教—學(xué)—評一體化設(shè)計在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：教—學(xué)—評一體化的教學(xué)理念，需要教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分別將教、學(xué)、評三者密切聯(lián)系起來，并將這一科學(xué)理念應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)過程中，將這一教學(xué)理念的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時不斷提升初中生的英語閱讀能力，并鍛煉學(xué)生的英語口語、書面表達的能力，使學(xué)生的英語綜合能力得以培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的進一步發(fā)展和成長。文章從教、學(xué)、評的角度出發(fā)，將這一理念充分融入初中英語閱讀教學(xué)中，提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評一體化；初中英語；閱讀教學(xué)

初中英語教師在進行英語閱讀教學(xué)過程中，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使初中生能夠通過英語語言的學(xué)習(xí)獲取其中蘊含的文化知識，不斷發(fā)散思維能力，開闊視野，更能養(yǎng)成靜下心閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。但由于現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)還存在著許多的短板，有效閱讀素材的不足和英語閱讀有效評價的欠缺，對提高初中生的英語閱讀素養(yǎng)造成一定的影響，根據(jù)初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，從教—學(xué)—評一體化的教學(xué)理念出發(fā)，采取優(yōu)化和完善的英語閱讀教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，提出培養(yǎng)初中生的英語閱讀素養(yǎng)的策略。

一、教—學(xué)—評一體化理念對初中英語閱讀的重要意義

目前世界經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，英語是國際通用的語言，其重要性不言而喻，青少年深入地進行英語學(xué)習(xí)，可以更好地了解發(fā)達國家的科技和經(jīng)濟，更好地掌握歐美國家的先進技術(shù)和政策。隨著經(jīng)濟的全球化，人們的生活逐漸趨于信息化，這些都體現(xiàn)了英語的重要意義。在初中英語的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是非常關(guān)鍵的。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)科的教學(xué)需要教師對學(xué)生的聽、說、讀、看、寫的基本技能進行培養(yǎng)，學(xué)生的英語口語表達能力和書寫能力同樣重要，兩者是相輔相成的。并且，在進行書面英語運用教學(xué)方面，其中主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。從某種程度上來講，提高初中生的英語閱讀能力是聽、說、看、寫等技能和能力的基礎(chǔ)，也是核心。

（一）明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)

對初中英語閱讀教學(xué)來說，其中讀相較于寫更為重要，閱讀英語文章能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，比傳統(tǒng)的灌輸式教育模式更加高效，能夠為初中生未來的發(fā)展和成長打下堅實的英語閱讀基礎(chǔ)。初中英語教師明確教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化的基礎(chǔ)，初中英語閱讀課堂的“教”和“學(xué)”是根據(jù)目標(biāo)而進行的，師生圍繞著英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，使初中生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力得到顯著提升。英語課堂評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些活動的開展都是以英語教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)為中心，教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)活動實施的開始，起到了核心思想的作用。因此，初中英語教師在進行教學(xué)活動之前，只有明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，才能保障教—學(xué)—評一體化理念能夠順利施行，進而提高初中英語閱讀課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)評價突出學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)英語的過程中，特別是在英語閱讀教學(xué)課堂上，初中生英語語感的培養(yǎng)、詞匯量的積累、對英語語法的熟悉十分關(guān)鍵。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把握教—學(xué)—評一體化教學(xué)的核心，在科學(xué)制訂英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，密切圍繞著所制訂的目標(biāo)循序漸進地指引學(xué)生進行英語閱讀的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在英語閱讀課堂的主體地位，同時，保證教學(xué)評價的有效性。并通過評價的方式，英語教師深入了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生取得進一步的提升。促進英語閱讀的有效性評價，其目的是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)成效，最終使初中生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠健康發(fā)展。對現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)評價而言，單從形式和內(nèi)容上分析，仍然是比較簡單的評比，更多的是以學(xué)生回答問題的次數(shù)為依據(jù)，然而，初中生在回答問題時更多表現(xiàn)出準(zhǔn)確性和流暢性，缺乏深層次的思考，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識的廣度和思維的深度進行評價。英語閱讀的檢測主要考查學(xué)生的知識積累，通常對學(xué)生的閱讀過程和能力進行評價測試有所欠缺，對英語閱讀的自主性和頻率以及閱讀量更是少有重視。教師通常作為英語教學(xué)評價的主體，偏離了課堂教學(xué)之外的評價，很難起到對學(xué)生監(jiān)督的作用，對實時反饋英語閱讀教學(xué)情況、充分鼓勵學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)、進一步促進教師完善教學(xué)方式，這些都需要結(jié)合教—學(xué)—評一體化來解決，教—學(xué)—評一體化提供了有效途徑，強調(diào)以目標(biāo)作為開端，以教學(xué)評價的方式，關(guān)注英語課堂閱讀教學(xué)，重視英語學(xué)習(xí)的過程，并在課堂教學(xué)上以學(xué)生為中心地位，體現(xiàn)了不同評價主體的作用。

