生態(tài)德育的校本探索

摘 要：江蘇省揚中市興隆中心小學在“教育新生態(tài)，成長新樣態(tài)”辦學理念的指導下，以落實立德樹人根本任務為出發(fā)點，建構(gòu)并實施生態(tài)德育：充分挖掘?qū)W校場館等優(yōu)勢資源，設計生態(tài)德育課程圖譜，形成生態(tài)德育活動樣式，探索生態(tài)德育評價機制，努力培養(yǎng)“慧學習、樂生活、有擔當、勇創(chuàng)新”的生態(tài)綠娃。

關鍵詞：生態(tài)德育；生態(tài)活動；生態(tài)評價

學校德育不是以零散的、支離破碎的狀態(tài)存在著的，它是一個關系網(wǎng)絡、活動網(wǎng)絡，存在于其中的是多主體、多維度、多層面的綜合互動，永遠保持著新鮮的生氣。[1]近年來，江蘇省揚中市興隆中心小學（以下簡稱“興隆小學”）在“教育新生態(tài)，成長新樣態(tài)”辦學理念的指導下，積極建構(gòu)并實施生態(tài)德育。“生態(tài)德育”是指基于生態(tài)世界觀，運用相關的原理和方法來考察、分析、解決德育問題，以最大限度地追求德育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展與功能發(fā)揮的實踐活動。興隆小學堅持“五育”并舉，充分挖掘?qū)W校場館等優(yōu)勢資源，進一步細化德育工作目標，精心設計生態(tài)德育課程圖譜，悉心形成生態(tài)德育活動樣式，盡心探索生態(tài)德育評價機制，努力培養(yǎng)“慧學習、樂生活、有擔當、勇創(chuàng)新”的生態(tài)綠娃。

一、設計生態(tài)德育圖譜，建構(gòu)學生生態(tài)發(fā)展的課程群

一直以來，興隆小學以生態(tài)理念為指導，以生態(tài)文化空間為載體，精心打造了以“一館（生態(tài)教育館）、兩園（中庭水景園、生態(tài)數(shù)字種植園）、三廊（三層教學樓走廊）、四區(qū)（勞動體驗區(qū)、教室內(nèi)生態(tài)特色展示區(qū)、篆刻區(qū)、變廢為寶區(qū)）”為中心的生態(tài)特色文化環(huán)境，同時以現(xiàn)代班集體建設的研究為突破口，強化班級生態(tài)特色文化的打造，積極延展校園生態(tài)文化，營造良好的生態(tài)文化氛圍，讓學生在潛移默化中感悟生態(tài)文化的魅力。

圍繞學校育人目標，在確保國家課程有效實施的同時，學校充分挖掘?qū)W校場館等優(yōu)勢資源，以學生“生態(tài)素養(yǎng)”的提升為抓手，進一步細化德育工作學段目標和年級目標，基于生態(tài)綠娃的必備品格，努力打造以“生命三色課程”“生活三心課程”“生長三園課程”為核心的生態(tài)德育體系，全面助推學生的德性發(fā)展。

“生命三色課程”，包括金色康健課程（體育與健康、心理健康、安全自護）、紅色雨露課程（文化中國、實踐中國、理想中國）、藍色儀式課程（入學儀式、成長儀式、畢業(yè)儀式）；“生活三心課程”，包括養(yǎng)正育心課程（文明禮儀、傳統(tǒng)文化、專題教育）、鄉(xiāng)村潤心課程（蘆柳竹研究、水文化研究、河豚文化研究、二十四節(jié)氣研究）、勞動健心課程（我是小幫手、我是小雷鋒、我是小農(nóng)夫）；“生長三園課程”，包括自管樂園課程（爭做館園長、紅領巾宣講、最美學長）、繽紛校園課程（特色節(jié)日、多彩社團、生態(tài)云體驗）、實踐家園課程（創(chuàng)新微課程、主題整合、生態(tài)研學）。總之，學校整合各類德育資源，激活各種育人途徑，形成了“生態(tài)德育”課程體系。

