。首先要優化教學方式，構建高效課堂，利用問題活躍學生思維，喚醒學生主體意識，發展學生學科素養，進行平等對話，建立良好互動模式，鼓勵學生勇于提問、敢于質疑。其次要強化評價反饋，中學生具有極強的自尊心，適當的表揚與贊賞會帶給學生不同的課程體驗，要以創新評價的方式為學生提供創新創造機會。最后要以創新作業形式，要從數量上減少作業設計，也要創新作業模式，挖掘更有深度廣度的作業形式。

二、“雙減”背景下初中道德與法治教學中導學案設計的應用

（一）合理創設思維導圖，設計趣味化問題

社會的發展要求培養具有學習能力的人才，能夠將所學知識作為可利用的密切系統，因此，“雙減”背景下初中道德與法治教學中導學案的設計與應用需要強調知識點的密切程度。思維導圖作為一種思維方式，無論是在學習還是工作中都得到了廣泛應用，能夠有效提高學習和工作效率。在初中道德與法治教學中，教師要引導學生主動繪制思維導圖構建知識體系，大多數知識都是有規律性的，當學生能夠對知識點進行分析就便于梳理與掌握，而如果學生不能充分熟悉知識點，只是死記硬背，就難以掌握知識點的聯系，因此，要通過復習來梳理知識體系，突出關鍵問題。例如在學習“發現自己”相關知識時，引導學生創設思維導圖，“將發現自己”分成兩個大的組成部分，一是認識自己，二是做更好的自己。其中“認識自己”又可以分為“認識自己”的原因、認識自己的途徑、如何對待他人的評價以及自我評價方法。而“做更好的自己”可以分為接納與欣賞自己、我要飛得更高兩個大的框架?！敖蛹{與欣賞自己”又可以分為接納自己的原因、接納自己的方法以及欣賞自己的方法，“我要飛得更高”又可以分為認識自己的潛能、挖掘自己潛能的方法以及改正缺點的方法等，從而形成簡單的思維導圖。在梳理思維導圖的過程中學生也可以借鑒其他人的導圖，所梳理的知識體系要符合學習標準，盡量簡潔并且有標準和方向，否則多條層次不便于理解與記憶。另外，在應用導學案設計開展初中道德與法治教學時，也要重視設計趣味化問題，以便激發學生的學習積極性，但在設計趣味化問題時要保障其與學習內容密切相關，設計要具有針對性，嘗試設計多個問題和關鍵詞來引導學生結合自身興趣合理選擇。例如在學習“我對誰負責，誰對我負責”相關知識時，在導學案中設計趣味化問題：日常生活中總是能聽到“這事誰負責？誰能來管這件事？”這樣的話語，那么同學們想一想這些問題通常會發生在什么樣的時間、地點，又是由什么樣的人物說出，有怎樣結果？讓學生結合實際找到對應答案，然后拋出第二個問題：同學們是否可以與同桌進行合作完成“這事誰負責”的角色扮演活動？還原對話原貌加深學生對“負責”這個詞語的認識。

（二）合理設計導學案，進行課堂導入

課堂導入作為課堂教學的基礎環節，也是帶領學生進入學習狀態的重要環節，在初中道德與法治教學中要通過課前預習活動引導學生自主學習，對導學案構建一定認知，然后在課堂導入環節發揮出導學案作用，檢測學生的自主學習情況，結合學生在預習中存在的問題進行針對性講解，最大限度上滿足學生的個性化學習需求，既能提高學習質量又有助于減小學生的學習壓力。例如在學習“認識自我”相關知識時，可以利用導學案中的檢測模塊進行導入，如哪些認識屬于社會層面，給出四個選項：我是一名初一學生、我是一個堅強的人、我是一個喜歡打籃球的人、我是一個不愛玩游戲的人，以此為切入點引出具體教學活動。導學案的設計要結合課程標準、教材分析以及學情分析設計，例如“在品味情感中成長”涵蓋了兩個小框架，一是品味美好的情感，二是傳遞情感正能量，在設計導學案時就要結合課程標準中的我與他人和集體、交往與溝通等標準來使學生體會到交往和友誼的意義，也要結合學生的青春期階段從情緒、情感、情操整體認知思路出發推動學生的道德成長，引導學生分享對情緒的理解，讓學生了解如何成長，如何積極與同學、朋友接觸。在中學生的成長過程中，情感領域的發展非常重要，無論是學生的歸屬感還是責任感都要通過情感關系獲得，在設計導學案時要從學生的身心發展出發幫助學生創造美好情感經歷，正確表達情感。如在課前導學部分設計這樣的導學案：一是列舉生活中所發生的美好事情，這些事情帶給我們的感受，可以是增強對生活的熱愛，可以是實現真實情感流露愿望。以此突出美好情感的作用。二是在人與人交往中可以通過哪些方式獲得情感，了解獲得美好情感的方式。三是生活中總是有些不美好的體驗，如自卑感、失敗感，這些體驗會帶來怎樣的情緒感受？對生活又有怎樣的意義？要如何面對？以此來正確認識負面情感體驗。四是生活需要情感體驗，那么依靠什么來傳達？傳遞過程中能夠收獲什么？以此引出傳遞美好情感靠你我他。

