初中生物學教學中進行人文教育的策略

摘" 要：基于社會主義核心價值觀與人性教育的需要，整個初中階段的生物教學需要教師充分融合人文精神的核心內涵，塑造學生的理想人格及提升其個人價值與社會價值，滿足我國素質教育的需要和生物教學的發展需求。基于此，文章探究初中生物教學中進行人文教育的重要性及戰略措施，以期幫助學生實現個人的生命價值。

關鍵詞：初中教學；生物學教學；人文教學；策略探析

人們的現實生活離不開生物提供的各種重要幫助。生物是一門自然學科，教師在進行教學時應注重學生對生物基礎理論的掌握情況和活學活用的能力。與此同時，教師應該做到寓教于人，其教育的宗旨是人，育人為本，德育為先，利用可以體現人文教育的生物教學活動，培養學生的人文精神，增加學生對生物學科的了解，提高學生的生物素養。

一、初中生物學教學中融入人文教育的意義

（一）滿足學生個人的發展需求

對學生個人來講，在初中生物學科中進行人文教育主要滿足了兩點：一是學生實現個人價值的需要，所學必有所用，學好生物學科可以使個人在未來從事醫療、制藥、生物科學研究等職業，如果再有人文教育的加持，那么學生就會擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生利用學過的生物知識在未來從事的領域中發光發熱，實現個人的生命價值。二是學生個人對生物學科的綜合需求，生活中處處存在生物學科的身影。如果學生學好生物學科，即使以后不從事相關的工作，也會增加生活常識，成為一個全面發展的學生。

（二）滿足生物學科的發展需要

在傳統的生物教學中，由于教師過分追求理論知識的學習，而忽略了人文教育對學生成長過程的關鍵作用，致使以往的學生缺乏人文教育的提升意識，缺少個人對社會的貢獻價值。但人文教育的出現改變了這一現狀，人文教育提倡教師在進行生物教學時提高學生的生物素養和審美觀念，為學生提供更科學、更合理的生物教學課程，在滿足學生學習需要的同時利于他們未來的發展，推動學生生物核心素養的培養進程，利于生物學科的未來發展。

（三）滿足我國素質教育的發展需要

隨著時代的發展，人們越來越注重精神層面的提升，我國也將目光轉向了素質教育這一發展方向。不同于以往的教育理念，素質教育注重學生在德育培養、能力提升、身體健康和心理健康方面的教導。特別是最近幾年，國家越來越重視對學生實施素質教育的問題，人文教育因此被廣泛運用在生物學科的日常授課中，其符合現代社會的教育需要，符合我國人民對人類素質文明的需要。人文教育包含了社會學、歷史學、政治學等，是一種綜合教育理念。人文教育的有效實行，不僅保證了學生的學習成績，還提高了學生的個人素質，使每位學生都可以得到全方位的發展。

二、初中生物學教學中融入人文教育的阻礙

（一）家長對人文教育理念的缺失

雖然我國在大力宣傳人文教育的重要性，但由于部分家長并不能理解其中的重要作用，甚至覺得可以取消人文教育，認為在日常的授課中融入人文教育是在浪費時間，一心認為提高學生的成績才是重中之重。這導致學校和教師在生物教學中推行人文教育時，得不到家長的配合和重視，使得人文教育的推廣舉步維艱。因此，為了改變這種情況，學校和教師應首先做好家長的思想工作，向學生家長講解人文教育的重要性，為家長說明人文教育對學生發展、家庭發展的有利作用。比如，向家長發放關于在生物教學中進行人文教育的宣傳單，組織教師在微信群里向家長傳達在生物教學中融合人文教育的意義，使家長逐漸理解學校推行人文教育的必要性，倡導家長與學校、教師共同監督學生的人文教育問題和生物學科的學習情況，從而完成高質量的生物人文教育。

