基于微信訂閱號(hào)的高中生物個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘 要：基于微信公眾平臺(tái)開展個(gè)性化教學(xué)中的數(shù)據(jù)采集、追蹤、診斷活動(dòng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)的形成性、個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)能基本滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，能高效監(jiān)控、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于促進(jìn)師生的自我調(diào)節(jié)、自我反思及自我改進(jìn).

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；形成性評(píng)價(jià)；高中生物

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）03-0143-03

1 評(píng)價(jià)內(nèi)涵及理論綜述

羅憲芬認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)即通過(guò)觀察、訪談及檔案記錄等方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，向教師和學(xué)生及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)雙方調(diào)整和改善，從而有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程.個(gè)性化評(píng)價(jià)是以每個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，按照不同學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種自適應(yīng)評(píng)價(jià)方式.教育目標(biāo)分類理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)提供支撐作用，多元智能理論尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性和情境性，以問(wèn)題情境、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例等形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容.重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多元性，并追求“真實(shí)生活”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷.微信公眾平臺(tái)的及時(shí)化、碎片化、移動(dòng)化等特點(diǎn)，很適合個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù).

2 基于微信公眾平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

經(jīng)過(guò)廣泛的資料查閱，構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)模型，如圖1所示.個(gè)性化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)整個(gè)進(jìn)程中.

本評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括兩方面：個(gè)性化評(píng)價(jià)方案和過(guò)程性信息評(píng)價(jià).將學(xué)習(xí)過(guò)程信息納人評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者類型，建立個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，利用平臺(tái)的訓(xùn)練測(cè)試、查詢互動(dòng)等數(shù)據(jù)，掌握不同學(xué)生的共性及個(gè)性化問(wèn)題，便于開展精準(zhǔn)教學(xué)和和個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià).根據(jù)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)修訂部分個(gè)性化教學(xué)方案.本模型包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征測(cè)試及評(píng)價(jià)方案匹配、評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程數(shù)據(jù)跟蹤及反饋基本組成元素.

2.1 評(píng)價(jià)工具

微信公眾平臺(tái)是集內(nèi)容推送、業(yè)務(wù)服務(wù)及用戶管理于一體的社交媒體平臺(tái)，以近乎免費(fèi)的方式實(shí)現(xiàn)了圖片、文字、音頻、視頻等多種形式信息的高效傳遞.平臺(tái)具有功能、管理、統(tǒng)計(jì)、設(shè)置四大一級(jí)功能，具有自動(dòng)回復(fù)、素材管理、消息分析等18個(gè)二級(jí)管理功能.平臺(tái)各項(xiàng)功能的有效協(xié)調(diào)配合，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持與交互作用，通過(guò)平臺(tái)接口記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供可靠的數(shù)據(jù)保障與反饋信息.微信公眾平臺(tái)的投票、關(guān)鍵字回復(fù)、即時(shí)測(cè)試等即時(shí)評(píng)價(jià)功能，適用于相對(duì)自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng).例如“限時(shí)測(cè)試”的功能支持教師插入單選、多選等各類測(cè)試題，并且能夠即時(shí)自動(dòng)批改、直觀量化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者答題結(jié)果.微信群、討論區(qū)、等交互功能，適用于合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng).微信公眾平臺(tái)的消息管理、用戶管理、素材管理等信息管理功能，便于設(shè)計(jì)圖文并茂、短小精悍的學(xué)習(xí)資源，個(gè)別、集體、小組推送，動(dòng)態(tài)分組；能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)的采集、分析與處理，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性，并反過(guò)來(lái)有效調(diào)節(jié)著教師的教和學(xué)生的學(xué).用戶分析、圖文分析、接口分析、菜單分析等統(tǒng)計(jì)模塊分析用戶數(shù)據(jù)和行為，在“圖文分析”中能分析出資源的送達(dá)人數(shù)、圖文頁(yè)閱讀人數(shù)、分享收藏人數(shù)等相關(guān)信息；在“消息分析”中主要是分析消息發(fā)送人數(shù)、消息發(fā)送次數(shù)、人均發(fā)送次數(shù)等，這樣可以使管理者改進(jìn)、優(yōu)化平臺(tái)資源.個(gè)人中心中，簽到、問(wèn)題包、札記等功能記錄個(gè)人信息，學(xué)習(xí)札記中學(xué)生撰寫自我反思、學(xué)習(xí)小結(jié).

