嚴愛相濟，共情育人

一、案例回放

有一次上課，我發現一個女生低著頭在全神貫注地畫畫，當我走到她身邊時，她慌張地用書本緊緊壓著畫。我把手伸過去，一臉嚴肅地說：“拿出來。”她拼命搖頭，胳膊死死壓在書上。“我不想說第二遍。”感受到我話中的怒氣，她才很不情愿地把畫紙拿了出來。我接過后就把它揉成一團，回到講臺扔在桌上，然后繼續講課。或許是我的神情和動作嚇到她了，那節課接下來的時間，她不再低著頭，而是看著前方默默地流著眼淚。我雖然沒再說什么，但心里卻在擔憂：是不是因為我毀了她的畫，她傷心難過了呢？如果是這樣，我要和她道歉——我不能因此扼殺了學生的興趣愛好，傷害了學生的自尊。

下課后，我把她帶到辦公室，問道：“是不是老師批評了你，你覺得委屈？還是撕了你的畫，讓你傷心難過了？老師向你道歉。”她看了看我，或許是因為我的態度溫和了許多，而且表情很真誠，她這才開口。原來，我撕揉畫紙的動作，讓她想起母親對她的態度，忍不住傷心而哭。我聽后很驚訝，覺得她一定有心結。于是，我問她：“愿不愿意和老師說說你媽媽呢？她為什么讓你這么難過？”我緩和的語氣讓她少了些提防，而她接下來的話，讓我覺得自己態度的轉變是多么的必要和及時。經了解，她在這里沒有什么朋友，她的媽媽也不喜歡她。一方面，她家因為生意關系幾年前才遷來南通，所以她在本地沒有多少朋友；另一方面，家里姐弟三個，她排行第二，父母比較寵愛幼子，如果她和弟弟發生了矛盾，往往都會責怪她。她有收集漫畫卡片的愛好，但除非弟弟也想要卡片，否則母親就會提出很高的學習要求作為給她買卡片的條件。她覺得這是母親故意針對她，因此母女關系十分緊張。

我特別注意到，當她提到母親答應給她買卡片的條件是她的學習成績要達到班級中游時，她的眼淚嘩嘩地往外涌。顯然，這個要求對她來說還有點高，我能感受到她內心深處的無力和失望，也難怪她對待學習如此懈怠。我覺得這或許是此次談心的突破口。我接著問她：“你真的很想得到那套卡片嗎？”她抬起頭望著我，眼中閃著光，使勁點著頭，但眼神瞬間又暗淡下去：她知道實現目標比較困難。此時，我要做的就是改變她的認識，要讓她看到希望，并且努力向目標靠近。我很坦誠地告訴她，只要她勤奮學習，成績有所進步，我就會與她媽媽溝通，對她進行適當獎勵。我甚至還向她承諾，如果她的學習成績真的進步了，我也愿意獎勵她。她聽后再次抬頭看我，像是在確認我說的話。看到我真誠的目光，她擦掉眼淚點點頭，答應我會努力提高學習成績。

不知是卡片的吸引力驅動了她，還是我的真誠交流感染了她，之后的日子，她的表現讓我感到欣慰：上課不再做任何與聽課無關的事，能始終注視前方，甚至還破天荒地主動舉手發言；作業完成情況明顯好轉，雖然正確率仍有待提高，但至少態度端正了許多；更重要的是，她變得更加開朗，愿意與同學交往了。在她持續向好的過程中，我適時地給予關注和鼓勵，讓她體會到老師的關心。

二、教育反思

經過這件事，我對自己的育人工作產生了一些新的思考。對于學生在課堂上表現出來的不良行為，有時候及時予以制止還不夠，還需要作出進一步的教育處理。但是，教育既需要嚴格管理，更需要關愛有加。教師既要有同理心，更要有共情力，才能真正走進學生的內心，讓學生沐浴在充滿溫情的教育氛圍中。

（一）全學科德育滲透，為人師者應全員育人

上述案例，如果事發當初就轉交給班主任，相信班主任也能妥善處理。我繼續完成本職教學工作，也無可厚非。但若真如此，我或許就失去了一次走近學生的機會，也很可能會失去這個學生對我的信任，甚至貽誤她的成長。慶幸的是，我沒有簡單處理，而是進行了深入了解，繼而讀懂了她的內心。也正因為自己的真誠，她才會敞開心扉，讓問題能夠以更好的方式解決。

很長一段時間以來，學校教育中都存在著德育窄化、固化的現象。人們普遍認為，德育是班主任、學生（政教）處或思想政治教師的工作。其實不然。近年來，國家陸續提出學科德育、“五育”并舉、立德樹人等任務及要求，進一步說明了德育對提升學生核心素養的重要作用。所謂“教書育人”，學科教學固然是教師的主要工作，但在學科中滲透德育也是各科教師的根本任務。為黨育人，為國育才，育人應當是整個教育教學活動的出發點和根本歸宿。只教書不育人，那么教師的基本職責就沒有完全履行。正如蘇聯教育家加里寧所說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目”。

（二）嚴與寬剛柔并濟，教育學生當同理共情

學校，是允許學生犯錯的地方。一個人的成長之路，多少會面臨一些曲折。犯錯，也是人的成長道路上不可避免的經歷。相比于錯誤本身，更重要的是教師如何對待和處理學生的錯誤。不問緣由、簡單粗暴的做法，也能制止學生的不良行為，但并不能幫助學生從根本上糾正錯誤。短期而言，治標不治本，學生不會真正認識到自己言行的不妥；特殊時期，還可能激發學生的逆反心理。當然，對于原則性錯誤，教師不能有半點含糊。然而，對于學生一般性的、非原則性的問題，教師可以給予適度的寬容。青少年心智尚未成熟，一些在成人看來很可笑的事情，他們也許自有一番道理。教師需要具備一定的同理心，嘗試從學生的角度去思考問題，同時，給學生一個解釋的機會，傾聽他們的心聲。在教育或幫助學生改正錯誤時，共情力顯得非常重要。要想獲得學生的信任，教師必須引導學生和自己站在同一陣線，因為，對抗永遠無法讓對方真正信服。

（三）家校間及時補位，學生成長有溫暖環繞

當前，許多家長迫于生活和工作的壓力，很難留出足夠的時間和精力去關注孩子的成長，由此產生了“半留守兒童”現象——孩子雖然和父母一起生活，但由于作息差異，每天只有起床或入睡時才能見到父母，親子間缺乏交流，家庭教育不能完全到位。在這種家庭氛圍中成長的孩子，缺乏父母的關愛以及必要的教育引導。對于家長主觀或客觀上的缺位，教師要盡可能及時地補位，多關注學生的情緒狀態，了解學生的心理動態，及時進行適當的干預，必要時與家長取得聯系，多方位關注并解決學生學習和成長過程中遇到的困難。家長則應該主動關心孩子，盡可能平衡工作與生活，并與教師緊密配合，形成有效的教育合力，讓學生真切體會到成長的溫暖，而不是冷冰冰的規矩和要求。

以前，有人說分數是學校的生命線，后來這種說法改為教學質量是學校的生命線。在當下立德樹人的教育背景下，我認為更合適的說法應該是，教育教學質量是學校發展的生命線，而學生健康生命和健全人格的全面發展，則是決定一所學校教育質量的關鍵。因為，健康比分數更可貴，幸福比優秀更重要。所以，教育者要嚴愛相濟，共情育人，促進學生的健康發展。

（吳鋒，江蘇省南通市通州區育才中學，郵編：226300）