融合真實情境開展高中生物概念教學

摘 要：生物概念具有抽象生澀的特點，生物概念教學是開展教學的基礎，但容易陷入教師生硬講解和學生枯燥背誦的低效率流程.基于此，提出融合真實情境開展生物概念教學，首先分析了真實情境下高中生物概念教學的實施意義，然后梳理了真實情境下高中生物概念教學的實施原則，最后結合具體例子，從融合真實情境提出學習任務、引導學生思考、比對生物知識，對生物概念進行理解、探究和整合等三個方面，探索了融合真實情境開展高中生物概念教學的有效策略.

關鍵詞：生物概念；真實情境；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0137-03

1 真實情境下高中生物概念教學實施的意義

1.1 重新加工抽象概念，提升教學效率

概念指的是對特定事物的抽象概括，高中生物教學活動以對生物科學和生物知識的整合為切入點，要求學生對生物知識進行系統化歸納，以此來培養學生的生物認知能力.要幫助學生掌握高中生物概念，形成系統的生物思維，必須將抽象的、難以理解的生物概念加工為可見的教學材料，以此來加深學生對于高中生物概念的理解.真實情境首先將真實的生物環境帶入到了課堂當中，在教學環節，不要求學生掌握文字概念，而是要求學生理解生命的過程，如遺傳物質的轉錄、細胞的分裂方式等，在真實情境的帶動下，高中生物概念教學轉化為了一個可見的過程.學生不必對概念本身的含義、定位進行冥思苦想，只要在真實情境當中挖掘對應的生物現象，便可以理解生物概念.在脫離了文字概念的限制之后，學生掌握生物概念的速度得到了進一步的提升.與傳統的講授法相比，真實情境鼓勵學生在觀察、總結的過程中掌握生物知識，在一定程度上保障了高中生物概念教學的整體質量.

1.2 培養學生理性思維，實現深度育人

高中生物概念教學不能單純圍繞著“掌握生物概念”這一要求展開，更要鍛煉學生在復雜環境中提出問題、拆解問題的基本能力，通過生物概念來認識生物知識，以此來提升學生的各項素養.

在真實情境的協助下，概念教學活動圍繞著認知生物知識、掌握生物概念的多元要求展開，學生在探索生物問題的同時深入到情境當中，主動對生物概念進行整合，從而鍛煉自身的思維發散能力、思維轉化能力.真實情境為學生提供了學習的對象，學習者可以在整合情境資源的同時掌握生物知識，從而建立全新的概念學習模式.

2 真實情境下高中生物概念教學實施的原則

2.1 整體性原則

真實情境作為一種“新素材”被應用到高中生物概念教學活動當中，要加強真實情境與高中生物概念教學之間的聯動，必須保障教學活動本身帶有互動性、整體性的特點：真實情境中的教學問題、教學資源直接指向高中生物概念，以培養學生的生物認知能力為第一目標.在配合真實情境實施高中生物概念教學的過程中，要對碎片化、零散化的生物知識進行重新加工，依靠特定的情境來串聯教學活動，幫助學生快速掌握生物知識.針對這一要求，要重視真實情境與高中生物概念教學之間的關系，提出系統化的概念教學任務，提升高中生物概念教學質量.

2.2 互動性原則

在配合真實情境開展高中生物概念教學的過程中，要為學生提供互動的機會.教師以生物現象、現實生活為突破口，在設計情境的同時引導學生圍繞著生物知識展開探討，從而優化高中生物概念教學流程.通過真實情境，幫助學生掌握具體的生物概念，確定生物學習方向，以此來構建能夠提升學生各項素養的教學模式.高中生物概念教學不能完全由教師的灌輸開展，更要針對學生的學習能力提出對應的情境開發方案，用真實情境吸引學生，優化高中生物概念教學.

2.3 實踐性原則

高中生物概念可以結合實踐活動展開，通過生物實踐活動、生物實驗活動的相互配合了解生物知識，以此來逐步激發學生的學習興趣與探究熱情.在配合高中生物概念教學的有關要求組織授課的過程中，要針對情境的真實性和開放性特點設計教學活動，以情境吸引學生思考，主動解讀生物概念，借此來提升高中生物概念教學的整體質量.在真實情境的支撐下，學生甚至可以對生物知識進行加工，在實踐的過程中提取生物知識.教師要嘗試適當放寬教學要求，允許學生借助實踐的過程探究、思考、積累，主動整合生物教學資源，深度挖掘生物概念，在實踐的同時掌握生物知識.

3 融合真實情境開展高中生物概念教學的有效策略

3.1 融合真實情境提出學習任務，理解生物概念

要實現真實情境與高中生物概念教學之間的有效聯動，必須嘗試利用情境來提出學習任務，優化教學過程，鍛煉學生的生物思維.以蘇教版高中生物必修一教材“自由組合定律”的教學為例，教師可為學生設計如下真實情境：

夫妻二人都是雙眼皮，結婚之后生下了兩個孩子，男孩為雙眼皮，女孩為單眼皮，這是為什么？

在融合情境進行思考的過程中，學生提出多元假設：女孩的基因發生了突變；生物體內的某種信息控制了女孩的眼皮形狀.教師結合學生給出的結論展開探究活動，圍繞著真實情境探討影響生物特征的有關概念.學生提出系統性假設：假設生物體內的某種信息決定了單眼皮與雙眼皮，如果這種信息包含兩個組成部分，一種決定雙眼皮，一種決定單眼皮，則孩子的眼皮形狀可能會出現不同，因為該信息的組合方式是不確定的.在學生進行討論之后，教師給出“自由組合定律”的有關概念，從基因學的角度與學生展開交流：是否存在不同的基因控制著生物的各種特征，如果存在，這些基因在流向后代的身體之后是如何組合的？借由真實情境，探索“雙眼皮與單眼皮”的真相.真實情境下的高中生物概念教學不能以灌輸概念為手段，教師要為學生提供自由表達、自由學習的機會，才能保障生物概念的教學質量.