（二）教師在人文教育方面的專業度不足

在學生初中階段，教師的引導與教育起到至關重要的作用。可是由于部分教師的教學理念相對落后，或者人文教育思想的宣傳工作不到位等主客觀因素，使得部分教師在人文教育這方面專業度不足，沒有達到我國教育體系下的人文教育標準，致使教育過程中出現偏差或者教育成果不明顯的情況。對此類現象，學校需要發揮自身的組織和領導作用，利用自身所帶的教育資源，對學校教師進行關于生物教學中人文教育的培訓活動。首先使教師具備人文精神的思想，其次使教師掌握人文教育的教學方法，最后使之可以做到生物教學與人文教育的完美結合，進而可以更好地將生物學科的知識傳授給學生，以及對學生進行人文精神的深入教導。

總之，想要使學生在進行生物學科的學習時準確無誤地接受人文精神，就必須先使教師具備對學生進行人文教育的教學能力，這樣才能保證人文教育活動的順利開展。學校要給予教師足夠的空間、時間以及教育資源，更好地滿足學生個人對人文精神的需要。

三、初中生物學教學中進行人文教育的策略

（一）以任務驅動式教學開展人文教育

很多學生在學習生物學科時，之所以出現不愛學習、懶惰、拖延的現象，是因為他們沒有一個清晰明確的學習目標。沒有確立學習目標，其學習知識的過程便會缺少動力，沒有準確的方向供學生全力以赴。所以，初中生物教師在帶領學生進行生物學科的學習時，可以根據每位學生的個性化特點，引導大家為自己制訂出符合自身學習特點與學習習慣的階段性目標。此目標的制訂要重點考慮人文精神的滲透，以人文精神為學習目標的前提，以生物課本的內容為學習目標的基石，教師利用自身對人文精神的理解，指導學生制訂出一份帶有人文精神的生物學習目標。同時，教師還應該在學生完成學習目標的過程中，不斷提醒學生進行自我反思，思考自己在制訂目標時是否缺少對人文精神的分析，復盤自己制訂目標時的優點與不足，進而及時調整成科學有效的學習目標，增強學生對生物學習的自信。

以人教版初中生物七年級上冊第一單元的學習為例，第一單元的學習內容為《生物和生物圈》。這是學生步入初中校園后，第一次接觸到生物知識。為了提升學生學習生物的興趣，此單元的生物知識比較簡單，學生在制訂目標時，除了掌握最基礎的生物知識和概念外，還要考慮人文精神方面的學習目標，即思考人類所生活的地球是一個怎樣的生物圈、人類該如何利用所學的知識保護賴以生存的地球，思考如何通過所學的知識實現個人價值，為保護地球貢獻屬于自己的力量，提高學生保護生態、愛護環境的文明意識，將人文教育的核心內涵深刻體現在每位學生的學習目標中。教師在進行學習目標的指導時，應該考慮到更深層的思想內涵，不能把目標的制訂放任于淺顯的表面，要從長遠的眼光考慮，將這種思考方式傳遞給學生，影響他們對學習生物知識的看法，從而更順利地在初中生物學科的教學中進行人文教育。

（二）提高教師團隊的綜合素質，滿足人文教育的需要

初中生的自主學習能力還在發展階段，需要教師團隊的言傳身教與悉心指導。因此，教師應重視自身素質教育的提升，保證在素質教育的背景下，有能力開展專業的初中生物教學任務。教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長路上的關鍵引路人。對學校來講，應順應時代變化下的素質教育發展，對教師進行具有針對性的培訓工作，樹立教師應用人文教育的意識，形成良好的職業道德習慣，將人文教育的教學理念和日常的生物教學手段充分結合起來，加強教師在實際教學中的熟練運用。對教師個人而言，應積極配合并參與學校組織的人文教育培訓工作，轉變傳統的教學觀點，培養自身的人文意識，加強在生物教學中進行人文教育的練習，滿足學生的學習興趣，從而促進學生生物綜合素養的提升。

比如《人的由來》這一章節中包含關于“青春期”的知識，在學習這部分內容之前，學校先對教師進行教學工作的指導。其指導內容主要是，傳授給學生正確的關于青春期的生理知識，使學生以客觀的態度正視自己的青春期問題，教會學生如何處理青春期遇到的問題，并向學生傳達尊重每位處于青春期的青少年的思想。教師經過學校的培訓后，再將這些指導思想加上自己的教學經驗傳授給學生。

