“雙減”政策下創(chuàng)新小學語文課堂核心素養(yǎng)教學方法的研究

摘" 要：“雙減”政策的目的是讓學生能夠緩解學業(yè)壓力，從而能夠輕裝上陣地進行日常學習，與此同時，教師也要改變自己傳統(tǒng)的教育方法，不斷優(yōu)化自身的課堂，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識和力量。基于此教育方向，小學語文課堂旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，本文將對小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新進行探討和研究。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；核心素養(yǎng)；教學方法創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是未來社會人才的重要能力，同樣地，在小學語文課堂教學中，創(chuàng)造性的教學方式，對學生而言具有極其重要的價值和意義，學生在多元化的課堂學習中，能力會獲得大幅度的提升，其想象力和創(chuàng)造力也能得到釋放。以下將對小學語文課堂當下的教學環(huán)境以及優(yōu)化策略展開具體的論述。

一、“雙減”政策下小學語文課堂教學的現狀

（一）傳統(tǒng)教育慣性影響下新型教學課堂難創(chuàng)設

雖然“雙減”政策的推行已經有大半年的時間，但受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多小學語文教師難以突破自身的思維局限，通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自己的課堂教學方法進行改善，由此，對學生所造成的影響是毀滅性的，因為傳統(tǒng)的應試教育是為了讓學生能夠通過考試，而素質教育是為了讓學生能夠提升自身的綜合能力。因此，傳統(tǒng)教育對教師的影響不可謂不大，而應試教育對學生的確也起到了應付考試的“功效”，從而造成當前小學語文教師不敢改變自己傳統(tǒng)的教育方法，害怕承擔改變之后學生成績下降的責任。同樣地，學生在這樣的教育課堂中也很難得到質的飛躍和提升，素質教育對這部分學生而言，也只是應付上級檢查的一個“幌子”。

（二）口述難以透徹闡述文學作品的抽象思維

小學語文中有大量經典的文學作品，而這些文學作品中所呈現的思想和作者的內涵，是很難讓處于小學階段的學生自我感知的。因此，當前小學語文課堂教學過程中，針對學生情感的提升以及想象力的提升，語文教師往往是通過口頭講述的方式對學生進行課堂教學。但這樣很難讓學生獲得真正的成長，因為情感的體驗是需要學生與文學作品建立共情，從而站在作者的角度去思考文章中出現的內容或事件。因此，當前小學語文教師通過口頭講述的方式，很難讓學生獲得此種能力，學生也因此難以獲得綜合能力的提升。

（三）按部就班解讀作品無法讓小學生產生共鳴

每名小學語文教師在進行課堂講授時，都會有自己的課堂教學任務和目標，而這些目標和任務，很可能并不符合學生的興趣愛好，因此，當教師按照自己的步驟進行課堂講授時，學生很難與教師產生共鳴，甚至與教師做出背道而馳的行為，比如上課開小差、與鄰座的學生說小話。這些現象的產生，說明教師在進行課堂講授時，沒有把握住學生的興趣點，學生在課堂上學習時很難獲得自身知識點上的提升，從而產生對語文學科學習的抵觸和厭惡，由此影響學生語文科目的學習質量和效率。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學語文課堂核心素養(yǎng)教學的策略

（一）改變傳統(tǒng)應試模式，讓課堂教學提質

對當前小學語文教師依然存在應試教育的行為，筆者認為，不論教師是否對優(yōu)化之后的課堂教學方法存有疑慮，都必須突破自身的限制，用更科學、先進的方式去創(chuàng)新自己的語文課堂環(huán)境，從而讓學生在課堂學習的過程中也能擁有新的體驗和認知。如此一來，教師的心態(tài)發(fā)生變化，在進行課堂講授時，目的則變成提升學生真正的能力，而非應付考試，此時的課堂教學會更加充滿活力和能量，而這樣的課堂才是真正屬于“雙減”政策下小學生的創(chuàng)新課堂。

