基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀教學(xué)策略

【摘要】群文閱讀是為了增加語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀量，改善語文“精讀精講、處處指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生閱讀知識視野，促成學(xué)生終身閱讀意識而提出的一種新的教學(xué)理念與方法。文章以統(tǒng)編版高中語文教材為例，簡要分析群文閱讀概念及構(gòu)成要素，論述基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀教學(xué)實施價值，重點結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、圍繞具體教學(xué)案例，從議題生成及組文、課堂集體建構(gòu)及共識這兩個方面探究基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中；群文閱讀；概念；價值；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0122—04

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出要指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，切實擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面及知識儲備量。群文閱讀將學(xué)生閱讀知識汲取、技能形成集中在課堂之上，是在有限的課堂時空內(nèi)將學(xué)生閱讀面、閱讀量、閱讀感悟最大化的有效教學(xué)方式，能夠以統(tǒng)一的議題整合多文本組建群文，在教材課文基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用對比、審辯、批判、分析等綜合思維形式對文本寫作風(fēng)格、內(nèi)涵、思想情感等形成深入認(rèn)知與深度體驗，促成學(xué)生與文本、內(nèi)容、作者及教材編寫者之間的對話，使學(xué)生在教師指導(dǎo)、同伴幫助之下自主建構(gòu)認(rèn)知體系與閱讀知識結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生閱讀能力、凝練學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，高中語文教師需深入領(lǐng)會群文閱讀概念與構(gòu)成，并立足教材開展適合群文閱讀的課堂活動，以此充分發(fā)揮群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、群文閱讀概念及構(gòu)成要素

（一）群文閱讀概念

群文閱讀作為可有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量、系統(tǒng)提高學(xué)生讀寫能力的閱讀教學(xué)新理念、新方法，歷來受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國學(xué)者蔣軍晶指出，群文閱讀是指在較短時間內(nèi)針對某一議題的多文本閱讀教學(xué)[1]。于澤元等學(xué)者指出，群文閱讀即師生圍繞以統(tǒng)一議題串聯(lián)起的多文本，在有限的課堂時空內(nèi)以相互協(xié)作為基本形式逐步達(dá)成閱讀共識的閱讀過程。何立新表示，群文閱讀是體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，以綜合思維訓(xùn)練為核心的師生、生生于交互之中完成多文本關(guān)聯(lián)及意義構(gòu)建的閱讀活動。

由此可知，群文閱讀是指在課堂的有限時空內(nèi)，以議題為閱讀活動內(nèi)驅(qū)動力，用議題串聯(lián)起以教材課文為中心的多文本構(gòu)成群文，師生、生生采取對比、分析、議論、合作等形式解決問題、建構(gòu)意義，最終在審美價值、核心觀念、現(xiàn)實指導(dǎo)等方面達(dá)成共識的互動式、立體式與生成式課堂閱讀教學(xué)活動。

（二）群文閱讀構(gòu)成要素

群文閱讀包含四大基本要素：第一，議題能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立、自由且可議論的空間；允許學(xué)生從不同角度、維度及層面予以解讀、分析及感知；指向高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、能夠體現(xiàn)教材課文與多文本內(nèi)在聯(lián)系；可貫穿于課堂閱讀活動全過程的話題。第二，多文本，以教材課文為中心，囊括文字、圖片、視頻等多元形式，與教材課文互補(bǔ)或互譯，與教材課文具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，由議題串聯(lián)而成的“群文”[2]。需要注意的是，多文本之間既可以存在某方面聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相互滲透，又可以在某觀點上存在較大差異性，可以提升學(xué)生思維深刻性與敏銳性。第三，集體建構(gòu)，包括個體建構(gòu)與合作建構(gòu)兩種基本類型，面向全體學(xué)生但尊重學(xué)生閱讀理解、閱讀體驗、閱讀收獲的個體性差異，將閱讀主動權(quán)歸還給學(xué)生，使其在現(xiàn)有閱讀基礎(chǔ)上完成閱讀意義、閱讀流程的自主建構(gòu)。第四，共識，師生、生生圍繞多文本核心觀念、審美價值、現(xiàn)實關(guān)照等達(dá)成共識，但這種共識更多的是“求同存異”，不僅體現(xiàn)出群體思維，又隱含個性化見解。

二、基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀教學(xué)實施價值

相對于主題閱讀、整本書閱讀而言，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅局限于擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識視野上，更重要的是以議題、多文本之間的關(guān)聯(lián)性、集體協(xié)作式建構(gòu)及求同存異的共識發(fā)揚學(xué)生個性，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，促成學(xué)生“讀中思”的閱讀行為習(xí)慣。由此可見，群文閱讀有其獨特優(yōu)勢，在學(xué)生成長與閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