二、教—學(xué)—評一體化教學(xué)理念在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用策略

（一）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并培養(yǎng)多元化思想

教—學(xué)—評一體化的教學(xué)理念對初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)有著積極的影響，因此，初中英語教師將這一教學(xué)理念充分應(yīng)用到課堂中，以此為學(xué)生打造更多英語閱讀的機會和平臺，幫助學(xué)生進一步掌握英語知識。以學(xué)生的課堂反饋作為教學(xué)評價的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生向多元化、個性化的層面發(fā)展，在整體的英語閱讀教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上，有效地將自身的“教”同學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合，之后才能為實現(xiàn)“評”奠定基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)其價值意義。英語閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要和班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，只有兩者緊密聯(lián)系起來，才能使初中生能夠接受英語課堂的教學(xué)方式以及教師評價，促使學(xué)生在英語課堂上取得進步和提升。在培養(yǎng)學(xué)生的多元化思想的同時，首先需要學(xué)生意識到英語語言是一種文化，語言與語言之間存在著差異，其蘊含的知識和使用的方式都是有區(qū)別的。因此就會有不同文化的差異存在，學(xué)生在進行英語文章的閱讀過程中，要尊重并重視文化的差異，還需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將學(xué)生生活實際與英語文化知識相聯(lián)系，不斷拓寬學(xué)生的視野。譬如在學(xué)習(xí)仁愛版七年級英語下冊Ｕｎｉｔ ５中的“Ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｆｅ”這一單元時，整個單元的話題是圍繞著學(xué)生的交通方式和日常活動所發(fā)生的頻率而展開的，重點在于讓學(xué)生掌握鞏固一般現(xiàn)在時態(tài)。因此，教師可以在課堂上用信息技術(shù)多媒體的方式，介紹交通方式的表達，比如ｂｉｋｅ，ｃａｒ，ｆｏｏｔ，ｓｕｂｗａｙ，ｂｕｓ，ｓｈｉｐ，ｂｏａｔ，ｐｌａｎｅ，ｔｒａｉｎ等等；學(xué)會掌握相關(guān)的句型：“Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｃｏｍｅ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｂｙ ｂｉｋｅ？”利用“Ｙｅｓ，Ｉ ｄｏ．”或“Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ．”進行回答；同時熟悉表示頻率的詞匯：“ｕｓｕａｌｌｙ，ｏｆｔｅｎ，ａｌｗａｙｓ”，進行提問和回答：“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ/ｏｆｔｅｎ…？”“Ｉ ｕｓｕａｌｌｙ/ｏｆｔｅｎ…ｂｙ…”“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ…？”“Ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ ａ ｗｅｅｋ．”等等。將“用英語表達自己乘坐的交通方式和日常活動頻率”作為教學(xué)目標(biāo)，積極地鼓勵學(xué)生進行相關(guān)資料和教材的閱讀，并在不斷閱讀的過程中，加深對重點詞匯的理解和記憶并嘗試加以運用，進而更好地幫助學(xué)生掌握文章中的核心詞，讓學(xué)生結(jié)合文章主要內(nèi)容和中心思想，在圖片和短語的引導(dǎo)下進行閱讀。相對英語教師直接讓學(xué)生進行文章閱讀而言，生活化元素的有效融入，能夠最大限度地提高初中生對英語閱讀的興趣，同時，還能夠不斷強化英語閱讀的理解能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，實現(xiàn)了英語教學(xué)以人為本的理念，在學(xué)生進行自主閱讀的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷改善，更能讓英語教師在整體的課堂教學(xué)過程中，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，并積極反饋初中英語閱讀教學(xué)的情況，進一步提高閱讀課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）豐富英語閱讀內(nèi)容和方式