（三）舉辦社會實踐活動，提高學生人文精神素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，眾所周知，實踐出真知。千萬次的“紙上談兵”都沒有一次實踐活動的效果明顯，生物教師要意識到實踐活動對學生學習生物學科的巨大推動作用。生物是一門偏向于體驗式的學科，學生只有在真實的社會環境下觀察生物、發現自然變化的規律才會更易于生物知識的吸收理解，教師在安排學生學習生物知識時，應為學生爭取更多實踐課程的機會，創建更多內容有趣的實踐活動，鼓勵學生走向大自然、擁抱大自然。與此同時，單依靠教師的努力還不夠，學校作為學生成人成才的主要場所，應主動承擔起帶領學生進行生物課外活動的重要責任，組織學生前往環境安全、有研究價值的戶外場地，使學生在親近大自然的同時寫下觀察筆記。

另外，生物實踐活動的開展需要一定數量的動植物和微生物。而在人文精神理念的指導下，不能大面積破壞自然中的花草樹木。所以，教師可以帶領學生種植自己的“百草園”，讓每位學生將自己喜歡的植物種子帶來班級內進行種植，定時澆水和修剪殘枝，給學生布置記錄植物生長狀況的周期任務，讓學生在收獲成就感的同時仔細觀察植物的生長情況，發現植物的生長規律，為后續的實踐活動做好鋪墊。再者，這種方法也同樣適用于動物和微生物的觀察。通過此過程，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還培養了學生關心動物、愛護植物的人文精神，使學生富有同理心。

例如，在學習《被子植物的一生》這一章節的內容時，教師就可以在正式學習這節課前的一個月，為學生布置種植被子植物的課題活動，比如鵝掌楸、牡丹、山茶花等，讓學生選擇一種自己喜歡的被子植物進行種植，并記錄其生長情況。教師再詳細講解此章節的知識內容，讓學生利用互聯網為自己補充種植植物的注意事項，在學生經過系統的學習與分析后，讓學生繼續種植植物。這時的學生相比之前，經驗與理論都豐富了許多，對被子植物的種植與學習也會更加細致，更便于學生完成高質量的生物人文的學習。

（四）營造人文教學氛圍，激發學生學習熱情

為了確保人文教育的順利開展，教師應給學生提供良好的人文學習環境，以此激發學生的學習熱情，使學生全神貫注地主動參與進生物學科的學習中，并在學習的過程中形成良好的人文精神，提高自身的人文素養。首先，教師應改變傳統中嚴肅刻板的教師形象，拉近師生間的距離，進而提高學生的學習效率和學習質量。其次，鼓勵學生主動提問，提高學生的積極性，利用親切和藹的語言與學生進行交流，激發學生的學習欲望，在活躍課堂氛圍的同時，強化學生對生物知識的理解。

例如在學習《激素調節》這節課程時，教師可以先讓學生預習本節內容，再讓學生以小組為單位對本節知識進行講解。這種方式可在學生正式學習之前，活躍課堂氛圍，放松學生心情。然后，教師再對本節內容進行細致教學，使學生在輕松的人文氛圍中掌握基礎的生物知識。

四、結語

綜上所述，將人文教育深度滲透到初中的生物教學中具有必要性。在進行初中生物教學的過程中，每位生物教師都應重視人文教育的實際應用，將人文思想、人文精神通過潛移默化的方式傳授給學生。首先教師應嚴于律己，為學生樹立起一個值得學習的好榜樣；其次，將人文思想的內涵體現在日常的生物教學中，提高生物教學的質量與教學效率；最后，檢驗教學成果，完善對學生的人文教育工作。在生物教學中融合人文教育，不僅可起到傳遞知識的作用，更重要的是升華學生的個人思想，提高我國初中生的生物綜合素養。

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（責任編輯：羅" 欣）