開展科學小實驗 提高幼兒探究能力

【摘要】幼兒期是人成長過程中探究欲望最為強烈的一個時期，他們對周圍的各種現象充滿了好奇與探究欲。所以，引導幼兒從觀察周圍生活環境的事物入手，發現生活中的科學問題，通過科學小實驗活動，在猜測—記錄—驗證的過程中探究科學問題背后的科學原理，解決生活實際問題，能夠有效促進幼兒科學探究能力的提升與發展。基于此，本文就這一話題作相關探討。

【關鍵詞】幼兒園；主題活動；科學小實驗；探究能力；必要性；原則；途徑

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0083—04

一、幼兒園開展科學小實驗活動的必要性

（一）從國家層面對幼兒教育的發展要求來看

《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒科學領域學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。為此，“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”，并且“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”等指導要求，都鮮明地表達了一個觀點，就是讓幼兒在親自體驗中接受科學教育。

（二）從幼兒學習與認知特點來看

幼兒的認知與學習具有具體直觀性的特點，因此，在科學領域的認知與學習中，首先是對周圍熟悉的事物、環境與現象的認知開始，發現事物之間的聯系與異同；其次是對周圍生活中各種事物認知探索的過程中解決實際問題為主要目的；再次是幼兒對科學領域的認知學習方式是以直接感知、親身體驗和實際操作為主，在直接參與活動過程中進行的自我構建。而科學小實驗正是符合幼兒這一科學認知學習過程的一種活動形式。

（三）從幼兒園開展科學活動的需要來看

在幼兒園主題教育活動中，科學領域活動始終圍繞幼兒觀察能力、探究能力的發展進行，而科學小實驗活動中的“觀察—猜想—驗證”過程基本涵蓋了幼兒科學領域發展的全過程與全目標。讓幼兒在“做中學、玩中學”，不僅能激發幼兒的好奇心和探究熱情，而且可以讓幼兒在實驗中探索事物規律，通過直接感知和親身體驗的方式，在觀察、比較、操作的實踐過程中促進探究能力的發展。

二、幼兒園開展科學小實驗活動的原則

（一）生活化原則

對3-6歲幼兒而言，觀察了解生活環境中的科學現象，知道科學現象后面的簡單科學原理，根據簡單科學原理解決生活中的實際問題是科學活動的本質目標。所以，對他們而言，開展科學小實驗活動的內容一定源自對生活環境中各種事物的觀察與發現，并利用生活中常見的材料不斷地探索與實踐。這不僅有助于幼兒對周圍科學現象的認識與了解，也有助于激發幼兒的探究欲望。同時，在科學小實驗活動材料的選擇上，以生活中幼兒常見且常用的材料為主，有助于幼兒熟悉掌握各種材料的特性及作用，能更好地保證實驗活動的有效性。

（二）多樣性原則

幼兒園科學小實驗活動的開展，不一定需要準備很多的材料，以及耗時非常多，也并不一定在集體教學活動中開展。而是可以將實驗活動與幼兒園主題教育活動有機融合，利用區域活動、戶外活動、主題展示活動等多種途徑開展。如，在“春天的秘密”主題中，可以在種植區開展“植物的生長需要什么？”可以引導幼兒設計觀察記錄表，每天對植物角的植物進行觀察記錄，一段時間以后集體分析與總結，這能使幼兒了解不同植物生長的特點；也可以引導幼兒通過戶外活動觀察“春天植物的變化”，將觀察記錄與種植區的觀察記錄一起展示在主題活動思路圖中，引導幼兒梳理出春天植物的變化和植物生長的特點。

（三）自主探究性原則

1.科學小實驗是幼兒自主自發的，而不是強加的或預設的。在科學小實驗探究活動中，探究主題或內容的選擇源自幼兒對生活的自主觀察。整個探究活動的過程是幼兒自主自發進行的，只有這種探究活動才更受幼兒歡迎，更能激發他們的探究欲望，提升他們的探究能力。

2.教師在科學小實驗活動中的角色是引導者，而非主導者。基于自主選擇、自主探究活動的科學小實驗，其整個活動過程中幼兒始終是活動的主體，而教師的角色則從主導者、設計者、總結者轉變為支持者、引導者、配合者，如教師可以為幼兒提供更多的材料、設備、技術的支持；在幼兒實驗中遭遇困難時適當引導，配合幼兒對實驗活動進行梳理與總結。