初中英語教師在開始授課前，需要進行充分的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識的接受程度，為班級教學(xué)制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，確定英語課堂教學(xué)方法和步驟，并在整個過程中，充分考慮讓學(xué)生能夠主動參與英語閱讀課堂的教學(xué)中，激發(fā)初中生的英語閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂教學(xué)方式多樣化并具有強烈的趣味性，師生之間進行有效配合，將英語閱讀課堂教學(xué)的成效最大化地體現(xiàn)出來。并且在課堂教學(xué)之后，關(guān)注學(xué)生的課文閱讀情況，布置相應(yīng)的課后閱讀作業(yè)也需要教師引起重視，課堂教學(xué)的設(shè)計主要圍繞著學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容布置適合學(xué)生并具有實踐價值的課后閱讀作業(yè)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不但能夠鞏固學(xué)生的英語閱讀課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，使之形成更加深刻的記憶和印象，進一步幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，還能夠鍛煉并提高初中生的英語閱讀理解能力，促使學(xué)生能夠綜合發(fā)展。倘若想要在初中英語課堂教學(xué)上，實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化的教學(xué)，使得閱讀課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量顯著提升，就需要初中英語教師在教—學(xué)—評一體化的理念基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓初中英語閱讀課堂更加生動有趣。例如，英語教師在講解仁愛版八年級英語上冊Ｕｎｉｔ １的“Ｐｌａｙｉｎｇ Ｓｐｏｒｔｓ”前，英語教師可以詢問學(xué)生在平時喜歡什么體育運動，鼓勵學(xué)生在英語課堂上將這個運動的形式或比賽用英語表達出來。之后對單元中的Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ、Ｂ、Ｃ進行閱讀，讓學(xué)生對文章有大致的了解，例如Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ談?wù)摿诉\動計劃，Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ闡述了運動愛好和夢想，其中Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ將計劃、夢想都付諸實踐和行動，讓學(xué)生充分了解到參與各運動項目的意義和價值，并學(xué)習(xí)其中的短語“ｓｐｅｎｄ ｔｉｍｅ （ｉｎ） ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ”“ｂｅ ｇｏｏｄ ａｔ ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ”等。使學(xué)生在進行相關(guān)閱讀時能更加通順，并掌握語法結(jié)構(gòu)“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｂｅ…”“Ｉｔ’ｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒ…”這樣的句型，學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的重點短語“ｍａｋｅ ｓｂ，ｋｅｅｐ ｓｂ，ｋｅｅｐ ｆｉｔ，ｋｅｅｐ ｈｅａｌｔｈｙ”等。在學(xué)生對這些短語熟悉之后，讓學(xué)生圍繞著運動主題進行談?wù)摚W(xué)生的發(fā)音進行及時糾正和評價，或者教師進行文章內(nèi)容的提問，根據(jù)學(xué)生的回答情況進行評價，強調(diào)文章教材中的關(guān)鍵詞匯，進一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，結(jié)合英語閱讀的文章內(nèi)容，以評價的方式促進教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生而言更加生動，能夠充分引起學(xué)生的共鳴，在這樣的基礎(chǔ)之上，不斷提高學(xué)生英語閱讀能力，學(xué)習(xí)探究、思考的能力，實現(xiàn)開闊學(xué)生視野的目標(biāo)，增強初中生對英語閱讀的積極性，并鼓勵學(xué)生積極參與體育活動。

三、實現(xiàn)英語課堂高效評價

在進行初中英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，要把“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)理念貫徹落實到教學(xué)實際中，就需要結(jié)合英語閱讀目標(biāo)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進行一致的評價，在有效課堂閱讀評價的基礎(chǔ)上，初中英語教師才能更好地教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章閱讀的重難點，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。初中英語教師在進行評價的過程中，可以設(shè)計出有助于英語閱讀的相關(guān)練習(xí)，使教學(xué)評價方式能夠有深度、有層次。例如，多鼓勵初中生瀏覽西方國家和西方文化方面的文章或書籍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ξ鞣降奈幕R和思想有深入的了解，高效地幫助學(xué)生進行英語語言的學(xué)習(xí)，并對文化有一定的積累，充分了解文化語言的知識背景是學(xué)生提高英語閱讀理解能力的重要途徑。同樣在了解外國文化之后，能夠?qū)ξ幕町愑猩羁痰陌盐眨M而促進學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。之后教師再構(gòu)建起比較有趣的閱讀積分檔案，并讓學(xué)生能夠參與到閱讀活動評比中，這樣的評價方式能夠有效提高學(xué)生閱讀的積極性，進而使學(xué)生能夠在英語閱讀課堂上有所進步和發(fā)展。

總而言之，隨著教學(xué)模式不斷深化改革，有效地將教—學(xué)—評一體化的教學(xué)理念應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)過程中，不但能夠促使初中英語教師的課堂教學(xué)模式更加多元化，更有利于英語閱讀課堂的教學(xué)，在不斷提高初中生閱讀興趣的同時，提升初中英語教師閱讀課程的教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）