新課標下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘" 要：英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展語言意識，形成英語文本理解能力與英語思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文對初中英語閱讀教學(xué)進行研究，主要目的是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提升英語閱讀教學(xué)的效率，強化閱讀教學(xué)質(zhì)量。本次研究以新課程標準要求為依據(jù)，以人教版教材內(nèi)容為資料支持，分別從優(yōu)化思路、實施方法兩個維度入手，對初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化進行深入探究，以期能夠為推進初中英語閱讀教學(xué)模式改革提供有價值的借鑒資料。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；英語閱讀教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程標準》要求，初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)正確看待閱讀教學(xué)的組織規(guī)劃，以整體性為原則，構(gòu)建完善的閱讀體系，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的文本深入閱讀。也就是說，教師開展閱讀教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)保證閱讀教學(xué)活動的系統(tǒng)性與整體性，還需確保學(xué)生通過英語閱讀獲取學(xué)習(xí)成果，發(fā)展英語語言能力與語言思維。根據(jù)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)要求，教師優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)兼顧教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教學(xué)評價環(huán)節(jié)。同時要關(guān)注課堂閱讀教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，既要深入發(fā)掘閱讀文本的背景，引領(lǐng)學(xué)生感受英語閱讀文本內(nèi)涵；也要依托閱讀文本設(shè)計豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中發(fā)展語言意識，高效思考問題，兼顧學(xué)生語言能力與英語學(xué)科思維的發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標下的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化思路

（一）閱讀教學(xué)優(yōu)化需依托新課程標準

根據(jù)新課程標準要求，教師開展英語閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前的英語閱讀課堂實施情況來看，教師對深度學(xué)習(xí)理論、新課程標準要求運用的熟練度與靈活度，直接影響到閱讀課堂的深度和廣度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若教師對新課程標準要求的掌握不足，且長期被學(xué)科理論束縛，一味地重復(fù)某種閱讀模式，則英語閱讀教學(xué)受限，學(xué)生在閱讀課堂中的自主空間、閱讀理解程度也會相應(yīng)受到局限，會降低閱讀教學(xué)的有效性，難以真正以閱讀教學(xué)促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。因此，教師優(yōu)化閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)嚴謹落實新課程標準要求，將以學(xué)生為主體理念、深度學(xué)習(xí)理論要求、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求等這些一一融入英語閱讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中。

根據(jù)人教版八年級上冊的Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？中的閱讀文本及閱讀主題，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)全方位了解班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)與認知水平發(fā)展情況，研究本單元的主題內(nèi)容與閱讀文本，在此基礎(chǔ)上選擇“情景教學(xué)法”。這是由于本單元的主題是“去度假”，閱讀文本為Ｐ５的“Ｂ２”部分，要求學(xué)生通過閱讀回答問題：“Ｄｉｄ Ｊａｎｅ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｔｉｍｅ ｏｎ Ｍｏｎｄａｙ？Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｏｎ Ｔｕｅｓｄａｙ？”本節(jié)課的閱讀文本具有較強的情景性與生活性，采用情境教學(xué)法能強化學(xué)生的主體感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生結(jié)合自己的度假經(jīng)歷分析文本內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

（二）豐富閱讀教學(xué)信息

高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)信息是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的重要資源，也是學(xué)生完成閱讀、發(fā)展閱讀思維與語言能力的關(guān)鍵資料。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要想根據(jù)新課程標準優(yōu)化教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)信息與學(xué)生閱讀之間的關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等綜合分析，合理選擇教學(xué)信息，引入更多與課堂閱讀文本主題有關(guān)的素材，進一步拓展學(xué)生的英語閱讀范疇，進一步滿足學(xué)生閱讀需求，為進一步轉(zhuǎn)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生英語閱讀能力提供支持。

結(jié)合Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？這一單元主題，在完成“Ｂ２”部分的文本閱讀之后，教師可以根據(jù)班級學(xué)生們英語基本詞匯儲備豐富、自主閱讀能力較強的情況，引入英文原版的《小婦人》書籍的片段內(nèi)容，將其中描寫“四個小女孩一起商討度假事宜”的文章片段作為學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)信息。這樣既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，也可以讓學(xué)生在英語閱讀時了解更多信息。

