基于核心素養的初中英語口語教學研究

摘" 要：核心素養下，初中英語的日常教學不僅要注重理論知識的講解，還需培養學生的自學能力、創新表達力，增強學生對英語的運用能力，為實現學生全面的發展做足準備。而在語言能力中，口語交際又起著基礎性的作用。可惜的是，在以往的初中英語教學中，因為受到應試教育理念等其他主客觀因素的影響，初中生的英語口語能力沒有得到充分的鍛煉，對學生的語言應用造成了很大的影響。因此，在核心素養的要求下，怎樣借助英語口語教學培養學生的核心素養成為教師重點關注的問題。

關鍵詞：核心素養；初中英語；口語教學

在初中英語教學中帶領學生做好口語訓練，是為了學生在英語課程中能切實得到口語表達能力與交際能力的提升，以在未來的社會生活實踐中展現實際的英語口語應用能力，從而切實推動課程實現既定的素質教育改革目標，使教學能回歸到生活中去，促進學生素養的實際提升。作為一名初中英語教師，要清楚了解現狀，充分展示課堂教學的優勢和魅力，真正將多元化的教學資源延伸到學生的日常生活中，把握口語教學的發展趨勢和方向，鍛煉學生的口語表達能力，讓學生真正把英語作為交流的重要工具之一，從而提高學生的主動性。

一、核心素養下中學英語口語教學現存問題

（一）初中生基礎知識薄弱

作為中學英語教學的一個重要內容，口語講授是培養學生英語交流的重要渠道，而利用口語交流則是初中生必須具備的技能。然而，初中生對英語基本知識的吸收還不夠扎實，致使學生掌握的單詞量少，語法知識匱乏，聽力和閱讀理解的能力差，尤其是英語口語基礎薄弱。這種英語底子使學生在英語學習上沒有自信、不敢說話、害怕出錯、怕被別人恥笑，導致其不能與教師進行正常的講堂互動，久而久之，學生就會逐步產生放棄口語學習的想法，英語溝通就會出現心理上的障礙，學生更會減少英語交流。

（二）教師忽視學生英語口語交流技能的培養

許多中學英語教師在講堂上花費大量時間講授詞匯、語法以及文章閱讀，而忽視了學生口語技能的培養，有些英語教師授課中甚至于沒有口語的講授環節。另外，一些教師在課堂上進行授課時并沒有使用英語，而是通過漢語和學生互動，這就直接地影響了學生口語交流技能的提高。

（三）缺少英語口語交流的氛圍

提高初中生英語溝通的能力，要求初中生要常常進行口語訓練，在生活或者課堂中利用英語交流。但因為初中生只是在課堂上用英語回答教師的問題，抑或是在整個課程中沒有互動，導致學生幾乎沒有機會和環境用英語來進行溝通和訓練。特別是在鄉村初中，他們只利用一周的少量英語課進行英語學習。即便是在課堂上學習了一定程度的英語交流技巧，也難以及時高效地進行鞏固和練習。這種英語語言交流氛圍的缺少對學生聽說水平的提升帶來很大的局限性，阻礙了英語口語授課的發展。

（四）口語交際教學課堂過于模式化

口語交際教學的目的是應用英語進行日常交流，但是當前很多英語教師在設置口語交際教學主題時，過于看重教學目標是否完成。學生將在課堂上用英語對話作為一項課堂任務來完成，其實內心并不是真正喜歡用英語交流，只是想要應付教師的作業，這就導致口語交際教學效果不理想。在學生進行英語口語交際時，教師過分關注學生是否使用到了新學的詞匯、短語、句式等，這就變成了對新句型、新單詞的練習，導致學生不能按照自己的想法進行英語表達。教師設置的英語口語交際情境較為簡單或者完全參考英語教材，缺乏新穎性與生活性。

（五）英語口語表達信心不足

不同的家庭對英語的重視程度存在差異，在重視英語的家庭中，對英語口語的重視程度也存在差異，這導致學生在初中階段的英語口語水平參差不齊。這是一個長期存在的問題，而且會影響英語教師的因材施教。加之正處于青春期的學生敏感度很高，害怕犯錯，甚至有的學生害怕表達，內向膽怯，進而使學生英語口語表達信心不足。