2.2 個(gè)性化特征測(cè)試及評(píng)價(jià)方案

2.2.1 個(gè)性化特征測(cè)試

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)修訂版將認(rèn)知過(guò)程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六類，有利于教師明確促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的階段歷程.采用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平等級(jí)進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試結(jié)果依據(jù)預(yù)設(shè)的分?jǐn)?shù)區(qū)間劃分為為A、B、C級(jí)；設(shè)置Ⅰ（創(chuàng)造）、Ⅱ（遷移與應(yīng)用）、Ⅲ（理解）、Ⅳ（識(shí)記）學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)知識(shí)水平能力和相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)者類型分為AⅠ、AⅡ、AⅡ 、BⅡ、BⅢ、 CⅢ、CⅣ，共7類.開發(fā)差異化資源內(nèi)容，例如習(xí)材用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的夯實(shí)與對(duì)比，對(duì)應(yīng)應(yīng)用與遷移，創(chuàng)材應(yīng)用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造.為學(xué)習(xí)者建立電子檔案袋這種質(zhì)性評(píng)價(jià)工具，主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、自評(píng)與反思為目的.內(nèi)容包括以下幾方面：具體的時(shí)間、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià).引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容和表現(xiàn)形式來(lái)整理學(xué)習(xí)資料，例如專題概念圖、實(shí)踐活動(dòng)成果、每周學(xué)習(xí)反思卡、錯(cuò)題整理、探究活動(dòng)過(guò)程記錄等，從而擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì).

2.2.2 評(píng)價(jià)方案匹配

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)掌握程度等個(gè)性化特征，從諸多過(guò)程性信息中選取合適的內(nèi)容構(gòu)成滿足不同學(xué)習(xí)者需求的評(píng)價(jià)方案，堅(jiān)持過(guò)程性與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)價(jià)值去向.個(gè)性化評(píng)價(jià)方案主要包括分層評(píng)價(jià)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)法、指標(biāo)體系權(quán)重?cái)?shù)據(jù)等.從預(yù)設(shè)的個(gè)性化評(píng)價(jià)方案庫(kù)（7種評(píng)價(jià)方案）中選擇學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，與7類學(xué)習(xí)者一一對(duì)應(yīng).根據(jù)評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況.例如，對(duì)Ⅳ（識(shí)記）類目標(biāo)學(xué)習(xí)者，要求其掌握基礎(chǔ)概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)內(nèi)容.每種評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)相同但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，如AⅠ類學(xué)習(xí)者提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究思路可獲得2分，提出疑問(wèn)獲0分，但CⅢ類學(xué)習(xí)者發(fā)表有見解或者有價(jià)值的帖子可獲得1分.

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.3.1 評(píng)價(jià)學(xué)生

個(gè)性化評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng).從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果兩方面來(lái)評(píng)估，前者通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行.過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要有清晰的維度和評(píng)價(jià)權(quán)重支撐，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)揮能力的主要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)內(nèi)容以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容展開，才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí).具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)出勤、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)考核、評(píng)分反饋、資源工具等.本研究細(xì)化了5個(gè)一級(jí)維度下的20個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1.

