淺談初中英語導學案的設計與評價

摘" 要：在世界多元化的背景下，熟練掌握一門外語對學生今后的學習和工作具有一定意義。英語作為世界通用語言，加強學生對英語的學習，有利于學生今后更好地發展。在新課程標準出臺之后，教學越來越注重學生的自主學習和合作學習，導學案則是教師在英語新課程標準的引領之下，深挖教材并結合學生學習的實際情況，形成的一種引導學生進行自主學習的方案，從而培養學生自主學習的意識和自主學習的能力，進而促進學生全方面發展。本文主要探討的是關于初中英語導學案的設計思路和應用意義。

關鍵詞：初中英語；導學案設計；導學案應用；自主學習

一、導學案提出的背景

《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》明確指出，通過對課程的學習需要達到的目標之一就是“提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學”。因此，導學案的提出，注重的是引導學生學會自主學習和合作學習，并借助導學案學會評價自己的學習過程，明確自己在學習過程中存在的不足，并在接下來的學習過程中進行一定的改正和調整，不斷完善自己的學習模式。

“導”指的是學生在教師的引導下進行學習，教師在其中充當引路人的形象，是對以往教學模式中以教師為主的學習方法的改進，更加突出了學生在學習過程中的主體地位；“學”指的是學生需要通過導學案完成自主學習和合作學習，突出強調的是學生的學習過程，在導學案的學習內容中主體一直是學生，逐步培養學生的自主學習能力和合作探究能力，促使學生全方面發展；“案”指的是一種全新的教學方案，導學案在日常教學過程中的應用，改變了傳統教學模式中落后的教育方法，是教育的一大改革，導學案的出現更符合現在的教學環境，更有利于現在社會對人才的培養，具有一定的發展前景。

二、導學案設計的內容

（一）學習目標指引

作為導學案的第一部分，重點是要明確地指出接下來學習的目標，讓學生可以清楚地了解到接下來的學習內容和需要達到的學習水平，從而讓學生可以為接下來的學習活動進行具體的安排。在導學案中進行學習目標的指引，一方面，使得導學案接下來內容的重難點更加清晰，方便學生接下來的自主學習和合作學習，另一方面，學習目標的提出，更是學生對自己學習水平的一個檢驗，檢驗自己的學習是否達到了所要求的水平，從而更好地讓學生制訂學習計劃。學習目標，在導學案的整體內容上只占據很小的一部分，同時也是不可或缺的一部分，缺少了學習目標的指引，就像在大海里的輪船失去了燈塔，并不知道自己行駛的方向，也不知道自己距離岸邊有多遠，極容易讓學生在學習過程中迷失了方向。

（二）課前自主學習

在課前，學生需要依據導學案對相應的內容進行提前預習。課前自主學習的內容是經過教師團隊共同商討研究決定的，目的是在導學案的指引下，幫助學生回歸到課本中，借助不同的例子幫助學生更好地理解相應的知識，同時導學案的應用也為學生的自主學習限定了范圍并且指明了方向。針對初中英語教學，學生課前自主學習的內容，一方面要關注于課本的語法，需要讓學生提前通過閱讀課本并且理解相應的內容，另一方面要關注到具體的單詞，既要明白單詞在例句中的含義，又要加強對單詞的記憶。與此同時，學生也應該借助導學案對課堂需要的具體環節進行準備，讓學生有一定心理準備的同時，加快了教學的進度，使教學的整體質量得以提高。學生在課前通過自主學習，可以提前發現問題，帶著具體問題聽講，也為接下來與其他學生一起進行合作探究奠定下基礎。