（一）有利于提高學(xué)生閱讀能力

開放性、可議論性議題能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、求知欲及好奇心，加之有限課堂時間內(nèi)閱讀量增加，學(xué)生會主動優(yōu)化自身閱讀策略，選擇適宜的閱讀方法。同時，群文閱讀凸顯了學(xué)生在閱讀活動中的主體性地位，學(xué)生審美、思考、探究與想象空間更加廣泛，閱讀體驗更為深入，有助于學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，并基于現(xiàn)有閱讀水平、知識儲備及認(rèn)知結(jié)構(gòu)對文本產(chǎn)生新理解、新看法，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀個性。此外，群文閱讀模式下，高中語文閱讀課堂活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以教材課文為中心對其立意、內(nèi)涵等進(jìn)行橫向與縱向延伸，使學(xué)生在教材課文閱讀中汲取知識、積累經(jīng)驗、掌握閱讀技巧，并采取豐富多樣的閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生在閱讀文本中得到技能強(qiáng)化、思維訓(xùn)練，對于提升學(xué)生閱讀能力大有裨益[3]。

（二）有利于提高教師教學(xué)能力

群文閱讀是對“精度精講，處處指向?qū)懽鳌眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，注重閱讀審美中的無功利性、閱讀情感體驗的豐富性、閱讀理解的獨特性，這就需要高中語文教師轉(zhuǎn)變以知識為本位的閱讀教學(xué)觀念，將學(xué)生視作課堂主體，以議題串聯(lián)的多文本塑造為學(xué)生建構(gòu)意義與過程的感性材料，使學(xué)生在初步感知、深度探索與總結(jié)提升中形成正確閱讀觀念、領(lǐng)會閱讀價值、形成個性化的閱讀策略。同時，群文閱讀對教師資源整合、教材研究與學(xué)情分析提出了更高的要求，教師需要從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材所設(shè)置的課外閱讀書目內(nèi)挖掘不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)水平、現(xiàn)有知識儲備、興趣特點、認(rèn)知規(guī)律等組合“群文”，并在課堂上以協(xié)助者、指引者、組織者的身份參與到集體建構(gòu)中，在不破壞閱讀氛圍、擾亂學(xué)生閱讀思路的前提下為學(xué)生閱讀提供有效且精準(zhǔn)的指導(dǎo)。由此可見，群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實施可促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師固有觀念，激發(fā)教師創(chuàng)新思維[4]。

三、基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀教學(xué)有效策略

2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀在價值追求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展等方面是一致的。統(tǒng)編教材以某一文學(xué)主題為綱，橫向選取不同體裁和風(fēng)格的文本，從多個角度對主題作出表達(dá)，這與群文閱讀的基本理念相契合。基于對群文閱讀概念與構(gòu)成要素、高中群文閱讀教學(xué)實施價值的分析，建議高中語文教師采取以下策略貫徹落實群文閱讀理念，切實提升學(xué)生閱讀能力及閱讀質(zhì)量。

（一）基于統(tǒng)編教材的議題生成與組文

1.依托單元主題的議題與組文。群文閱讀的議題，是指在課堂上可供師生討論的話題。要求論點單一、在文本組織與教學(xué)設(shè)計中具有統(tǒng)攝地位、師生在集體建構(gòu)的過程中議題應(yīng)具有交流討論的空間。統(tǒng)編高中語文教材內(nèi)每一單元都有其特定主題。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例，教師可以“青春情懷”為議題，將《沁園春·雪》作為第一課，將《立在地球邊上放號》《紅燭》（《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》自讀）作為第二課，將《百合花》《哦，香雪》作為第三課，排列方式以文本體裁為依據(jù)。在群文閱讀教學(xué)中根據(jù)教材課文選擇文本，如在教授第二課時，因兩首詩歌均具有濃烈的革命色彩，表現(xiàn)中國革命之青春朝氣，可引入《“五四”文學(xué)審美心理素描》《年輕時該去遠(yuǎn)方漂泊》等文本組建群文，使學(xué)生感受到革命時期青年們的斗志昂揚及堅定理想，品悟常駐于青年心靈內(nèi)的激揚情懷。

2.基于單篇課文的議題與組文。基于單篇課文的議題是對課文某一方面的延伸、拓展或補(bǔ)充，主要目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生審辯式思維、批判性思維及審美鑒賞評價能力。以小說體裁的課文為例，教師可以圍繞小說的基本要素，即敘述、環(huán)境、人物、情節(jié)等生成議題、組建群文。

例如，在教授《祝福》這一小說體裁類課文時，教師可以設(shè)置“鳳凰涅槃，方得重生——中國女性的過去與現(xiàn)在”群文閱讀議題，在教材課文《祝福》基礎(chǔ)上引入《氓》《孔雀東南飛》《此生執(zhí)著青蒿素》等拓展性資料，請學(xué)生閱讀課文及前兩篇資料，體會封建時代與舊社會中國女性不同遭遇下相同的悲慘命運。同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后兩篇拓展性資料，聯(lián)系社會生活實際討論新時期的女性形象與卓越貢獻(xiàn)，在比較閱讀中不僅可以使學(xué)生深入探尋封建時期、舊社會時代女性的悲劇根源，還能滲透平等、自由、獨立的社會主義核心價值觀。

