“雙減”政策下少年宮轉型升級的新思路

摘" 要：少年宮作為未成年人思想道德建設和素質教育的重要陣地，應積極響應國家“雙減”政策，高效挖掘整合現有教育資源，助推青少年綜合文化素養全面提升，引領形成青少年快樂學習的新風尚。作為中華優秀傳統文化重要組成部分的民族器樂當然也不例外，借助此次“雙減”課后服務的契機，重新梳理了現階段少年宮民族器樂教學活動存在的問題，構建了包含普及型課程、基礎型課程、提高型課程和平臺型課程的四級四類課程體系，形成較為完整的民樂育人鏈，更好地滿足學生個性化學習的需求。

關鍵詞：“雙減”政策；轉型升級；民族器樂；課程體系

一、少年宮民族器樂教學活動現狀分析

２０２１年７月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意見指出：“要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，構建五育并舉課程體系，堅持以學生為本，遵循教育規律，立足學生個性化、多樣化需求，寓教于樂，進一步整合使用校外資源，發揮校外教育單位的重要陣地作用。”

北京市朝陽區青少年活動中心是朝陽區唯一一家公立校外機構，隸屬于教育系統管理。我校每年要面對朝陽區二十幾萬中小學生來開展１００多次五育并舉的公益性活動，過萬人次的素質課堂培訓活動；在雙減政策推進后，我校又承擔了全區課后服務和暑期托管的統籌管理。基于這些綜合功能，中心的定位是：堅持以學生為中心，以校外活動課程體系構建和教研共同體建設為切入點，通過理念方略的確立，協同機制的構建，多元平臺的搭建，課程群梯度的設計等多維度來進行校外活動課程體系的創新實踐，充分發揮中心整體的育人效能，構建朝陽高質量的校外教育體系。

現階段，少年宮民族器樂教學活動主要延續西方器樂教學中規范、理性、嚴密的教學方法，這種共性模式對我國民樂人才的培養起到了重要作用，同時也推動和繁榮了民樂的創作，但這并不完全適合校外以中小學生為活動主體的琵琶專業興趣小組活動。在傳統的教學理念下，教師往往只注重強調學生的基本技巧訓練，長此以往會導致學生眼界變窄，認為民族器樂學習就等同于技巧訓練。現階段，在學生的音樂記憶庫里儲存了大量以西方音樂體系為基礎的音階、琶音、音型模進、音程跳進、音調語言、音樂織體結構等素材，但對中國傳統音樂、戲曲、民歌、曲藝這個巨大的寶庫卻十分陌生，甚至沒有機會學習體驗。學生離傳統音樂的熏染越來越遠，對民間小曲了解得越來越少，對地方戲曲音樂的感情越來越淡，對中華優秀傳統文化的認同感也越來越低，這種單純的器樂技巧訓練明顯有失偏頗。

筆者希望借助課后服務和少年宮培訓活動的雙平臺讓民族樂器不再“高冷”，走近更多學生；希望他們能以學習某一門樂器為切入點，去探尋中國民族器樂文化的知識和根源；希望他們能把民族音樂變成自己的愛好，能夠理解民族音樂背后的“美”；希望他們有一定的技巧進行彈奏，更重要的是要成為有民族文化根基的人、聽得懂民族音樂的人，以及真正熱愛和傳承民族音樂的人，從而實現立德樹人的根本任務。

二、少年宮民族器樂教學活動轉型發展的原因和目標

作為一名擁有１４年校內和校外教育經歷的藝術教師，筆者對校內外藝術教育的本質和關系有一些自己的思考。筆者認為校內教育是系統的學習文化知識和培養學生良好習慣、品質的主陣地，是實施素質教育的重要渠道，也是培養學生全面發展的搖籃。而校外教育卻是一個獨特的育人領域，是促進學生個性發展、五育并舉以及創新人才培養的關鍵場所。盡管校內外教育分屬兩種不同的教育形態，但它們的內在都是以立德樹人為根本任務，以育人為目的，通過不同教育內容和形式的協同發展以及深度融合，實現學生從基本發展到個性全面發展的目標。二者就像兩條不同的河流帶來了不同的營養，交融在一起，共同滿足學生德智體美勞全面發展的成長需要。中心民樂教學組作為推動朝陽區中小學國樂文化傳承與發展的主力軍，一直致力于校內外協同開展國樂傳承與發展途徑的探索，尤其在義務教育新藝術課程標準提出“堅持以美育人，重視藝術體驗，突出課程綜合”的理念之后，我校更是清晰的意識到現存的民族器樂教學活動必須轉型升級，原因有三：

（一）“雙減”課后服務工作中學校的需求

“雙減”政策發布之后，多次的政策學習和入校調研結果使筆者更清晰地認識到學校的課后服務工作是促進學生全面發展、綜合素質提升的重要載體，不能簡單地以原有少年宮的專業興趣小組活動、社團活動代替課后服務，應該面向全體學生，提供豐富多樣的優質普及類課程，要將課后服務建設為拓寬學生視野、提升學生素養的平臺。

（二）“雙減”課后服務工作中學生及家長的需求

在開展課后服務工作入校調研的過程中，筆者發放了《你身邊的民族樂器》調研問卷，用來調研民族器樂在中小學的普及現狀、學生的興趣和需求，最終的調研結果顯示大部分的學生及家長都對中國傳統音樂以及中國樂器的發展歷史有濃厚的興趣和迫切的需求，只是苦于相關知識過于零散、不成系統，而大多數培訓機構也僅僅是樂器技術、技巧的傳授，在“雙減”政策出臺之前學生及家長也沒有過多的時間和精力去關注這些方面的知識。