（四）對科學原理的解釋要基于幼兒的理解能力

在幼兒園科學實驗活動中，往往困惑老師們最多是如何解釋復雜的科學原理。之所以有如此的困惑，是教師將自己代入實驗驗證活動的主體，而忘記實驗活動的主體是幼兒，他們對科學現象的理解才是最根本的，而教師的作用僅僅是通過引導幼兒，用更全面的語言幫助幼兒解釋。如在“乒乓球可以在有液體的墊板上轉圈”這一活動中，教師的困惑是“如何向孩子表達液體的張力”這一概念，而幼兒的理解是“水、牛奶和飲料都是液體，都是滑滑的，所以能讓乒乓球轉動。”因此，在幼兒園科學實驗活動中，實驗活動的主體是幼兒，不論驗證的結果如何，都需要幼兒自主分析與判斷，而不是單純地糾結于科學現象后概念的科學化解釋，更應關注幼兒對科學現象的生活化解釋與理解。

三、幼兒園科學小實驗活動開展的途徑

（一）從問題出發，引發幼兒對生活的觀察與探索

1.利用多種途徑促進幼兒觀察能力的提升。發現問題是重要的科學品質之一，從生活中發現問題，引發對生活的觀察與探索是幼兒科學實驗活動內容的來源之一。而問題的發現又基于幼兒對周圍事物現象的觀察[1]。

在幼兒教育教學活動中，對幼兒觀察能力的提升分為兩方面，一是以主題教育活動為載體，引導幼兒主動觀察與發現。如，在主題活動“春天的秘密”中，可通過家園共育引導家長帶孩子觀察大自然、家庭、幼兒園的春天有哪些變化，并以圖畫、照片加以記錄、分析春天里植物的變化、天氣的變化、人們衣著的變化等等，然后以繪畫、故事講述、詩歌朗誦等形式展示自己對春天的理解。

二是以幼兒的自主探索問題為載體開展活動。如在“春天的秘密”這一主題活動中，有幼兒在觀察春天的變化時發現春天多了一些冬天沒有見過的昆蟲，引發了幼兒“春天里哪些昆蟲睡醒了？”這一問題。在這一問題中，教師可以引導幼兒通過調查記錄表的形式記錄觀察到的昆蟲種類，并與其他幼兒分享，這既豐富了主題教育活動的內容，又發展了幼兒的觀察分析能力。

2.在不斷追問中促進幼兒的探究興趣。不斷地追問，是科學探索活動由淺入深，從表象到本質的重要過程。探究解決問題是幼兒科學探究能力發展的重要途徑之一，為此，在幼兒園科學探索活動尤其是科學小實驗活動中，不能將一個實驗活動作為終點，而應在一個實驗活動的過程中不斷地追問，引發幼兒對科學現象的新思考，新探索，不斷提升幼兒的探究能力。如在科學實驗活動“有趣的膨脹”中，幼兒通過“生活中一些食材遇水變大”知道了物體“遇水膨脹”這一現象。而且在實驗過程中幼兒發現不是所有的物體都能“遇水膨脹”，那么“哪些物體可以遇水膨脹？”除了“遇水膨脹”，有沒有物體還能“遇熱膨脹？”這些問題的提出又引發了幼兒對“膨脹”這一現象的思考和探索，教師和家長就需為幼兒提供更多的探索材料，引導幼兒進一步探索與發現。

（二）在“猜想—假設—驗證”中提升幼兒探究能力

在科學小實驗活動中，教師可引導幼兒從已有經驗或理解出發，提出對科學現象或問題解決的猜想與假設，并加以簡單記錄，然后通過實驗對自己的猜想與假設進行驗證。如，在“奇妙的紫甘藍”這一科學活動中，幼兒首先猜測水、小蘇打、白醋分別與紫甘藍混合會有什么變化，然后將自己認為會有的變化記錄下來；再分別在水、小蘇打、白醋中加入紫甘藍汁，發現紫甘藍遇水不變色，遇白醋變紅色，遇小蘇打變藍綠色。此時幼兒在同一張記錄表中記錄自己驗證試驗的結果，再同自己的猜想比對分析，總結出紫甘藍遇到不同的物質會有不同的變化。教師還可再延伸引導幼兒了解這一現象對生活的影響有什么，應該如何解決。

在這個小實驗的過程中，觀察—猜測—記錄—驗證—分析的結果除了引導幼兒了解科學現象的本質之外，也是幫助幼兒養成良好的科學實驗操作能力及科學探究能力的過程，對幼兒科學探究素養的提升有很大的幫助。