（三）閱讀教學(xué)需引入學(xué)習(xí)活動觀

根據(jù)新課標相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)整合英語教學(xué)“六要素”，引入英語學(xué)習(xí)活動觀念。按照新課程中提出的學(xué)習(xí)活動觀的要求，教師可以將英語學(xué)習(xí)活動看作是英語閱讀課堂教學(xué)的基本形式，拓展出新的英語閱讀教學(xué)視角，以學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生閱讀的主要環(huán)節(jié)，兼顧閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展作為閱讀教學(xué)目標，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動。但是這種活動在實際實施的過程中卻存在活動形式不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、活動方法較為單一、難以調(diào)動學(xué)生的自主探究意識等問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化閱讀教學(xué)。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，根據(jù)英語閱讀內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)習(xí)活動覆蓋學(xué)習(xí)理解、遷移運用、創(chuàng)新運用這三個維度，形成多維度、全覆蓋的學(xué)習(xí)活動，以此營造出良好的學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

在人教版八年級上冊的Ｕｎｉｔ３ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ這一單元的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)“Ｂ２”部分閱讀文本，分別設(shè)計三個不同維度的閱讀活動，具體為：１． 這三個文本，分別是對這三個人的哪方面特質(zhì)進行了介紹呢？是采用的第一人稱嗎？２． 想一想，你有哪些性格特質(zhì)呢？請嘗試著按照文本的思路，表達自己的性格特質(zhì)。３． 根據(jù)文本內(nèi)容，你認為還可以從哪些方面入手表述一個人的性格特質(zhì)呢？請梳理文本結(jié)構(gòu)，說說文本的表達邏輯，并且嘗試著在此基礎(chǔ)上提出新的表達邏輯。這樣既可以豐富英語閱讀活動的形式，也可以利用不同的活動形式調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，以此輔助學(xué)生整合知識碎片，逐漸提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）豐富英語閱讀評價

教學(xué)評價是初中英語閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)中，教師開展教學(xué)評價，一是為評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，了解學(xué)生的不足，以便于之后調(diào)整閱讀教學(xué)方針，確保閱讀教學(xué)的有效性；二是為了讓學(xué)生從更多角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供一些客觀的學(xué)習(xí)建議，以此引領(lǐng)學(xué)生自主調(diào)整、自我進步，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供一些方向。新課程標準對閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體性要求較高，此時教師可以根據(jù)新課程標準要求，進一步豐富教學(xué)評價角度，分別開展學(xué)生的自主評價、同學(xué)評價與教師評價。這樣既可以突出學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的主體性，也可以引領(lǐng)學(xué)生形成清晰的自我認知。

完成Ｕｎｉｔ３ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ的課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以采用“后測＋多方評價”的方式進行本次閱讀學(xué)習(xí)評價。后測的內(nèi)容包括：Ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ ｔｅｘｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ、ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ｗａｙ ｇｒａｓｐｓ、ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ這三個部分。完成后測之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的測試感受對自己本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)成效、閱讀過程感受進行評估，并提出以下要求：１. 結(jié)合課堂的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，說說自己在這一環(huán)節(jié)是否有所收獲、收獲的原理是什么？２. 在閱讀表達環(huán)節(jié)，你認為自己是否透徹理解、清晰表達？你認為自己是否能夠利用英文將課文某個句子、詞匯的意思清晰完整表達出來？若沒有，你認為你們小組誰的表達最好？請得到這名同學(xué)對你閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，并且對他做出評價。采用這樣的方法，教師引領(lǐng)學(xué)生自我反思與評價，促使學(xué)生清晰自我認知。同時，教師與小組伙伴分別對學(xué)生進行評價，具體要求要涵蓋學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括閱讀狀態(tài)、交流狀態(tài)、共同研究問題時小組共享狀態(tài)。這樣的評價可以讓學(xué)生從更多的角度了解到自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些評價結(jié)果均可以作為教師優(yōu)化設(shè)計閱讀教學(xué)方案的依據(jù)，也可以作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的依據(jù)。

二、新課標下的初中英語閱讀教學(xué)實施方法

根據(jù)上述呈現(xiàn)的新課標之下初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化思路，可以看出，課堂中的閱讀教學(xué)形式、閱讀素材與學(xué)生的閱讀參與方式是十分重要的，而這些思路要想貫徹落實于課堂，就需要教師加強對課堂各個環(huán)節(jié)的關(guān)注，采取一定措施優(yōu)化閱讀教學(xué)的實施細節(jié)。根據(jù)新課程標準要求，教師可以采取如下方法，進一步細化教學(xué)思路，有效落實閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