3.2 融合真實情境引導學生思考，探究生物概念

針對高中生物概念展開的教學活動應該體現出更為獨特的系統性與開放性特點：一方面，允許學生在教材中、教師處獲取專業的生物概念，整合生物知識，提升高中生物概念的整體效率；另一方面，則要鼓勵學生自由探索生物概念，在生活中、現實情境中搜集生物資源，理解有關于生物概念的不同知識.在設計情境的過程中，要為學習者提供自由思考的機會，結合真實情境引導學生進行探究，掌握多元化生物知識.

教師要選擇學生熟悉的材料設計真實情境，在情境當中啟發學生的探究興趣，以蘇教版高一必修教材《染色體變異及其應用》的教學為例，教師便可結合現實生活設計多元化情境，如下列情境所示：

某超市購入了一批西瓜，其對外宣傳為“無籽西瓜”.某同學購買了一個之后發現西瓜中確實沒有籽.該同學家長說：“無籽西瓜是因為受到了化學污染，這樣的西瓜不能吃.”請你結合專業的生物知識來說明這一觀點是否正確.

在設計了真實情境之后，引導學生結合所學過的生物知識展開思考.教師在課堂上構建思維導圖，整合學生已經掌握的生物概念：生物的性狀受到各類遺傳因子的影響，一旦遺傳因子發生變異，就會產生一些特別的生物，如“超級巨人”等，無籽西瓜可能也與遺傳因素的變化有關.在提出假設之后，圍繞著“影響生物性狀的有關因素”繼續展開生物探究活動，思考哪些因素導致了“無籽西瓜”的產生，學生在整合生物知識的同時提出假設結論，如下所示：

（1）西瓜體內含有無籽和有籽兩種遺傳因子，無籽西瓜是遺傳因子重新排列之后的產物.

（2）西瓜都是有籽的，無籽西瓜是因為西瓜內部的遺傳物質發生了變異.

學生在課堂上提出了不同的結論，其需要對結論進行驗證.對于結論（1），不排除其科學性，但如果“有籽”與“無籽”兩種遺傳因子排列出現，則西瓜中也應該含有大量的無籽西瓜，無籽西瓜不必經過專業培育.由此引出對“遺傳物質變異”的探討.當學生的討論陷入瓶頸時，教師要及時給出生物概念，幫助學生解答問題.融合生物情境引導學生進行自主化探究，將不同的生物概念與生物知識整合起來，可以有效訓練學生的生物思維.

3.3 融合真實情境比對生物知識，整合生物概念

在真實情境的支持下，學生可以快速掌握生物教學素材與學習資源，在整合生物知識的同時提升學生的高中生物概念學習效率.打破高中生物概念教學的“單元化”框架，系統整理高中生物概念知識，有助于學生形成更為科學的生物思維.

以蘇教版高一生物必修教材《細胞——生命活動的基本單位》的教學為例，學生已經理解了細胞的基本概念，掌握了細胞的結構，但對于“細胞如何維持生命活動”這一問題依舊缺乏認識.教師可借助真實情境來幫助學生整合生物知識，如下列情境所示：仙人掌的細胞結構和人體的細胞結構并不相同，除了基本的細胞膜、細胞質等結構之外，仙人掌的細胞當中還包含著獨特的“儲水區”，這是否就是仙人掌能夠在沙漠當中長期存活的原因？

在提出問題之后，學生以“動物細胞”和“植物細胞”分別為關鍵詞，進行生物知識的整合探究.教師在提問的同時與學生展開互動，幫助學生歸類不同生物的細胞特點，從而記錄細胞的不同功能.在教學中，依靠真實情境提出探究問題：仙人掌的細胞可以儲存大量的水，所以仙人掌能夠在干旱的地區存活，那么除了儲存體液的基本功能之外，仙人掌細胞是否還有其他的功能？如運輸養分、運輸微量元素等？在提出問題之后，結合生物概念組織新一輪的探究活動，從“細胞”的定義入手，對“細胞的功能”展開探究，掌握有氧呼吸、跨膜運輸、物質交換等生物概念，提升高中生物概念教學效率.融合真實情境整合生物概念知識，可以幫助學生消除知識盲區，快速積累生物學習經驗.

優化高中概念教學任務，創新概念教學方法是首要的教學目標.在真實情境的協助下，教師要嘗試利用情境來啟發學生的探究欲望，鼓勵學生在情境中挖掘、探索高中生物知識，掌握基本概念及定理.在真實情境中提取高中生物概念，才能有效落實高中生物教學活動.

參考文獻：

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［2］ 劉光堯.真實情境驅動下初中生物復習課教學設計——以人教版“人體生命活動的調節”為例［J］.中學生物學，2022，38（01）：40-42.

［3］ 宋偉.創設情境提高生物核心概念教學效率探究［J］.成才之路，2021（01）：92-93.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：沙向麗（1981.12-），女，江蘇省邳州人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.