（三）合理應用導學案講解新知，實現拓展

新知講解是課堂教學的重要內容，因此在初中道德與法治教學中要合理應用導學案進行新知講解，將探索新知的權力交由學生，如在學習“認識自我”時讓學生以小組為單位對正確認識自我的重要性、方法和途徑開展探討，引導學生思考教材中的主人公是如何認識自己的，這種認識對其成長發展產生了怎樣的影響，小組成員可以暢所欲言在互動中歸納正確認識自己的重要性，通過交流實現思維碰撞，建立正確認知。在課堂教學中要合理選擇探究教學法、情境教學法等多種教學模式，例如學習“在品味情感中成長”時，完成了課堂導入階段進入課堂實時階段，首先結合《美好的情感》詩歌利用多媒體創設情境，感悟情感對生命的意義，使學生了解情感是經過不斷發展積累逐漸變得深刻的過程。其次展開感恩體驗活動案例研究，設計這樣的情感體驗活動：在學校教師歡送會上李老師拿出了一個盒子，里面有不同的小袋子，每個袋子都系著一個繩子，并且寫著日期，李老師隨手打開一個，上面記錄著那個時期的任務，然后李老師指著盒子說：“這個盒子里有著我各個階段的記憶，我每年都要將教學任務放在里面整理并編號，每次一翻出這些字跡就好像回到了教學的這些年，看到了一張又一張臉，有讓我開心的，也有讓我難過的，但無論怎樣我都愛我的學生?！弊寣W生通過閱讀和探究，總結李老師是如何流露情感的，哪些情感使他有什么感受。通過同伴探究、課堂交流等完成對美麗情感意義的探索，在這個過程中教師要了解學生的普遍性及特殊性，利用導學計劃、導學問題克服學生的依賴性，引導其自主完成學習。并通過傳遞情感正能量案例來引導學生將所學知識與日常生活聯系，獲得新知。如以一老人暈倒在路邊學生以愛心接力為主題設計案例活動，講述一名老人在路邊暈倒后由五名初中生救助老人，幫助老人聯系醫院和家屬的故事，通過真實的故事引發學生思考在這些中學生身上傳遞了怎樣的美好情感，我們如何向他們進行學習。最后進行實踐拓展，導學案具有一定實踐引導性，在設計導學案時要突出其實踐性，引導學生在理解知識的基礎上獲得知識精神，并將其付諸實踐，突出道德與法治的實用價值，教師可以設計實踐活動讓學生參與其中，通過特定活動意識到正能量傳遞的價值，發展學生的核心素養，實現精神素質的外化。

三、結語

綜上所述，導學案的設計與應用突出“以生為本”，其主要目標是讓學生能夠通過自主學習加強對所學內容的理解，通過小組合作探究實現學習目標，在初中道德與法治教學中應用導學案對提高教學效果、發展學生思想品德素養、落實“雙減”政策等都有著積極作用，因此，教師要充分發揮導學案設計作用，合理創設思維導圖，設計趣味化問題，合理設計導學案進行課堂導入與新知講解，推動道德與法治教學的深化改革。

參考文獻：

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［3］ 王容容． 課堂，因對話而生動——初中道德與法治對話課堂的有效構建［Ｊ］． 教育觀察，２０１９，８（４１）：１３７－１３８．

（責任編輯：向志莉）