二、形成生態(tài)德育活動樣式，呈現(xiàn)學生實踐發(fā)展的成長線

課程的高效實施，要依據(jù)學生的成長節(jié)律和課程的具體內(nèi)容。興隆小學遵循學生成長規(guī)律，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，打造不同的生態(tài)德育活動樣式，努力呈現(xiàn)學生在實踐中的成長樣態(tài)。

（一）以主題教育活動為載體，促進學生文明習慣養(yǎng)成

針對小學生的年齡特點，圍繞培養(yǎng)目標，學校結(jié)合“我們的節(jié)日”及重要紀念日等時間節(jié)點，引導學生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賡續(xù)紅色基因，打好“中國底子”；扎實推進“24字核心價值觀”“八禮四儀”等主題教育活動，助推學生養(yǎng)成文明習慣，“扣好人生第一粒扣子”；緊跟揚中市創(chuàng)建文明城市步伐，持續(xù)開展“爭做文明小先鋒——文明交通我知道”“爭做文明小先鋒——頭盔佩戴我做到”等系列活動，充分發(fā)揮好“小手拉大手”的輻射作用；利用晨會、班會、國旗下講話、專題講座、紅領巾尋訪等方式，開展豐富多彩的主題教育活動；設立“校長特別獎”，引導學生去發(fā)現(xiàn)校園中的“小美好”，及時捕捉教育契機，招募美好故事講述人，營造積極向上、健康活潑的校園文化氛圍，給學生鋪好成長的道路。

（二）以生態(tài)特色活動為基點，聚焦學生自主樣態(tài)成長

學校尤為重視活動過程中對每一個學生個體成長樣態(tài)的關注和引領，關注學生生態(tài)發(fā)展過程中主體地位的凸顯，追求“讓每一個學生都熱愛生命，讓每一個生命都生態(tài)成長，讓每一個學生都創(chuàng)意生活”的美好境界。學校以自管樂園課程為抓手，引導學生“爭做小主人”。比如，每年新生入學時，“最美學長”為學弟學妹們志愿分書，手繪主題環(huán)保袋，準備“入學大禮包”，帶領新生熟悉校園，幫他們分餐，學習少先隊知識等，在他們幼小心靈播下生態(tài)文明的種子。再如，結(jié)合學校生態(tài)館、數(shù)字化種植園等場館資源，學校通過全校發(fā)布招募令、班級初選、校內(nèi)競聘的程序選拔館（園）長，同時為他們配備指導教師，定期召開館（園）長工作專題會議，引導所有學生主動參與學校管理，爭當學校小主人。還如，為了給更多學生搭建展示的舞臺，學校持續(xù)開展“爭做紅領巾宣講員”系列活動。以中國共產(chǎn)黨建黨100周年為契機，學校舉行“追尋黨的光輝足跡——爭當紅色宣講員”活動，學生提前一周自主報名，自主寫稿，在每周一升旗儀式上進行黨史宣講。除此之外，學生在學習雷鋒紀念日、世界水日、世界環(huán)境日、全國科普日、國家憲法日等關鍵時間點，自主報名，自行撰寫主題活動方案，不斷提高策劃能力和組織協(xié)調(diào)能力。自管樂園課程實施一段時間以來，學生的積極性只增不減，讓大家感受到校園中人人都是小主人。

（三）以勞動實踐活動為路徑，助推學生綜合品質(zhì)培養(yǎng)

