淺談思維導圖在初中歷史教學中的應用

摘" 要：伴隨著我國教育改革不斷深化，初中歷史學科教學逐漸受到重視，在初中歷史課堂教學活動中創新應用思維導圖，不僅能夠幫助學生構建立體化的知識結構，還能夠豐富課堂教學活動內容，從而能夠有效提升學生的綜合素養。所以，教師在應用此教學工具過程中，要合理將思維導圖運用在課前預習、課堂活動及課后復習中，使得思維導圖能夠在歷史學科教學中充分發揮出教育價值。基于此，文章簡要闡述思維導圖應用在初中歷史教學中的重要性，并針對當前初中歷史教學存在的問題提出幾項實踐教學策略。

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學策略

一、思維導圖在初中歷史教學中應用的重要性

（一）教師層面

１． 增強師生之間的互動交流

在初中歷史教學中應用思維導圖法開展相關教學活動，能夠進一步加強教師和學生之間的互動交流。因為，學生在繪制思維導圖過程中不再受到束縛，可以根據自身的思維邏輯來繪制出自己喜愛的思維導圖，繪制過程中學生遇到任何問題及困難都可以向教師請教，教師也從以往的教學主體角色逐漸向引導者角色轉變，從而為學生營造出良好的交流環境和學習氛圍。同時，教師還可以根據學生呈現出的思維導圖，及時發現學生學習過程中存在的優缺點，對學生的優點要進行鼓勵和夸獎，對學生存在的缺點及問題要及時予以糾正和解決，從而讓學生在平等的學習氛圍下，學習質量和效果得到有效提升。

２． 實施個性化教學活動

在初中歷史學科教學中實施思維導學法，能夠保證每一個學生都積極參與到課堂活動中，使得教師可以基于學生的發展需求來創設科學的教學活動內容，并且教師根據學生自身的個性化特征及其繪制的思維導圖，能夠敏銳地捕捉到學生思維意識、內容結構存在哪些問題，根據學生的實際情況為學生制訂個性化的教學形式，保證每個學生都能夠得到足夠的關心和關注，促使學生形成良好的學科核心素養。

（二）學生層面

１． 幫助學生形成良好的學習習慣

由于初中歷史學科知識內容大都是需要學生背誦記憶的，在傳統的教學活動中學生只是將重點知識內容以筆記形式記錄，然后利用課后進行背誦記憶，這樣的學習方法不僅需要占用學生大部分的課余時間，還會導致學生在記憶過程中沒有清晰的條理性，使得學生無法將知識內容進行有效的銜接。然而，學生利用思維導圖法記錄筆記不僅能夠幫助學生更好地內化知識，還能夠幫助學生構建系統性的知識結構，促使學生形成良好的學習習慣。此外，初中學生正處于思維較為活躍的階段，思維導圖法中的色彩和圖形結構更容易激發學生的思維意識，使得學生能夠積極參與到教學活動中，從而有效地提升學生的記憶效率和效果。

２． 培養學生的創新意識和創新能力

對初中階段的學生來說，在課堂教學活動中繪制思維導圖需要對知識內容具有一定的認知，要從整章知識內容中提煉出重點知識內容并進行歸納和總結，從而繪制出更為完整的思維導圖。所以學生在繪制思維導圖時，不僅要準確地找到重點詞匯信息，還要根據重點詞匯信息進行聯想，思考出下一級別的主干詞匯內容和關鍵詞，經過這樣具有層次性的思考形式，不僅能夠鍛煉學生的發散性思維，還能夠有效培養學生的創新意識和創新能力，促使學生的歷史學科核心素養得以有效提升。

二、思維導圖在初中歷史教學應用中的問題

雖然初中歷史學科是初中教育中的副科，但是基于其知識內容及應用情況，歷史學科的重要性僅次于數學、語文學科。因為初中歷史學科內容具有較強的人文性特點，學生通過學習歷史學科內容能夠有效提升人文素養和歷史思維，所以教師在教學中要采取有效的教學措施來提升課堂教學質量和效率。

然而在實際教學過程中，初中歷史學科教學存在諸多問題：首先，教師在課堂教學過程中教學形式過于枯燥、單一，部分教師在教學中仍然采用傳統灌輸式的教學形式，這樣的教學形式不僅會導致思維導圖法無法在教學中發揮出教育價值，還會使學生失去學習歷史學科的興趣。

其次，部分教師對思維導圖的應用沒有予以充分的重視，即便有的教師在教學中應用思維導圖進行教學，但是大都是基于部分章節內容進行，應用頻率和涉及的教學范圍不夠廣泛，長此以往不僅失去了應用思維導圖的意義，還會導致學生無法正確繪制思維導圖。

最后，思維導圖法的應用是為了更好地讓學生進行自主學習，但是學生習慣了教師傳授知識內容的形式，很難及時轉變學習思維和習慣，如果教師在教學中沒有予以學生正確的指導和引導，那么就會導致應用思維導圖法的教學效果始終無法得到有效提升。再加上教師沒有和學生在教學中進行有效的互動和溝通，也會在一定程度上影響學生應用思維導圖法開展學習活動的積極性。

由此可見，只有教師在教學中科學合理地應用思維導圖法開展教學活動，才能夠進一步提升課堂教學的有效性。

三、思維導圖應用在初中歷史教學中的實踐策略

（一）利用思維導圖法完善課前預習工作

對初中階段的學生來說，學生往往對自身感興趣的學科會進行深入探究和學習，然而傳統的教學方式不僅會導致課堂教學氛圍較為低沉，還會使學生在教學活動中被動地接受知識內容，長此以往一些學生就會失去學習歷史學科的興趣，并對學習歷史知識產生抵觸心理。