（三）關注科學小實驗活動中幼兒探究能力的評價

1.明確科學小實驗中幼兒探究能力評價的重點。科學探究能力在幼兒園科學小實驗中的表現有三方面：一是幼兒對生活中常見科學現象的興趣；二是幼兒能夠通過多種方式探索解決問題；三是幼兒能夠用自己的語言對科學現象背后的本質分析總結。基于以上三點，在對幼兒科學小實驗活動中探究能力的觀察評價時，可將幼兒探究能力發展的評價分為三個指標，即幼兒科學觀察方法的掌握與使用情況、幼兒對科學問題的解決情況、對實驗結果的分析情況。

幼兒科學觀察方法的掌握與使用分為幼兒觀察意識的養成、觀察方法的掌握與使用、觀察分類能力的掌握情況等三方面。幼兒對科學問題的解決分為幼兒對科學實驗活動的興趣、在科學實驗活動中動手探究的過程及對科學實驗活動結果的記錄分析與分享。幼兒對實驗結果的分析評價分為用自己的方法對實驗過程的記錄，用自己的語言對實驗結果的分析與分享。

2.科學小實驗中幼兒探究能力評價指標的細化與分解。在對幼兒探究能力評價的過程中，評價指標的細化與分解是開展評價活動的依據與基礎。

小班幼兒探究能力評價指標集中于對周圍熟悉環境的觀察；用自己的語言對觀察到的事物和現象提出問題；自主或在他人的幫助下探索解決問題的方法。

中班幼兒探究能力評價指標集中于掌握1-2種觀察方法，并能夠用觀察方法記錄觀察過程；在觀察的過程中提出關鍵的問題；探索利用多種材料解決問題。

大班幼兒探究能力評價指標集中于能夠利用多種觀察方法記錄觀察過程；對觀察到的事物或現象提出自己的猜想；利用多種材料驗證自己的猜想并對探究過程進行記錄分享。

3.科學小實驗中幼兒探究能力評價工具的選擇與應用。（1）探究能力評價工具的選擇。在對幼兒科學小實驗活動中探究能力的發展評價中，可采用觀察評價的方式，以觀察記錄表為工具進行觀察評價。

觀察記錄表的科學性與有效性直接關系到觀察評價結果的有效性。為此，在觀察記錄表的制訂中，首先，要明確觀察記錄表的要素，即觀察對象、觀察時間、觀察重點、觀察內容、行為解讀、回應策略；其次，記錄表結構要既有效又實用，即在記錄表的結構中，將觀察內容與行為解讀、回應策略對應，針對每一個觀察內容背后的行為作出解讀并提出回應策略。

（2）科學小實驗中幼兒探究能力評價的實施。在對科學小實驗中幼兒探究能力評價時，以觀察評價記錄表為工具，以評價指標中幼兒探究能力表現出的行為作為評價依據進行評價。這一評價分為個體評價與集體評價。如，在小班“保護蛋寶寶”實驗活動中，可以以“幼兒選擇保護蛋寶寶的材料種類”為主要指標，在觀察記錄表中記錄某一名幼兒選擇材料的種類，對材料的使用情況，而后對該幼兒行為背后表現出的經驗、認知水平進行分析，再明確下一步活動中的具體指導與要求。

同樣在小班“保護蛋寶寶”實驗活動中，對班級全體幼兒探究能力發展評價中，可從材料種類的選擇、保護方法的驗證次數、對實驗過程的分析等角度對全體幼兒完成情況進行記錄與分析，進而對班級幼兒就這一實驗活動中幼兒的探究能力發展情況進行分析與評價。

在評價過程中需注意對觀察行為的記錄要客觀詳實，對行為的解讀要有一定的理論依據，對幼兒發展水平的評價不能以某一層次為標準進行評判[2]。

總之，幼兒園科學小實驗活動是從激發幼兒對周圍生活環境的探究欲望出發，通過觀察發現生活中的事物與現象，提出問題，并利用多種生活中常見的材料開展科學實驗探究，解決生活問題的過程。將科學小實驗融入幼兒園主題教育活動，通過多種途徑開展科學小實驗活動，能夠有效促進幼兒科學探究能力的發展。

參考文獻

[1]吳燕.探究幼兒園科學小實驗“生活化”的有效滲透[J].當代家庭教育，2021（30）：09-10.

[2]陳錚.幼兒發展評價實施過程的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2015.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“科學小實驗促進幼兒探究能力發展的行動研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4876）

編輯：王金梅