線下實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)操作技能考核.制定實(shí)驗(yàn)量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能考核，每一項(xiàng)分為A-E5個(gè)等級(jí)，A等賦分5分，隨后每一等級(jí)遞減1分.實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及任課老師評(píng)價(jià)組成，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)以微信在線調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行.組內(nèi)互評(píng)能真實(shí)、可靠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，保障了形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量與信度，也有利于促進(jìn)學(xué)生間監(jiān)督、互助.學(xué)生自評(píng)是學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程、方法等，有效實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)智能.訓(xùn)練測(cè)試，采取“寶塔式”分層考核，一套試卷分為ABC三部分試題，A、B試題分別為A、B層學(xué)生必考題， C類試題為所有學(xué)生必考題，三層學(xué)生對(duì)所有試題都可答題，評(píng)分時(shí)，C層學(xué)生成績(jī)登記為C類成績(jī)；B層學(xué)生成績(jī)登記為C+B類成績(jī);A層學(xué)生成績(jī)登記為C+A類成績(jī).非本層次試題可作為附加分值，激勵(lì)學(xué)生向更高學(xué)習(xí)層次發(fā)展.學(xué)習(xí)效果考評(píng)包括終結(jié)性測(cè)試和教師點(diǎn)評(píng)，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的一次全面診斷檢測(cè).計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)維度的表現(xiàn)，自動(dòng)采用加權(quán)的計(jì)算方式匯總評(píng)價(jià)結(jié)果.

2.3.2 評(píng)價(jià)教師

主要評(píng)價(jià)教師在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)素養(yǎng)和發(fā)揮的作用；包括教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià).制定教師自我評(píng)價(jià)量表，例如，問(wèn)題串否存在合理的梯度和效度，是否創(chuàng)建最佳的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式開展學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，例如，在課外輔導(dǎo)中，教師的批改作業(yè)、釋疑解惑、教學(xué)資源質(zhì)量等方面，了解教師存在的不足和需要改進(jìn)的地方，從而使教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中迅速調(diào)控.

2.4 個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤及結(jié)果反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，如學(xué)生參與討論、提出問(wèn)題、提交作業(yè)等學(xué)習(xí)過(guò)程，都需要平臺(tái)測(cè)量、收集、分析、匯總.學(xué)習(xí)者在平臺(tái)系統(tǒng)中查詢了解各章節(jié)測(cè)試成績(jī)的變化；展示交流優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)劣勢(shì)，明確學(xué)習(xí)方向.教師對(duì)學(xué)習(xí)行為給予提示、解釋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、批評(píng)等干預(yù)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、整理學(xué)習(xí)瓶頸與學(xué)習(xí)困惑，為學(xué)習(xí)提供方向和導(dǎo)航，促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).“課后評(píng)”可以讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行分析和把握，促進(jìn)學(xué)生多層次、多角度思考問(wèn)題，增加了學(xué)生自我約束和反思的自沉性.多元化評(píng)價(jià)機(jī)制更全這種持續(xù)性的評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展.

個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)的實(shí)施，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為投入，有助于全面、細(xì)致地記錄、評(píng)估學(xué)習(xí)全過(guò)程情況，充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使學(xué)生成為獨(dú)具特色的人才.開展及時(shí)、精準(zhǔn)、個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析及反饋，從而驅(qū)動(dòng)教師個(gè)性化地“教”，促使教師提高多樣化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、在線教學(xué)組織及管理能力，個(gè)性化、過(guò)程化的形成性評(píng)價(jià)有力促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán).該研究仍然存在一定的局限性，如學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)方面存在信度不足的問(wèn)題，個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋功能的交互功能不夠完善，平臺(tái)開發(fā)模式未有效利用.今后，教師要深入探索自主、合作、探究個(gè)性化教學(xué)新模式，更有力地記錄、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 羅憲芬.形成性評(píng)價(jià)模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究［J］.課程教育研究，2013（8）：238.

［2］ 謝冬梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2022-10-25

作者簡(jiǎn)介：蘇亞龍（1987-），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微信公眾平臺(tái)下高中生物個(gè)性化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》階段性研究成果，課題號(hào)：GS（2020）GHB2367.