二、核心素養下初中英語口語教學的策略

（一）構建英語情境，培養口語習慣

在英語課堂教學活動中，教師需要依據學生的學情，結合具體的教學內容，有針對性地構建學習情境，通過情境引導學生更好地理解所學知識，積極開展口語練習，增強學生的學習興趣，而學生在長期的練習中也會形成好的口語交際習慣，有助于學生口語綜合水平的提升。

例如，在人教版初中英語七年級下Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ ｎｏｏｄｌｅｓ的教學中，教師就可以構建叫外賣、訂餐的生活化情境，學生對這樣的情境十分熟悉，學生在自己熟悉的領域中能更好地進行英語口語交際，容易打開學生的“話匣子”，讓學生在交流中做到有話可說。同時在口語訓練中，教師需要進一步提高學生興趣，培養英語語言應用習慣，并且要鼓勵學生在自己熟悉的領域中完成交流表達。

（二）進行音標教學，指導學生英語發音規則

英語教師要教好音標，教好發音規則，在新的人教版初中英語課本的附錄部分有發音規則的指導，但是極少有教師單獨帶領學生學習這一部分內容，導致學生根本不知省讀、略讀、同化等發音規則為何物，發音也出現了“中式英語”，而無法達到地道英語母語者的水平。因此，教師一定要教好音標和發音規則，甚至規劃一段足夠長的時間讓學生去學習這部分內容，讓學生通過視頻、音頻資料，把枯燥的語音教學變得活潑生動，吸引學生的興趣，讓學生打好基礎。

例如，初一就開始學習的Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ中，Ｇｏｏｄ這個單詞的ｄ屬于失去爆破現象，只需要有口型但沒有發出聲音，很多學生偏偏把每一個字母都發出來聲音，這樣就讓人覺得語言不靈活，就像一把鈍刀一樣，讓人用著覺得不舒服，進而影響了英語口語的表達。所以，這時候，教師要拿出時間和精力帶領初一的學生學習地道的英語音標和英語發音規則，教給學生理論知識和現實應用雙重知識，深入淺出地教會學生音標和發音規則，幫助學生學好英語口語。

（三）運用恰當、客觀的激勵手段，提高學生英語口語表達能力

在初中英語教學中，教師要多講一些激勵的話，多講些溫暖的話，了解學生的想法，并尊重學生的個性，改變對學生單一的評價，充分利用學生的優點，促進學生綜合素質的提升。而在初中英語課上，教師要讓學生了解教學意圖，利用情境教學的方式，激發學生參與學習，從而實現教學目標。對達到目標的學生，教師可以對學生進行正面的鼓勵，如“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！/Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！”“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！”等；而那些沒能完成的學生，教師可以說“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ａｌｌ ｔｈｅ ｓａｍｅ！”不會令他尷尬；如果活動積極，任務完成得比預想中更好，教師可以說“Ｙｏｕ ａｒｅ ｇｒｅａｔ/ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！”等。這種激勵與氣氛，一方面是對個別的學生表示尊敬，讓學生感受到教師的公正；另一方面，也讓學生感受到了成功的快樂，更讓學生體會到“說”的成功與師生的認可。

（四）豐富口語訓練材料，增強學生表達信心

眾所周知，在傳統的初中英語課堂教學中，學生由于認知意識差，缺乏自信，不愿意開口說話，在這種情況下，有一種啞巴英語的狀態。面對這種情況，要全面調整整個課程，就要利用信息技術為學生提供精彩的視聽材料，這樣既能開闊學生的視野，又能讓學生反復觀看和模仿，與文章中的情感產生共鳴，增強學生的理解和應用能力，促進英語口語培訓的方式更加具體和生動。因此，在實際的初中英語口語教學中，教師要充分合理地運用現代技術，結合新的教學內容，多角度進行口語訓練，引導學生主動模仿，不斷整合，確保各個層次都充滿活力，同時，還可以鍛煉學生的自覺性，讓他們自信地描述和表達自己。在這種情況下，整個課堂教學將綻放出燦爛的色彩。例如，教師可以組織學生進行模仿配音的訓練活動。應該利用網絡技術為學生收集相關的材料和信息，讓學生在群體中表達，為學生拓展訓練空間，讓學生把自己的口語訓練發到網絡平臺上，及時反饋，這樣既可以引導學生查空白、補空白，還可以根據自己的表達，綜合反思，提高學生的綜合素質和水平。