（三）課堂合作探討

為了充分發揮導學案在學生學習過程中的引導作用，培養學生自主學習能力和合作探究能力，可以在課堂上將學生劃分為多個小組，展開組內的合作探究，一方面，學生之間可以相互檢驗各自自主學習的成果，另一方面，也可以將學生自主學習過程中遇見的問題集中化，并將問題集中反饋給教師。在學生與學生之間的合作探究之后，可以展開學生與教師之間的合作探究，在教師的引導之下，帶領學生對之前遇見的問題進行重新分析與解決，幫助學生認識自己在分析過程中存在的問題，提高學生的自主學習能力。在初中英語課堂中，教師可以給予學生一定的時間，讓小組內各成員之間相互交換各自自主學習的成果，對課本中課文的具體內容進行溝通，對課文中心思想進行合作探究，同時也可以對新單詞新語法進行解讀，在合作學習期間及時發現自己存在的問題并及時糾正。

（四）課堂隨時小測

為了檢驗學生自主學習和合作學習的成果，教師可以在課堂教學過程中安排隨時小測，既可以提前在導學案中布置相應的內容，也可以采取靈活多變的安排。這種小測的形式應該是多種多樣的，可以對導學案的具體內容進行一定的考察，從而了解學生對導學案完成的情況，深入了解學生對知識的吸收和理解情況；同時也可以對單詞和句子進行聽寫，既鍛煉學生的英語聽力，又可以讓學生加強對相關內容的記憶程度，讓學生真正發現自己在自主學習和合作學習過程中存在的問題，并在接下來的學習過程中進行彌補，從而讓學生學習得更加全面。課堂隨時小測的目的，并不是為了給予學生一個具體的分數，更多的應該是強調知識的對與錯，讓學生能夠淡化分數意識，從而將學習的重心由分數轉移到知識本身。

（五）中考真題再現

對初中生來說，即將面臨中考這一大型考試，而英語作為三大主科之一，在很長一段時間中，一直處于不可撼動的地位。因此，在導學案的具體內容中，安排相應的中考真題，是幫助學生更早接觸到中考的具體內容，一方面淡化了學生對中考的恐懼，幫助學生真正意識到中考其實就來源于身邊的一點一滴，只要在日常生活中好好學習，就可以在中考中取得優異的成績；另一方面中考真題的出現，幫助學生將自己所學的知識與考試內容搭建起溝通的橋梁，充分了解到自己所學的知識如何成為中考真題考點，在一定程度上幫助了學生更好地將自己所學的知識運用起來。由于受到目前教育大環境影響，雖然一再強調分數的不重要性，但是不得不承認的是分數在教育過程中仍然不能被忽略，目前仍然是評價學生的一種手段，仍然具有它存在的價值和意義，因此，在日常的教育過程中仍需要適當關注考試，關注成績。

（六）英語素質增強

經過多年來的調查研究并結合筆者的教學經驗，筆者發現學生在學習英語的過程中，經常會用應試的思想去思考現實中的問題，也就導致了學生英語的思維久久難以形成，這是由于多年來教學過于注重書面形式，而忽略了英語的實際應用。因此，想要學生更好地學習英語，真正讓英語成為自己未來學習和生活中的一種工具，而不是一個分數的話，就需要從根本上改變學生的思維，幫助學生提高英語素質。在這一環節，給予教師的選擇面是非常寬廣的，可以采取多種形式培養學生的英語素質。一是可以在導學案中提前布置話題，讓學生準備并思考，在課堂上利用英語進行表述；二是可以在導學案中提前設置對話的情境，讓學生在小組內部進行對話練習，幫助學生將學到的英語知識熟練應用起來；三是可以在導學案中安排適合學生學習的英語文章，讓學生通過閱讀文章去了解更多外國的習俗、社會熱點等內容。可以采取的形式是多種多樣的，需要教師根據學生實際情況進行選擇和安排。