在六年級所學的《臘八粥》這篇文章中，作者以親切自然的語言描述了由臘八粥展開的一系列往事。其中主要是對臘八粥的想念、回憶，以及由母親制作臘八粥所展開的對母親的回憶。此篇文章的教學重點在于提升學生的共情能力，那么還需教師對此加以積極的引導。如同學們，想一下你在生活中有沒有值得回憶的事情，或者特別想念的事情？如果有的話，可否到臺前與教師和同學們一起交流一下？這樣便可以訓練學生的勇氣與語言的組織能力。讓學生在拓展語文學科能力時，是自然而然地進行，而并非以目標的形式推進。有的學生會回憶自己養(yǎng)的寵物，這時便可以激起其他學生強烈的共鳴，讓學生真正意識到情感融入寫作與文章中是如此的重要。由此，拓展語文文化的深入探究。

除此之外，教師還可以積極引導學生拓展文化探究能力。如“臘八粥”是我國傳統(tǒng)的習俗文化，而對我國傳統(tǒng)文化來說，小學生并不能熟練地理解與掌握——而更多的是傾向于現代科技網絡所傳達的流行趨勢。所以教師借此篇課文，可以引導學生更加關注我國的傳統(tǒng)文化：“同學們，學習《臘八粥》這篇文章，請你進一步拓展研究我國的傳統(tǒng)文化有哪些？并且以小組為單位進行總結匯報。”小組合作交流可以逐步提升學生的思維拓展能力，更加有效地幫助學生在鞏固知識的基礎上進行文化的潤養(yǎng)。最后，教師可以要求學生仿照此篇文章的語言描述以及所倡導的情感進行寫作練習。如果學生回憶自己所養(yǎng)的寵物，那么便可以描寫一些自己與寵物的日常生活活動，其中要善于運用細節(jié)描寫，豐富地表現自己與寵物相處的細節(jié)。此種練習便是由最基本的閱讀練習拓展到寫作能力的提升上，最終達成文化知識的能力提升。

（二）結合信息技術平臺，打造多元化教學課堂

提高課堂效率并不是要求教師在規(guī)定的４０分鐘時間內講授一定量的知識，而是無論教師講授何種知識，都應該讓學生積極地投入到課堂學習和探索中，提升學生的課堂學習效率。如此一來，便能夠將課后輔導時間大大減少。提升課堂效率，不僅是讓學生在課堂中學習更多的知識，掌握更多的技能；而更深層次的是培養(yǎng)學生的良好學習習慣，突出以學生為主體的課堂學習技巧。提高效率的方式也可以多種多樣，這就要求教師根據學生的不同特性采取不同方向的措施。前文中也提到過，小學語文科目中具有較多的經典文學作品，而這些經典作品中所呈現的內容和景色，以及作者的情感都是不一樣的，因此，教師在對學生進行課堂講授時，需要考慮到這一點問題。由于通過口頭講授，很難讓學生獲得相應的共鳴和與作者共情，教師就必須突破自己原有的課堂教學認知，結合當代的信息技術手段，用小學生更喜歡的方式進行課堂講授，從而將文學作品中比較抽象和難以理解的部分進行具象的呈現，由此讓學生能夠真正感知到文字的魅力。

例如在學習人教版《黃山奇石》這一課時，文章中出現了大量黃山怪石的描寫，而這些描寫僅僅通過口頭表達，很難讓學生真正地理解黃山奇石的特征，因此，教師可以使用多媒體設備，將自己在課前準備好的黃山奇石的圖片呈現到學生的面前，學生通過觀察這些真實的場景照片，會更加清晰地了解到黃山奇石的奇，同時也能在一邊觀看圖片，一邊進行文章閱讀的過程中感受到黃山奇石的趣。教師在帶領學生進行課文學習時，應該盡可能通過提問的方式引導學生進行觀察和想象，并讓學生能夠產生自己的感悟和思考，最終提煉出學生對祖國大好河山的向往和熱愛之情，由此達成語文教育中文化傳承的核心素養(yǎng)的提升。

