新高考物理試題的“情境化”及教學策略

摘 要：自從2017年我國新高考改革正式啟動以來，高考模式發(fā)生了重大變革.通過對新高考試卷中物理試題的研究分析和總結歸納，發(fā)現(xiàn)新高考試題呈現(xiàn)“情境化”試題增多的特點，主要分布在聯(lián)系生活和前沿科技、體現(xiàn)科學素養(yǎng)與社會道德等方面.新高考改革對高中階段的教學也提出了更高的要求，改革中必須嚴格根據(jù)物理課程的標準，同時重視培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).在日常教學中要立足教材，注重情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生知識遷移和審題能力.

關鍵詞：新高考改革；情境化試題；教學策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0101-03

1 高考命題的趨勢——情境化試題

中共十八屆三中全會于2013年召開，會議中通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，推行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制.2014年9月，國務院印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，至2021年6月高考，已有北京、上海、浙江等14個地區(qū)按批次實行了新高考改革，學習科目自主選擇，普遍采用“3+3”或者“3+1+2”模式.

教育部在2015年下發(fā)的《普通高中物理課程標準修訂稿》內部征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力.高考試題突出核心素養(yǎng)的觀念，注重考查學生運用基礎知識和基本技能解決實際問題.考題通常給出有關具體的現(xiàn)實情境材料描述，這些描述的語言構成了試題情境，現(xiàn)實問題的范圍可涉及生產(chǎn)生活、自然、科技等各個方面.試題情境給考生提供一個相同的平臺，考生在這個平臺上運用基本知識、構建物理模型、完成思維活動，進而解決實際問題，像這類包含情境的試題被稱為“情境化試題”. 簡單來說， 就是將一道題目放入一個生活的情境中，形成一個由真實的情境、學術化的描述組成的題目，供考生分析、思考，讓學生體會到從生活走向物理.

本文從啟動新高考計劃的各省編制的高考試題入手，進行分析，發(fā)現(xiàn)自從新高考政策實行以來，命題角度逐漸發(fā)生了改變，“情境化試題”考查考生能否在給定的題目信息中精準地挖掘出有用信息，考查思維能力、綜合分析能力以及運用知識的能力，這對教育者提出了新的要求.

2 情境化試題的角度

2.1 來源于生產(chǎn)生活

2016年出版的《初中物理教學關鍵問題指導》明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，所以生活與物理的聯(lián)系越來越緊密，教師們在日常教學工作中越來越重視將學科知識與生活聯(lián)系起來.考生們在面對一些真實的現(xiàn)實問題時，需要審題、分析、綜合、歸納、概括、總結等方法將題目中描述的實際問題轉化為抽象的物理問題，這個過程即構建物理模型，然后使用已掌握的物理基礎知識、數(shù)學工具去解決問題.在新高考改革背景下，來源于生產(chǎn)生活的物理試題越來越多，例如：2020年北京卷第14題以從高處釋放旋轉籃球的生活場景為素材、第20題對高速列車制動停車過程進行了深入探究、2021年北京卷第11題“搬運磁電式電表”的實驗室工作場景、2020年山東卷第1題研究乘坐豎直電梯下樓的位移與時間的關系、2020年浙江卷第4題考查在抗擊新冠病毒的過程中使用的紅外體溫計的原理等.

2.2 密切聯(lián)系前沿科技

命題專家關注時代的發(fā)展，很多題目都是從前沿科技出發(fā)，呈現(xiàn)我國新時代科技發(fā)展和技術應用的新成績，提升考生的民族自豪感和自信心.近幾年來，與前沿科技聯(lián)系密切的題目最多是從天文物理出發(fā)，提及火箭、衛(wèi)星、探測器等，考察學生天體物理知識點的掌握情況.例如：2017年浙江卷第12題涉及了火箭發(fā)射回收技術、2020年天津卷第2題通過我國北斗三號系統(tǒng)的收官之星的軌道半徑與線速度的關系、2021年北京卷第6題、2020年山東卷第7題都以“天文一號”探測器為素材，考查運動學知識點.另外的角度是從我國各個行業(yè)領域的前沿技術出發(fā)，例如：2021年北京卷第8題以“汽車定速巡航”作為問題情景，考查汽車輸出功率的特點、第14題以“北京高能光源”為背景，考查發(fā)光機理、氫原子電離、光的衍射和電子能量變化等規(guī)律，在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處創(chuàng)設有效的問題情景，激發(fā)學生的主動性.

2.3 體現(xiàn)科學素養(yǎng)與社會道德

物理學是自然科學的帶頭學科，揭示自然界中一些現(xiàn)象的本質，物理學中還蘊含著一些優(yōu)秀的思想和原理、甚至能夠引起學生的反思，對學生有良好的教育作用.如今我們的教學從以前的應試教育不斷地向素質教育轉變，其中一個很重要的體現(xiàn)就是在題目中滲透思想政治教育，引導學生逐漸形成良好的三觀，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)與社會道德，實現(xiàn)物理綜合素質的全面提升.例如：2021年北京卷第1題提到了硼中子俘獲治療癌癥的先進技術，讓考生了解先進的科技在人類生活方方面面發(fā)揮的作用，引導學生崇尚勞動精神，增強健康意識；2021年浙江卷第20題，提及了機動車禮讓行人，鼓勵學生時刻關注生活中的物理情境，培養(yǎng)學生的安全意識和社會道德，讓學生在鞏固知識的同時更加重視遵紀守法，下面以2017年浙江卷第17題為例展開分析.