在新課改的背景下，對教師的教學觀念和形式有了更高要求，教師要想真正轉變這一課堂教學現狀，就要將思維導圖法科學合理地應用在教學中，運用思維導圖法降低學生的畏懼心理和學習壓力。

例如教師在講解人教版七年級上冊中“夏、商、西周的興亡”這一課時，可以利用多媒體設備為學生呈現出備課階段制作的思維導圖，教師可以將思維導圖內容分為三個部分，分別標記為夏朝、商朝及西周，然后在圍繞商朝這個中心詞匯再延伸出幾個分支，如建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等內容，這樣的思維導圖不僅能夠幫助學生迅速對本節課程內容有清晰的認識，學生還可以基于教師的思維導圖閱讀教材，使得學生在閱讀教學中有明確的閱讀方向。此外，借助多媒體設備為學生呈現思維導圖，一方面為課堂教學提供了便利的條件，另一方面可以輔助教師向學生展示多個思維導圖分支，如教師在思維導圖中點擊“商朝的文明”這部分內容時，可以運用多媒體設備為學生呈現“殷墟古墓”和相關挖掘出土的文物，學生通過圖片或視頻就能夠更加充分地了解到中華文明的歷史，從而為學生帶來良好的學習體驗感。

（二）利用思維導圖作為教學活動的媒介

在初中歷史課堂中應用思維導圖教學法，最為明顯的教學優勢就是能夠為學生營造良好的學習氛圍。在以往的教學活動中，學生往往只能夠通過死記硬背的形式記憶歷史知識內容，這樣不僅會導致學生形成固化的學習思維，還會浪費學生大量的課余活動時間。然而，如果教師在課堂教學中利用思維導圖教學法來激發學生的歷史思維，那么學生在學習知識的過程中就會轉變以往的學習形式，從而形成良好的學習習慣。所以，初中歷史學科教師要認識到培養學生形成良好學習習慣的重要性，轉變以往的教學觀念，和學生之間構建平等的師生關系，充分發揮出思維導圖法的教育價值。

例如教師在講解人教版七年級下冊中“明朝軍權的加強”這一課時，可以為學生大致講解完知識內容后，引導學生創設自己的思維導圖，在學生繪制完思維導圖之后，教師可以讓學生到講臺前為同學展示自己繪制的思維導圖，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生之間展開有效的互動和溝通。在學生展示自己繪制的思維導圖過程中，教師發現學生在繪制“朱元璋勢力發展”這部分內容時，所繪制的內容存在的差異性較大，有的學生繪制的內容是表述朱元璋通過采取一系列整治措施后，強化了自身的統治地位；而有的學生在繪制中所展示的內容則是，盡管朱元璋采取的一切整治措施是為了中華正統的復興，但是“廠衛特務機構”制度的設置過于殘酷。

針對這樣兩種不同的結論，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，讓學生和組內同學針對以上兩點內容進行深入談論和研究，教師只需要在關鍵時刻對學生予以正確的指導即可，保證學生的思維意識能夠始終圍繞課堂話題進行，這樣的教學形式不僅能進一步開闊學生的知識視野，還能夠有效地激發學生的思維意識和能力，促使學生的學習質量和效果得到有效提升。

（三）利用思維導圖開展課后復習

初中歷史學科具有一定的復雜性和抽象性，如果在教學中沒有讓學生更為扎實地掌握相關知識內容，教師就要為學生創設課堂復習環節，進一步夯實學生的基礎知識。在以往教學復習環節中，部分教師是讓學生對課堂上記錄的重點知識內容進行背誦記憶，這樣的形式不僅導致學生復習興趣不高，還會導致教師難以掌握學生的復習程度。并且，中學階段的學生還沒有形成良好的自主意識和習慣，在復習環節中學生往往是翻閱下課堂筆記內容就結束了，腦海中對知識的理解處于較為分散的狀態。要想真正轉變學生這一復習現狀，教師可以利用思維導圖開展課后復習環節，教師讓學生運用思維導圖進行復習，一方面能夠加深學生對知識內容的理解，幫助學生更好地對知識內容進行查缺補漏，同時還能夠輔助學生認識到自身學習行為、習慣存在的不足，從而培養學生形成良好的學習習慣；另一方面學生通過自己繪制思維導圖，能夠有效地把握歷史知識的重點內容，使得學生能夠構建出較為系統的知識體系結構，從而有效提升自身的學習效率。

例如學生在復習“侵略與反抗”這一單元內容時，教師可以為學生提供一些關鍵性的詞匯信息，如鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等信息內容，讓學生結合書本上的知識和筆記內容進行回憶，使得學生在每一個關鍵詞匯下都能夠進行想象和構建，如果學生在回憶過程中遇到困難，教師要對學生進行適當的引導和提醒，解決學生在復習知識結構過程中出現的思維障礙，從而使之更好地完成復習環節。對在復習環節中表現尤為突出的學生，教師要積極予以鼓勵，幫助學生更好地樹立學習歷史學科的自信心；對表現能力較弱的學生，教師不能進行批評教育，要根據學生的弱項為學生提出幾項建議，使得學生能夠及時糾正自身學習中存在的問題和不足。此外，教師在課堂上帶領學生進行復習后，也可以利用學生的課余時間為學生舉辦相關競賽活動，這樣的形式不僅能夠進一步激發學生的學習欲望，還能夠充分發揮出思維導圖法教學的教育價值。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學中應用思維導圖法已成為當前歷史學科教育發展的必然趨勢，所以在教學過程中教師要采用有效的教學措施，將思維導圖法充分應用在課前預習、課堂教學、課后復習等環節中，使得學生能夠在教學活動中彰顯出自身的學習優勢，從而有效提升學科核心素養。

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（責任編輯：莫唯然）