利用建有數(shù)字化種植園以及地處城鄉(xiāng)接合部的地理優(yōu)勢，學校進一步整合校內(nèi)外教育資源，開辟校內(nèi)勞動實踐基地，并面向全校師生和家長進行校內(nèi)勞動基地有獎征名活動，號召全校所有師生員工、家長都參與進來，設計勞動新基地名稱海報并在學校中庭進行展覽，通過學生現(xiàn)場評比投票，教師和家長網(wǎng)上投票，確定名稱并舉行隆重揭牌儀式。近幾年，學校將勞動區(qū)域承包到班，通過“生態(tài)種植”“變廢為寶”創(chuàng)作、校內(nèi)外勞動服務、共度豐收節(jié)等主題項目推進，營造積極、健康的勞動氛圍，引導學生感悟勞動之樂，積極探索勞動創(chuàng)新之路。在此基礎之上，學校從“衣、食、住、行”四個方面著手，將勞動教育課程逐步提煉為“上好每一節(jié)綜合實踐課”“種好自己的一畝三分地”“實施一張校內(nèi)外志愿勞動服務卡”“完成一份家庭勞動任務單”“開展一次生態(tài)創(chuàng)作比賽”“共度一次小綠娃豐收節(jié)”六大模塊。教師和學生通過共同繪制勞動崗位圖譜、制訂三級勞動清單、設立勞動實踐周等方式，設計規(guī)劃《揚中市興隆中心小學勞動教育實施和考核方案》，并根據(jù)不同年級學生的年齡特點形成《揚中市興隆中心小學1—6年級校內(nèi)外勞動清單》，將校內(nèi)勞動、家庭勞動和志愿服務內(nèi)容以周清單樣式呈現(xiàn)，讓勞動教育內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。

三、探索生態(tài)德育評價路徑，連通學生不斷向上的機制軸

興隆小學根據(jù)《中小學德育工作指南》相關精神，結(jié)合中小學生核心素養(yǎng)，梳理形成《揚中市興隆中心小學小綠娃綜合素質(zhì)評價綱要》。根據(jù)育人目標和過程性評價理念，進一步細化學校德育工作學段目標（見表1），將學生日常在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與學期結(jié)束時的“美德綠娃”“智慧綠娃”“環(huán)保綠娃”“自管綠娃”“健康綠娃”五個單項評比和“美麗興小娃”的綜合評比有機融合，將評價融入教育教學全過程，調(diào)動教師參與評價的積極性，助推學生全面發(fā)展。

學校設立“小綠娃成長加油站”，通過全校征集并統(tǒng)計出學生喜歡的各種獎勵方式，以獲取成長幣為途徑，設置不同顏色和分值的成長幣，引導學生愛自己、愛他人、愛集體、愛學校、愛祖國。日常積分，兌換橙色幣（1分幣值）；為班級或?qū)W校爭光，自主組織策劃校級活動等，兌換藍色幣（3分幣值）或綠色幣（5分幣值）。學生通過日常積分兌換或自主申報兌換獎勵，或存入“小綠娃成長加油站”獲息。此外，學生還要填寫學校設計的《綠娃成長之旅手冊》及集星爭章記錄表，通過動態(tài)化管理，按時發(fā)放周榜和月榜，突出評價的過程性、多元化，調(diào)動學生的積極性，最大化發(fā)揮評價的導向功能，引導學生自主向上生長。

同時，采用學校評價與家庭評價相結(jié)合、班主任與任課教師評價相結(jié)合、學生自評與互評相結(jié)合等多種方式， 對學生進行立體、多樣的評價。學校利用“綠娃成長周記” 記錄學生的成長足跡；結(jié)合綠娃成長手冊的使用， 班級、年級、校級層層推選、層層表彰， 每周給優(yōu)秀學生頒發(fā)表揚信，并且定期邀請優(yōu)秀學生代表與校長共進午餐。多種形式的評價激發(fā)了學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力， 讓他們朝著更好的方向發(fā)展， 成為最美的自己。[2]

如何秉持“立德樹人”根本任務，在扎實推進德育常規(guī)工作的同時，全面提升學校德育工作品質(zhì)，豐富德育活動內(nèi)涵，夯實學生的個性發(fā)展基礎，我們永遠在路上。我們堅信，只要初心不離，始終堅持于細微之處用美好涵育學生的童年，于常規(guī)之處用創(chuàng)新浸潤學生的成長，德育工作一定會于平凡中迸發(fā)出非凡的力量。

參考文獻：

[1]李家成.重建學校德育生態(tài)——“新基礎教育”研究的啟示[J].中國教育學刊，2007（4）：47.

[2]匡彩云.基于生態(tài)特色的兒童成長樂園的建構(gòu)[J].中小學校長，2020（7）： 57.

（匡彩云，徐仙，江蘇省揚中市興隆中心小學，郵編：212200）