透過景觀看文化

校園迎門的風景往往是一所學校的精氣神所在，最能體現學校的文化追求。比如，上海建平中學迎門的風景是一個金蘋果，華東師范大學第二附屬中學迎門的風景是一把金鑰匙。當這些物象定位于校園的中心，寒來暑往接受師生目光的撫摸，它們便化為意象貯存于師生的精神記憶中，有的甚至會化為人生的指南，影響師生生命的走向。

其實，確立校園中心景觀，就是在樹立辦學理念，形塑辦學文化。如何根據學校的辦學定位找到獨特的“那一個”核心物象，需要辦學者用智慧與匠心去發現和建構。獨特的“那一個”，來自辦學者對于教育獨特的理解，所選擇的物象即是其崇尚的教育情懷的寄托；獨特的“那一個”，來自學校的辦學實踐，既是校情、校史的縮微景觀，也是師生凝神期待的風景；獨特的“那一個”，更來自辦學者的創意，無論是長期探索的漸悟，還是靈感乍現的頓悟，都一定是教育智慧與生活藝術的結晶。

當然，校園中心景觀被賦予教育內涵后，還要得到師生的認同，這樣才能具有內在的重量，成為師生自覺踐行的精神指南。比如，上海建平中學的金蘋果雕塑，不僅演化為學校LOGO的主要構成元素，更在學校的課程建設與實施過程中得到相應的印證，即通過課程實施，培養“做最美的學生，爭創第一”的意識。再如，華東師范大學第二附屬中學不僅讓每一位教師手里掌握著教書育人的金鑰匙，而且讓每一個學生找到了打開未來世界的金鑰匙。這樣看來，一個核心物象的寓意越豐富，師生的發展路徑也會越豐富。起初，核心物象可能是校長一個人的創意。而隨著歲月的變遷，無數師生用自己的才智將創意化為現實，并向未來無限發展。

校園中心景觀，不僅需要大家一起做，更需要學校每一屆領導、師生一起接續著做。有序傳承，才能不忘初心。我們常常看到，前任校長剛剛離開，繼任者進入校園看到不順眼的景觀便立即拆除，或是棄之不用另立景觀。如果這一景觀確實只是普通產品，尚可理解；但如果是有教育意蘊的獨特物象，則斷了教育傳承的脈絡。比如，上海建平中學的金蘋果不僅僅在自己的校園里熠熠生輝，還在它的各個分校“移植”出新品種。長在建平實驗學校，就成了“鉆石”蘋果，它用不銹鋼材質制作，由無數個方形立面組成，每一個立面都有它獨特的光澤，寓意著每一個學生都能極力發展自己的特長。當然，移植未必都會成功，即使同在浦東這片土地上，遇不到精心培育的“園丁”，金蘋果也會褪色，鉆石蘋果也會生銹。

總之，我們要把校園中心景觀作為學校文化的標志，并將這種文化滲透于學校的各項實際工作，真正發揮中心景觀的教育價值。

（袁愛國，教授，江蘇第二師范學院教育科學學院，郵編：210032）