思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用概述

摘 要：高三學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力非常大，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，如何整合“碎片化”知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效果，是高三復(fù)習(xí)階段的一項(xiàng)重要課題.思維導(dǎo)圖是高三復(fù)習(xí)中一項(xiàng)重要工具，它主要運(yùn)用圖形、線(xiàn)條等將復(fù)雜思想展示出來(lái)，實(shí)踐證明，在高三物理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建出完整的物理知識(shí)體系.基于此，本文主要圍繞高中物理復(fù)習(xí)課上如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了深入淺出的論述與分析，希望可以為同行的研究提供一些借鑒與參考.

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；高三；復(fù)習(xí)課；生活實(shí)際；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）03-0086-03

在應(yīng)試教育理念的影響下，高中生的壓力非常大，需要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多科目的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于他們而言，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的工程.物理學(xué)科涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，很多學(xué)生難以快速把握到重點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)起來(lái)進(jìn)度也會(huì)比較慢.思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)簡(jiǎn)單圖形、線(xiàn)條呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的工具，它可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得直觀化，可以為學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)提供很大助力.因此，教師應(yīng)該積極探究思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，并且將其靈活運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中，以幫助學(xué)生減輕對(duì)物理復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)高中物理復(fù)習(xí)效果的提升.

1 思維導(dǎo)圖的概念與作用

用

思維導(dǎo)圖（心智導(dǎo)圖）強(qiáng)調(diào)結(jié)合全腦的概念，通過(guò)圖形與文字相結(jié)合的形式將人類(lèi)思維展示出來(lái)，它是一種圖形思維的工具，也可以用于辦公、學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)工作、學(xué)習(xí)效率的提升.思維導(dǎo)圖利用不同層級(jí)的圖形展示出主題關(guān)系，構(gòu)建關(guān)鍵詞、不同顏色與圖像之間的記憶連接.通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將人的大腦機(jī)能充分發(fā)揮出來(lái)，以閱讀、記憶以及思維規(guī)律為依托，充分展示出個(gè)體邏輯、想想二者的均衡發(fā)展.在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以簡(jiǎn)化抽象思維，幫助學(xué)生掌握記憶的規(guī)律性.

隨著近年來(lái)我國(guó)教育體制的快速發(fā)展，各學(xué)科都在提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，其目的就在于幫助學(xué)生掌握各科知識(shí)，提升其綜合能力.在該教育目標(biāo)下，教師必須改變以前的教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái).進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，需要學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容更為復(fù)雜，不僅要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要確定不同知識(shí)點(diǎn)存在的關(guān)聯(lián)，如果可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，即可以其自身思維模式為基礎(chǔ)，連接各知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)，再幫助其理順不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，這對(duì)提升學(xué)習(xí)效果大有裨益.另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能有效激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的能動(dòng)性，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這對(duì)提升高中物理復(fù)習(xí)效果具有非常重要的現(xiàn)實(shí)性意義.

2 思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課堂繪制的原則與步驟

在高中物理復(fù)習(xí)課堂上繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要掌握以下幾方面原則：一是繪制過(guò)程中，最好采用中央圖形；二是要將各種顏色準(zhǔn)備好再開(kāi)始繪制；三是繪制的思維導(dǎo)圖必須具備一定層次性，并且可以體現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn).同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要掌握相應(yīng)步驟：首先，要準(zhǔn)備好空白的紙張，從最中間開(kāi)始進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并且確保周?chē)幸欢瞻椎目臻g；其次，要在紙上清晰的表達(dá)出思維導(dǎo)圖的繪制目的；第三，用不同顏色繪制圖形，確保條理和邏輯清晰；第四，將主干、分支繪制出來(lái)以后，再進(jìn)行連接；最后，盡量用圖形代替文字表述.

2.2 高中物理復(fù)習(xí)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中生在物理學(xué)習(xí)中面臨的壓力比較大，由于高中階段的課程非常多，學(xué)習(xí)時(shí)間又比較緊張，因此學(xué)生可以用在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上的時(shí)間就更不充足，加上物理對(duì)邏輯思維的要求非常高，很多知識(shí)都難以理解，因此一些學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)起來(lái)很吃力，因此多數(shù)情況下成績(jī)都不太好.

在高中物理復(fù)習(xí)課堂上，由于物理知識(shí)點(diǎn)比較抽象化，學(xué)生多處在一種聽(tīng)不懂的狀態(tài)中，因此普遍缺少對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)于教師提出的問(wèn)題也處于一種懵懂的狀態(tài)中，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量.另外，由于教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，教學(xué)質(zhì)量與效率的提升受到了嚴(yán)重影響.在復(fù)習(xí)課上，很多學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，所以在做練習(xí)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一種“心有余力不足”的情況，因此多數(shù)學(xué)生難以高質(zhì)量的將作業(yè)完成.另外，由于學(xué)生很難掌握好的學(xué)習(xí)方法，最終的考試成績(jī)也不會(huì)很理想，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法.

2.3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理復(fù)習(xí)課堂的策略

為了充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性，培養(yǎng)其在物理學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)，教師往往會(huì)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果.傳統(tǒng)高中物理復(fù)習(xí)課上，都是由教師實(shí)施單一的授課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不關(guān)注，因此教學(xué)效果不理想.為此，本文將思維導(dǎo)圖引入到高中物理復(fù)習(xí)課上，旨在通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地提升其復(fù)習(xí)效果.