（二）基于統(tǒng)編教材的集體建構(gòu)與共識

1.議題提煉。基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀課堂以議題為統(tǒng)領(lǐng)，產(chǎn)生于教學(xué)目標(biāo)、面向全體學(xué)生并契合學(xué)生認(rèn)知特點與思維模式。在議題的基礎(chǔ)之上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源，通過自主探究或小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了凸顯學(xué)生在閱讀課堂上的主體性地位，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的積極性、主動性與創(chuàng)造性，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問、資料拓展等形式與學(xué)生共同提煉群文閱讀議題。

以《拿來主義》群文閱讀教學(xué)為例，本篇課文體現(xiàn)了魯迅先生對中西方文化交流、中國文化發(fā)展的看法及批判態(tài)度。教師可以列舉“古代絲綢之路”“一帶一路”等中西方文化交流案例，呈現(xiàn)“中西合璧”式藝術(shù)作品，使學(xué)生了解當(dāng)代社會中中西方文化的交流形式，并結(jié)合自己預(yù)習(xí)《拿來主義》時的感受，自主提出“如何應(yīng)對外來文化沖擊？如何弘揚本土文化？”這一群文閱讀的議題。

2.群文共讀。集體建構(gòu)是群文閱讀的基本構(gòu)成要素之一，需要以師生、生生相互協(xié)作為基本形式建構(gòu)閱讀意義與流程。基于統(tǒng)編教材的高中群文閱讀教學(xué)，需要以教材課文為中心，指導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行整體感知、提煉與整合信息，借助“以文解文”的形式領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，對自身思想及行為提供指導(dǎo)[5]。高中課文普遍篇幅較長，可靈活運用精讀、略讀、瀏覽等方法閱讀，閱讀過程中圈點勾畫重要信息，提高篩選、整合、理解文本信息的能力。

以《拿來主義》群文閱讀教學(xué)為例，教師引入季羨林《我對東西方文化的看法》、岳川《中國連一個文化學(xué)術(shù)名詞都沒喊出來》、移星《從〈花木蘭〉〈功夫熊貓〉看好萊塢眼中的中國文化》等三篇文章以及田柳《好萊塢式精神滲透》短視頻作品，請學(xué)生閱讀教材課文，提煉文化交流融合的“四大主義”“三大觀點”，感受魯迅先生對“不敢接受”“全盤否定”“全盤接受”文化觀的批判、諷刺，使學(xué)生在課文閱讀中掌握語言細(xì)節(jié)分析、觀點提煉、總結(jié)歸納的閱讀技巧，夯實學(xué)生群文閱讀的基礎(chǔ)。

3.疑議分析。高中生具有較強(qiáng)的個體性差異，在群文閱讀中會對文本內(nèi)涵、文本間的關(guān)聯(lián)、文本觀點等產(chǎn)生個性化理解。教師需要尊重學(xué)生個體性差異及個性化表達(dá)需求，鼓勵學(xué)生分享交流自己對文本的理解，指導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀進(jìn)行深入探究，增加閱讀的深度和廣度。

當(dāng)學(xué)生了解了教材課文主要觀點時，教師可以將學(xué)生劃分為三個小組，每組選擇一篇拓展性資料，以合作形式閱讀并解答“針對文化交流中中西方文化的差異性，現(xiàn)在是‘拿來’還是‘送去’？為什么？‘送去’什么？怎樣‘送去’？”等問題，而后將答案以表格的形式呈現(xiàn)。小組合作完成后，請各小組互相評價，對回答作補(bǔ)充。

4.達(dá)成共識。群文閱讀的最終目標(biāo)在于達(dá)成共識，在此過程中要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀交流中質(zhì)疑、推斷、批判的能力，真正提升學(xué)生的邏輯思維。對于《拿來主義》群文閱讀而言，學(xué)生需要在中西方文化交流、中西方文化差異方面達(dá)成“和而不同，注重交流，禮尚往來”的共識，即認(rèn)同文化交流的重要性與必要性，堅持文化拿來的同時實行文化走出去，但文化輸出的方式與渠道可因勢利導(dǎo)、因時而變。為促成學(xué)生共識，教師可以請學(xué)生對比教材課文與其他三篇拓展性資料，指出二者的共性與不足，如四篇文章均立足于“文化交流需禮尚往來”，但“送出”的理由、方式等不盡相同。同時，教師在播放田柳《好萊塢式精神滲透》短視頻作品時，要讓學(xué)生認(rèn)識到西方文化“送來”我國的同時還伴隨著意識形態(tài)入侵，再結(jié)合《從〈花木蘭〉〈功夫熊貓〉看好萊塢眼中的中國文化》，讓學(xué)生意識到我國展示自己文化、筑牢文化自信、加強(qiáng)文化輸出已迫在眉睫，以此激發(fā)學(xué)生的文化自覺性與文化傳承責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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[3]李賽.高中寫景散文群文閱讀教學(xué)初探——以統(tǒng)編本教材必修上冊第七單元為例[J].山東教育，2021（20）：29.

[4]李博儒.群文閱讀在統(tǒng)編版語文教材中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：237-238.

[5]朱典鍇.群文閱讀怎么教——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（31）：84-85.

編輯：郭裕嘉