（三）“雙減”課后服務工作中校內教師的需求

校內承擔課后服務工作的主要是從事美育的教師，平時課時繁重，壓力也很大，很難拿出大塊兒的時間和精力系統梳理和整合更完整專業的知識結構體系，而作為校外教師，應該借助更專業和精準的視角來梳理和構建既能拓寬學生視野、提升學生素養，又能對校內美育教師有所幫助的課程資源體系。

面對需求，少年宮民族器樂教學活動轉型升級的目標，首先是增加針對校內課后服務的普及型課程內容，讓每名學生都能享受優質的美育資源；其次要改變傳統民族器樂教學活動中死板的師生關系和教學內容，讓學生快樂地學習藝術知識和技能；再次要引導學生探究民族器樂背后所蘊含的民族文化內涵，讓學生逐漸成為有優秀傳統文化根基的人；最后鼓勵學生借助已學知識自主探究新知識，培養其對音樂的感受力、審美力和創造力。

三、少年宮民族器樂教學“四級四類”活動體系的構建

２０２１年教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在就美育工作接受《光明日報》記者采訪時提出了“三個行動”，在這里面筆者看到了幾個關鍵詞：信息化手段、教會、勤練、常展、藝術知識、藝術技能等，基于這些關鍵詞，少年宮結合民樂教學活動開展的現狀和規律設計了四級四類課程，分別是普及型課程、基礎型課程、提高型課程和平臺型課程，如圖1所示：

結構圖中受眾人數呈現由多到少的變化分布，這樣的課程設置既能讓每一名學生都享受到優質的美育資源，又能滿足少數對技術技巧和音樂表現有更高需求的學生，從而形成較為完整的育人鏈。

（一）引進信息技術，創設教學情境的普及型課程

普及型課程主要是對接校內課后服務的課程供給，通過情境創設、故事講述、教師展示等活動介紹中國民族樂器的發展歷史。課程分為博物館里的民族樂器和敦煌壁畫中的民族樂器兩個系列，涵蓋了金、石、土、革、絲、木、匏、竹八音中代表樂器的初步認知和體驗。之所以選擇這兩個主題，是因為在民族器樂教學的開展過程中經常會有家長問：“孩子想學個樂器，學什么好呢？我們好像只聽說過古箏，別的民族樂器還有什么嗎？”利用“雙減”課后服務的契機讓學生在學校的民族器樂普及課程中開闊眼界，并且能自主選擇喜歡的樂器進行更深一步的探究，正是普及活動的意義所在。這一系列活動將對繁多的線上、線下民族器樂相關資源進行梳理、整合，并借助信息化手段用多媒體方式立體地呈現與講述民族器樂相關的知識。

（二）鼓勵探索實踐，發揚學生個性的基礎型課程

自“雙減”政策實施以來，各學校便開始推行興趣類課堂，會邀請專業教師進行系統化課程教授，讓青少年在學習之余，加強對其自身興趣愛好的培養，促進青少年學藝雙馨。在普及課程之后，將會有部分學生和家長比較明確地選擇了某一件樂器進行學習，便進入了基礎型課程的階段。這個階段主要就以樂器的技術技巧學習為主，盡管枯燥，但是躲不開、逃不掉。基礎型課程將會采用線上線下相結合的方式，但主要還是以線下為主，因為樂器技巧類的學習還是有其特殊性的，口傳心授依舊是最直接、最有效的學習方式，但不會過分追求技巧的難度和樂曲的級別，會挑選更多符合學生年齡特點的作品進行教學，鼓勵學生大膽展現、發揚個性，增加課堂樂趣。同時會運用信息技術的線上手段進行輔助教學，盡量讓家長參與學生的學習過程，鼓勵學生課下練習，讓家長能陪伴學生共同學習，體會知識掌握的成就感。

（三）挖掘背景，構建人文活動的提高型課程

基礎型課程到達一定程度的時候，有些學生就會有更高、更深的想法，針對這些學生會提供提高型課程。提高型課程有兩種類型，一是傳統民族器樂教學活動中的樂團排練活動，這個大家都比較熟悉，就不在此贅述。二是民族傳統音樂系列探究活動，主要的探究對象是非遺名錄中的傳統音樂，比如福建南音、廣東漢樂、江南絲竹、潮州音樂、廣東音樂、河南板頭曲等，這些傳統音樂有一個共同的特點，就是小型民樂隊的配置，涵蓋多種樂器，便于引導學生以手中樂器為切入點探究民族傳統音樂的內涵。提高型課程主要采用翻轉課堂的教學模式，顛覆了傳統的教學流程，將知識傳遞置于活動前，課堂上的活動內容更多的是“以學定教”，開展互動、點評與分享，將學習知識的主動權交給學生，促進其自主學習能力的形成與發展。

（四）聯想想象，形成個性體驗的平臺型課程

最后就是平臺型課程，此課程主要依托朝陽區朝花國樂節搭建的平臺，采用項目學習模式，引導學生自主進行問題分析與研究，通過特色樂團展播與推廣，鼓勵學生借助所學知識自己完成相關新知識的學習與探究、樂器知識體系的梳理與構建，培養學生提出問題、發現問題，最終解決問題的能力，強調培養他們的自主探究能力、團隊合作能力和實際操作能力。

教育，承載著傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的時代重任，更承載著服務中華民族偉大復興的重要使命。“雙減”作為教育改革最重要的政策之一，對學校、校外培訓機構、家庭三者的功能進行了重構，同時也為少年宮的轉型升級提供了絕佳的契機，校外美育教師要在改革的浪潮中開展探索，積極實踐，豐富課后服務的內容，提升課后服務的質量，更好地滿足學生個性化學習的需求。

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（責任編輯：胡甜甜）