2.3.1 端正教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

在師生活動(dòng)中，教師扮演著非常重要的角色，要想達(dá)到熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的，教師必須加深對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法的了解，并且做到靈活運(yùn)用其解題.繪制思維導(dǎo)圖并不存在很大的困難，特別是當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)普及，各種微課、課件制作軟件都附加思維導(dǎo)圖工具，通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)大家都可以很好的掌握.所謂“千里之行始于足下”，教師必須邁開(kāi)第一步，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運(yùn)用，將學(xué)生參與復(fù)習(xí)課教學(xué)的積極性激發(fā)出來(lái)，這樣才能確保思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課得到有效開(kāi)展.除了參加有關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)的培訓(xùn)外，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，這樣就可以及時(shí)找到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而撥開(kāi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的霧霾，提升高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果.

2.3.2 課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

毋庸置疑，預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)物理課堂上，學(xué)生需要依托于教材內(nèi)容來(lái)預(yù)習(xí)，但是因?yàn)榻滩闹R(shí)點(diǎn)內(nèi)容非常抽象，缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，通常很難把握好所學(xué)知識(shí)，因此預(yù)習(xí)效率往往比較低下.在復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖開(kāi)展預(yù)習(xí)，可以理順不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)將知識(shí)體系脈絡(luò)充分展示出來(lái).因此，預(yù)習(xí)的時(shí)候可以融合思維導(dǎo)圖，使抽象知識(shí)變得形象化、具體化，如此方可加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，在課前預(yù)習(xí)工作中游刃有余.

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

應(yīng)用思維導(dǎo)圖最大的作用就是可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助其構(gòu)建直觀的知識(shí)點(diǎn)框架，對(duì)其邏輯思辨能力進(jìn)行培養(yǎng).對(duì)于學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第二次鞏固，多數(shù)學(xué)生在新課知識(shí)的積累下，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課失去應(yīng)有的熱情，但是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于初次接觸的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣.復(fù)習(xí)課的整體教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶、枯燥，這時(shí)教師應(yīng)該將學(xué)生的興趣點(diǎn)放在首要位置，深入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行物理知識(shí)的挖掘，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將其思維激活，激發(fā)出其在物理知識(shí)探究中的熱情.例如，在“摩擦力”教學(xué)中，很多學(xué)生無(wú)法牢固掌握概念化的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，此時(shí)教師即從現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始出發(fā)，運(yùn)用多媒體課件展示出現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)摩擦力的內(nèi)容，這樣很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)其有意識(shí)的對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析.

2.3.4 通過(guò)思維導(dǎo)圖重構(gòu)物理概念

經(jīng)過(guò)高中一二年級(jí)以及高三上半學(xué)年的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到高三復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生基本上已對(duì)溫度、壓強(qiáng)等概念形成了框架，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累后，很多新知識(shí)開(kāi)始納入進(jìn)來(lái)，這些知識(shí)極易被遺忘.因此教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)其與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣即可在學(xué)生面前立體的展示出知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生的認(rèn)知與理解.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，繪制思維導(dǎo)圖的方式可以與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而減輕心理壓力，這樣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.3.5 利用思維導(dǎo)圖梳理物理知識(shí)

在高中物理復(fù)習(xí)課上，學(xué)生基本上對(duì)所學(xué)物理知識(shí)已經(jīng)形成了一定的整體框架，但是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度不高，知識(shí)框架不完整，這種情況下一些內(nèi)容可能會(huì)被忽略，或者忽視掉其中知識(shí)點(diǎn)存在的關(guān)聯(lián)性.運(yùn)用思維導(dǎo)圖即可很好的解決該問(wèn)題，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升.例如，復(fù)習(xí)課上教師可以小組為單位對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，然后將不同單元導(dǎo)圖拼接到一起，這樣即可形成高中階段物理知識(shí)的整體脈絡(luò)圖.如此一來(lái)，即可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理所有知識(shí)點(diǎn)，從而明確知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系.以小組為單位總結(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以很好的彌補(bǔ)個(gè)人“單打獨(dú)斗”復(fù)習(xí)面臨的局限性，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)相比單純死記硬背的效果更高，可以顯著減輕復(fù)習(xí)壓力.

2.3.6 運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確解題思路

高中階段物理復(fù)習(xí)必然要涉及到大量的練習(xí)，但對(duì)于多數(shù)高中生而言，他們?cè)谖锢砀拍钌喜⒉磺逦虼俗鲱}時(shí)極易發(fā)生錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的過(guò)程也會(huì)非常困難.在物理復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖，以小組為單位對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，并且一同對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式補(bǔ)充以往缺失的知識(shí)點(diǎn)，這樣即可進(jìn)一步明確解題思路.另外，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，引導(dǎo)其對(duì)自己的解題思路進(jìn)行梳理.例如，在“電場(chǎng)強(qiáng)度”復(fù)習(xí)課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在習(xí)題計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師嘗試組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在導(dǎo)圖中納入相關(guān)物理概念，并且將各成員解題心得也納入到導(dǎo)圖中，并且在練習(xí)過(guò)程中對(duì)出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行標(biāo)注，突出重難點(diǎn)之處.這樣一來(lái)，學(xué)生即可明確自己的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，并且積極學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法與技巧，以便及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方向，復(fù)習(xí)效果自然會(huì)顯著提升.

雖然，現(xiàn)階段高中物理復(fù)習(xí)課上已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了比較廣泛應(yīng)用，但多數(shù)情況下都是在借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，教師注意不可照抄照搬他人經(jīng)驗(yàn).在以后的實(shí)踐教學(xué)中，依然會(huì)有大量問(wèn)題涌現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂的實(shí)際情況，開(kāi)展更加科學(xué)、辯證的分析，從而不斷完善其教學(xué)方法與策略，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量，為即將到來(lái)的高考做好準(zhǔn)備.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-25

作者簡(jiǎn)介：李斌（1983.1-），男，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.