例題 （2017年高考物理浙江卷17）功率為10W的發(fā)光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當.根據(jù)國家節(jié)能戰(zhàn)略，2016年前普通白熾燈應被淘汰.假設每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算全國一年節(jié)省的電能最接近（" ）.

A.8×108kWh"" B.8×1010kWh

C.8×1011kWhD.8×1013kWh

此題主要考查電學知識，包括電功率、電能等概念的理解，通過將LED燈和白熾燈相比較，突出LED燈的優(yōu)勢.提及我國的節(jié)能戰(zhàn)略，讓考生體會到大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、提倡節(jié)能減排，是社會發(fā)展的必然趨勢，增強考生的環(huán)保意識.

3 教學策略

從已經(jīng)啟動新高考的省份編制的題目及其解析來看，解情境化試題的思路是基本相似的：首先是對題目進行完整的審閱，從題目給的描述性文字和展示的圖片中提取出有用信息，判斷試題的出題角度和考察范圍是哪部分知識點，利用所學的物理知識，包括公式、規(guī)律、定理、特殊值等，找出最佳解決方式，最終利用數(shù)學工具演算推導，得出正確答案.但是情景化試題的素材十分廣泛，考查角度也多樣，可以是普遍的生活場景，可以是國家頂尖的科學技術，可以是探究性實驗，也可以是古代物理科技知識.為提高教學效果，教師必須根據(jù)新高考的側重點來改進教學方法，提升教學策略，以適應新時代高考要求.

3.1 創(chuàng)設真實情境

每一堂課的準備工作都要完整，要有明確的方向、目標和重點，可以針對核心知識巧妙的創(chuàng)設情境，如果創(chuàng)設的情境過于復雜花哨，學生會難以捕捉重心，如果創(chuàng)設的情境過于簡單，學生會覺得毫無趣味性.可以結合教材已有的圖片、文字敘述講解，可以利用生活中的物品實際操作，將情境直觀地呈現(xiàn)給學生，也可以利用多媒體資料輔助教學.真實的情境可以幫助學生更深入理解知識、發(fā)展個人技能，讓學生在真實的情境下思考問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

3.2 轉變教學觀念

傳統(tǒng)的教學課堂通常采用“滿堂灌”的方式，習慣一股腦的將知識傳遞給學生，不可否認的是這樣的教學會提高知識傳遞的效率，但對學生來說，通過這種方式傳授的知識并不能深刻記憶.在高考改革背景下，不僅改變了題目的結構，而且還改變了考察方向及方式，增添了實驗探究類題目.所以，在教學中，教師要注重活動的多樣性，可以進行分組探究，提高學生的實驗探究能力，豐富探究經(jīng)驗.

3.3 重視知識遷移能力

“新高考”形式下的試題加強了與生產(chǎn)生活、科學技術的聯(lián)系，往往要解決一個題目需要多方面的知識或者多個公式，注重考察學生靈活運用知識、熟練遷移知識的能力.所以，在教學中要重視教材的挖掘，研究教材中的“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學漫步”“科學足跡”“STS（科學、技術與社會模塊）”“演示”等欄目，這些欄目可以拓展課本的物理知識，發(fā)散學生思維.在課堂中多多利用有用信息，有目的地引導學生主動思考，訓練學生的知識與情境遷移的能力.

3.4 重視審題能力

新高考改革背景下，考試越來越注重對應試型試題的考核，一般這類試題閱讀量大，需要學生對題目中的重點信息進行精準提煉、建模，化抽象為具體，再利用知識的遷移解出問題.在平時教學工作中，可利用習題課跟學生一起分析題目，提示學生需要注意的事項：要精準抓住重點，挖掘隱藏的關鍵信息，忽略干擾條件；要按順序閱讀并分析試題，同時應標注出試題中的數(shù)據(jù)和條件，切不可跳躍式讀題.

3.5 重視實驗和自制教具

實驗教學可以有效地將結論式教學轉變?yōu)檫^程式教學，并且還是探究式教學的重要方法.讓學生在觀看實驗或者動手實驗的過程中獲得感性認識，強調學習的主動性.通過對真題的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)試題的情境都來源于生活的方方面面，在日常教學中，任何物品都可以嘗試用來做教具.著名物理教育家朱正元教授說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗.”建議老師和學生協(xié)作制作教具，讓學生在過程中利用自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗，處理外界信息，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，改變以往學生被動接受的學習方式，讓學生主動學習.

參考文獻：

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［2］ 陸永華.基于物理核心素養(yǎng)的試題情境研究［J］.物理通報，2021（1）：125-129.

［3］ 王群法.新高考物理復習存在的問題及對策研究［J］.實驗教學與儀器，2017（3）：3-5.

［4］ 教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標準實驗版）［M］.北京：高等教育出版社，2013：121-122.

［5］ 吳佰軍.高考改革背景下的高中物理教學［J］.名師在線，2021（14）：55-56.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：楊新宇（1998-），女，山東省濟寧人，碩士，從事物理教學研究；

聞海星，女，山西省大同人，碩士，從事物理教學研究；

潘長寧，男，湖南省新化人，博士，教授，從事納米材料中的熱輸運和電子輸運性質研究.