（五）強化生生互動，提升口語練習效率

口語表達能力的提升是需要經過不斷練習的，在口語練習中試錯，能夠積累經驗，提升能力。初中英語口語交際練習主要是學生之間的互動，但傳統模仿教材的口語交際形式已經無法調動學生的互動興趣，因此教師要給學生互動打造平臺、創造契機。微課在英語教學中的深度融合應用可以營造生動、逼真的口語交際情境，教師可以通過拍攝微視頻的方式給學生提供口語交際的真實情境，也可以利用微課匯總口語交際技巧和多樣化語言素材，調整生生互動環境，創新生生互動方式。如人教版七年級上冊Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ？的口語交際教學環節就可以利用微視頻營造交際情境，讓學生以主體身份參與和動畫人物的對話過程，把課文中的對話內容重現出來，并依托此情境設計延伸對話環節，如角色Ａ提問：“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｐｅｎｃｉｌ？”角色Ｂ一邊幫助尋找，一邊猜測物品所在的位置，生成自然對話互動關系。

（六）開展合作學習，促進學生口語交流

目前，初中英語口語課大都是以班級為基礎進行的，而合作學習能使學生在課堂上進行有效地學習與探索，為學生的深度建構和自主創新提供了一個更為廣闊的空間。在這種情況下，學生可以通過交流討論來進行問題的分析與研究，并在不斷交流中增進相互了解，從而在學習中建立起互幫互助、友愛的氛圍。所以，在英語教學中，應積極運用合作學習的方法來提高英語的口語水平。在進行團隊協作時，可以采用角色朗讀、情境表演、游戲建構等方法來提高英語應用的能力。為了促進合作學習的順利進行，教師可以為每一組設計一個主題或多個主題，并要求各小組就各自的主題進行相應的英語交流，包括自我介紹、談論自己的周末活動、談論自己的理想等。這種方法可以引導學生以相關話題為中心或在相應的框架下進行口頭交流，但又不會有太多的約束，以免學生因為太多的條件而影響到自己的英語水平。

（七）發揮教師的指導作用

在提升學生英語口語交際水平過程中，教師要合理地指導學生，實現課堂教學目標的落實。在具體課堂教學過程中，英語教師可以建立學習小組，將學生進行合理劃分，通過教師的正確指導，并且與學生共同交流，破除教師與學生之間的距離感，在師生交流的活躍氛圍中，增強學生的英語口語能力。在小組活動進行到一定的熱度之后，可以鼓勵學生自由地選擇小組人員，調動學生學習知識的興趣，豐富各個成員之間的互動形式，以此來提升學習小組的交流效果。另外，在小組合作學習中，英語教師還可以為學生構建日常生活教學情境，如此則能夠使學生有話可說，進而正確理解英語口語交流情境，如朋友間可表達為“Ｉ’ｍ ｏｐｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ，ＯＫ？”而陌生人最適宜說“Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍｉｎｄ ｍｙ ｏｐｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ？”

（八）創新評價方法，提高口語教學效益

教師對學生進行評估，旨在激發學生的積極性，給予學生反饋，使其在此激發下不斷成長。當然，在評價的過程中，教師也可以發現學生當前表達交流中存在的問題，并進行針對性的指導，使得課程教學可以更為高效。通過這一方式，找出當前口語教學的問題并進行解決，這樣才能不斷地優化自己的教學流程，逐步提升中學英語口語教學質量。比如，在教授“ｉｆ＋ｗｉｌｌ”這一句式時，雖然已經進行了課程的學習，但是讓學生流利地運用這一句式進行交流也是很困難的。所以，在初中英語口語教學中，教師首先應避免盲目地糾正學生的口誤，而是應培養他們開口講英語的習慣，并運用激勵性評價，提高學生進行英語表達的自信。每隔一段時間，教師可以定期開展一次口試訓練，給學生提供一份量化表，讓他們清楚了解自己的發展和不足，也可以幫助他們更好地解決問題。

三、結語

總之，為了培養初中生的英語核心素養，英語口語教學已經成為初中英語教育過程中必不可少的重要環節。作為初中英語教育工作者，要緊跟教育前進的腳步，走在教育時代前列，改變原有教育方式及理念，推動初中英語口語教育政策的實施，重視學生核心素養的培育，不斷完善初中英語口語教學方法，以此引導學生更好地進行英語學習，使其得到全面的成長與發展。

參考文獻：

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［４］ 程小蒙． 初中英語教學中如何提高學生的口語表達能力［Ｍ］． 北京：北京師范大學出版社，２０１７．

（責任編輯：向志莉）