（七）評價學習進展

在導學案的最后一個環節，要設置一定的評價系統，讓學生在課程結束之后，及時對自己學習的狀況進行反思，發現自己學習過程中存在的問題，及時進行相應的糾正。評價系統一方面可以對學生自身的學習過程進行反思，另一方面也可以對教師的授課過程進行反饋。很多學生不好意思直接向教師反映對教師授課的意見，評價系統的應用就可以讓學生將意見通過導學案反饋給教師。無論是教師還是學生，在教學和學習的道路上有時候也需要停下來反思自己的過去，這并不是耽誤時間，反而是更有利于穩步推進教學工作，避免在以后的教學和學習過程中反復出現同類問題。

三、導學案應用的意義

（一）提高學生自主學習能力

學會自主學習是每位學生在今后發展道路上必備的一種能力，而在學校教師教給學生的只是最基礎的內容，還有很多內容需要學生自己去發現、去探索。因此，導學案教學更加注重對學生自主學習能力的培養，導學案為學生的學習指明了方向、限定了范圍，讓學生的學習目標更加明確。課前預習的過程，其實就是學生自主學習的過程，學生在這個過程中，需要依靠自己的綜合能力去解決自己遇到的問題，讓學生在這個過程中真正實現獨立思考、獨立理解、獨立學習。在導學案的課前自主學習部分，教師把問題更加具體化，將學習內容的重難點突出展現給了學生，讓學生可以更好地去理解和掌握，在不斷學習過程中逐漸找回學習的自信，憑借自己的努力縮小與其他學生之間的差距，進而實現教學質量整體提升，逐漸提高學生的自主學習能力，讓學生學會自主學習。

（二）提高學生合作探究能力

導學案除了培養學生自主學習能力，還強調通過團隊的力量去解決問題，倡導學生合作學習，提高學生合作探究的能力。在課前自主學習部分，對相關資料的整理和收集，學生可以自己結成小組共同努力，達到自主學習的目的。在課堂合作探究部分，加強了學生之間的相互溝通，將自學過程中遇見的問題在小組內部相互交流，進一步培養了學生合作探究的能力。在英語素質提高部分，同樣采取了學生之間相互結組的方式，讓學生之間根據設定的語境相互溝通交流，一方面增強了學生的團隊意識，另一方面使學生的口語得到了鍛煉，從根本上讓學生逐步形成了英語思維，提高學生的英語素質，這些將在潛移默化中逐步提高學生的學習成績，同時讓學生學會了如何去學習、如何學好習。

（三）提高課堂教學效率

借助導學案的應用，教師已經將課堂每一環節的具體內容提前下發到學生手中，一方面，學生提前對相關內容進行了一定的學習，已經形成了大概的學習思路和一定的知識儲備；另一方面，導學案的具體內容也引導著課堂的學習方向，幫助學生緊跟教師授課的思路，避免在課堂上出現一步跟不上、步步跟不上的情況。與此同時，導學案的靈活性在一定程度上也起到了吸引學生注意力的作用，調動起了學生學習的積極性，讓學生自愿地投入到學習的過程中去，從而提高了課堂教學的效率，讓課堂教學變得更加容易。經過教師團隊對導學案內容的精心設計，相較于以往的教學模式來說，會增添很多的互動環節，通過學生之間口語的鍛煉，既活躍了課堂的氣氛，改變了以往課堂死氣沉沉的學習氛圍，又可以培養學生用英語做事情的能力，鍛煉學生的英語核心素養。

四、結語

導學案構建了以學生為主體，教師為主導的教學方法，在一定程度上，提高了學生自主學習能力和合作探究能力，提高了課堂教學效率，使課堂教學的質量得到整體的提高，進一步推動了教育的改革和發展。與此同時，對導學案的科學化進行設計，更是對教師團隊的一大挑戰，有助于教師專業水平的提高，有助于教師團隊教研水平的提高。雖然在導學案的實際應用方面，有些教師還欠缺一定的經驗；在各個環節的安排上，仍存在不協調的問題；在課堂教學的過程中，存在一部分教師仍無法靈活地應用導學案來輔助教學。但是筆者相信，在各位教育工作者的共同努力之下，一定可以推動導學案的進步和發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）