（三）貼合學生興趣愛好，創(chuàng)設趣味性活動場景

興趣是最好的教師，只有提高了學生閱讀的興趣，才能讓學生真正愛上閱讀。教師可以結合學生的興趣點，找一些學生喜歡的書籍，先培養(yǎng)他們的興趣，慢慢將興趣變?yōu)榱晳T。在生活中，可以和學生探討、交流書籍中的一些情節(jié)或者對文章的看法，提高學生的思考能力、概述能力和語言表達能力。每一名小學生都是天真活潑的，而同時也是貪玩好動的，每一節(jié)小學語文課堂幾乎都是在４０分鐘左右，想讓小學生特別是中低段的學生能夠認認真真堅持聽完整堂課，的確有較大的困難。因此，教師在對學生的語文課堂教學方法進行創(chuàng)新時，需要考慮到學生的興趣愛好，并基于此規(guī)則對學生進行趣味性活動場景的創(chuàng)設，當學生參與到這樣的場景中，因為都是自己感興趣的話題和內容，就會主動積極地參與其中，并且提出問題、討論問題和解決問題，教師通過這樣的課堂活動設計，也能將自身的課堂教學質量大幅度提升。

例如在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時，兩個罐子具有不同的材質和特征，但小學生可能對此一知半解，因此，教師為了讓學生能夠更加深刻地認識到這兩種罐子之間的差別，則可以貼合學生的興趣愛好，設計角色扮演的課堂學習活動。教師可以邀請兩名學生到講臺上進行角色展示，將課文內容中陶罐與鐵罐之間的對話進行現場重現，而這樣的過程會讓學生產生新穎的感覺，并且因為學生在扮演不同角色時的狀態(tài)和表情，從而產生正向積極的情緒，為了能夠扮演出更加逼真的“罐子”，學生自主進行課文內容的研讀，從而在細節(jié)上把握相應罐子的思維發(fā)展和語言建構，而學生在此過程中也會得到想象力和創(chuàng)造力的提升。

（四）指導閱讀方法，深化家校共育理念

閱讀的過程，可以看出一個人的進步程度。多讀書可以保持大腦的活躍性，減少壓力，增強抵抗孤獨的能力，改變命運。很多家長能充分認識到閱讀的重要性，但是不知道從哪些方面進行指導和幫助，不知道如何幫助學生學習語文知識。基于此，家校共育成為必要的教學手段，教師與家長進行交流，雙向傳授方法，有助于學生的語文能力提升。

完善閱讀習慣，養(yǎng)成善思能力——閱讀是個無法速成的工程，它是日積月累而成的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣至關重要，在學生閱讀完之后，可以進行親子之間簡短的溝通和交流，讓學生對所讀書目有一個簡單的概括，發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)善于反思、大膽反思的能力。小學生的語文閱讀需要家長的適時引導，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們對書中知識的好奇心。當學生剛接觸文字比較多的書時，可能沒有耐心，產生厭倦情緒，家長可以和學生一起讀，做適當的講解，并且做到持之以恒，然后慢慢地放手讓學生自己讀。如果書中的知識或道理在生活中有體現，可以順勢聯系起來，和學生一起探討道理。學生的自制力有時候比較差，家長一定要起到監(jiān)督作用，堅持、積累，讓閱讀自然而然成為生活的一部分。

總結閱讀方法，積累閱讀經驗——閱讀，既要多讀，泛讀，又要精讀。考試時的閱讀理解，應該是很多學生感到比較難的點，可能有時候讀不懂文章，有時候題目意思不理解，或者不知道用什么語言去概括答案，無從下手。進而，教師給出了非常實用的方法，包括常見的考查題型，每個題型從哪方面去思考以及如何去組織語言答題，聽完后豁然開朗。比如閱讀答題的步驟，按照教師指導的步驟做題，避免了漫無目的，浪費時間。除此之外，教師還結合實際題目總結了常見題型的解題思路，比如如何找中心句，如何概括段落大意，如何概括文章中心思想等。家長可以協助學生從這幾個方面入手，按照教師指導的思路解答閱讀理解題，相信隨著積累，學生的閱讀理解能力一定會有很大的提升，有了成就感，學生的信心也會大大增加。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策的教育背景下，傳統(tǒng)的應試教育模式已經無法達成讓學生核心素養(yǎng)提升的教育目標，因此做好優(yōu)化課堂教學方法的工作，創(chuàng)新學生在傳統(tǒng)課堂學習中的認知方式，讓其能夠真正進入到文章內容中，并獲得屬于自身獨有的認知和感悟，由此達成語文核心素養(yǎng)的真正提高。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）