（一）深入文本背景，發(fā)掘閱讀文本內(nèi)涵

初中英語閱讀的素材主要為人教版教材每單元內(nèi)的閱讀文本，這些文本與單元主題相呼應(yīng)，符合主題特征，且形式多樣，具備鮮明的西方國家文化特點。教師應(yīng)當(dāng)進一步深入發(fā)掘這些文本的背景，例如Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？這單元中，課文文本描述了“Ｊａｎｅ’ｓ Ｈｏｌｉｄａｙ ｏｎ Ｍｏｎｄａｙ”的有關(guān)內(nèi)容。文本中，Ｊａｎｅ的度假是建立在西方國家的社會環(huán)境與文化背景之下的，教師可以發(fā)掘文本內(nèi)可以體現(xiàn)“西方度假文化”的元素，進一步強化文本的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀課文、學(xué)習(xí)課文的英文詞匯與語言表達方法的基礎(chǔ)上，進一步感受西方國家的度假文化，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)高效性，讓學(xué)生獲取更多的閱讀成果。

（二）設(shè)計閱讀互動活動，發(fā)展學(xué)生語言意識

按照上述思路優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，在踐行新課程標準的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生英語語言思維的發(fā)展情況。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)重點目標，教師可以根據(jù)單元課文內(nèi)容，設(shè)計一些具有趣味性的互動環(huán)節(jié)，例如圍繞課文主題進行對話、模擬課文內(nèi)的主人公進行交流等，為學(xué)生搭建良好的語言互動條件，進一步推進學(xué)生的課文閱讀理解深度，讓學(xué)生對課文文本形成更加全面的理解。仍舊以Ｕｎｉｔ１ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ？的閱讀文本為例，教師可以根據(jù)“Ｊａｎｅ’ｓ Ｈｏｌｉｄａｙ ｏｎ Ｍｏｎｄａｙ”內(nèi)容，設(shè)計對話交流主題為“Ｊａｎｅ’ｓ ｖａｃａｔｉｏｎ”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，就“Ｗｈｅｎ ｄｏｅｓ Ｊａｎｅ Ｇｏ ｏｎ ｈｏｌｉｄａｙ？”“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｍｉｎｉ－ｖａｃａｔｉｏｎ？”“Ｈｏｗ ｄｏｅｓ Ｊａｎｅ ｓｐｅｎｄ ｈｅｒ ｈｏｌｉｄａｙｓ？”這三個方向進行交流。這一過程中，學(xué)生一邊交流一邊閱讀文本內(nèi)容，逐漸梳理了文本的表達邏輯，在腦海中構(gòu)建出本篇文本的基本框架，也進一步加深了對文本內(nèi)容、主題思想、表達邏輯的理解，進一步強化學(xué)生的閱讀思維發(fā)展成效。

（三）依托文本構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生深入理解

對于初中學(xué)生而言，英語閱讀文本的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀理解方面面臨一定的困難。針對這種情況，教師需根據(jù)新課程標準要求，順應(yīng)上述提出的優(yōu)化教學(xué)思路，進一步構(gòu)建英語語篇的主題情境，為學(xué)生提供沉浸式、體驗式的閱讀環(huán)境。相較于單純的閱讀，這種情境式閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生以主人公的視角思考文本中的內(nèi)容，例如Ｕｎｉｔ３ Ｉ’ｍ ｍｏｒｅ ｏｕｔｇｏｉｎｇ ｔｈａｎ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ中，教師可以利用多媒體工具將課文中三個人的自我性格介紹以“聲音＋動態(tài)虛擬人物形象”的方式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建一個“互相介紹自我性格”的情境。學(xué)生在這樣的情境中參與閱讀活動，一邊觀看影像素材，一邊閱讀課文，能夠產(chǎn)生更強烈的“自我介紹”的感知，從而形成對“英文自我介紹”“性格特征介紹”等方面的理解。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、理解英語詞匯、發(fā)展英語文化素養(yǎng)與思維能力而言具有重要作用。就上述的一系列英語閱讀教學(xué)優(yōu)化研究，可以看出，教師要想調(diào)整閱讀教學(xué)過程，就應(yīng)當(dāng)基于新課標要求，從閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)、閱讀評價等角度入手，全方位優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，提升整體教學(xué)水平。在今后的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持從這四個角度入手，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程；還需從每個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，加強教學(xué)活動、閱讀素材的設(shè)計，進一步滿足學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的高效高質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)提供保障。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）