糾正幼兒園“小學化”傾向的實踐探索

【摘要】幼兒教育應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒個性化發展。由于受幼兒園辦園理念、教師專業素質、家長教育觀念等諸多因素的影響，幼兒園集體教學活動中不以幼兒為主體、教學活動方式單一、幼兒操作探索少、過分強調紀律性等“小學化”傾向依然存在。天祝縣第二幼兒園持續通過“情景引趣、幼兒為本、多維教學、拓展延伸、創新模式、共促發展”的方式組織集體教學活動，從根本上糾正了“小學化”傾向，其做法在縣內其他幼兒園得以推廣應用，引領了全縣學前教育規范發展。

【關鍵詞】幼兒園；小學化；表現；成因；途徑；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0062—04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”這一理念確定了游戲在幼兒教育中的地位，也是教師開展游戲化課程活動的重要依據。在保教工作中，受部分教師認識偏差、能力素質不適應幼教現實，以及個別家長觀念的影響，部分幼兒園和教師違反幼兒身心發展規律，不顧實際，一味地強調“從娃娃抓起”，教授拼音、算術、外語等小學課程內容，使幼兒園集體教學活動“小學化”，這已經成為制約學前教育健康科學發展的一大頑疾[1]，因而規范幼兒園保教行為，糾正“小學化”傾向刻不容緩。天祝縣第二幼兒園（以下簡稱二幼）透過集體活動“小學化”的各類表現形式，分析導致這種結果的深層次原因，因地制宜地探索糾正“小學化”傾向的方法與途徑，從根本上糾正集體教學活動“小學化”傾向，取得了可資借鑒的成功經驗。

一、幼兒園集體教學活動“小學化”傾向的表現及成因

二幼是2017年8月新建的一所公辦幼兒園，教師隊伍來源比較多元，以轉崗的中小學教師居多，幼兒專業教師數量嚴重不足。在平常的集體教學活動中大多存在教育目標定位不準確，教學內容脫離幼兒年齡特點，教學過程中不以幼兒為主體、教師過多講解、教學活動形式單一、幼兒操作探索內容少、過分強調紀律性等“小學化”傾向，嚴重影響了幼兒的健康發展。而且，此類現象在全縣各級各類幼兒園普遍存在，鄉鎮園、民辦園尤為突出，成為制約我縣學前教育發展的短板。造成幼兒園集體教學活動“小學化”傾向的主要原因如下。

（一）幼兒園管理欠規范

幼兒園管理者自身素質不高，觀念陳舊落后，個別管理者甚至根本不懂學前教育，管理水平低下，管理方法簡單，評價方式不夠合理。有些管理者以中小學管理模式管理幼兒園教學工作，以學科知識掌握程度評價幼兒，以幼兒“考試成績”為標準考核教師，導致教師盲從，在集體教學活動或多或少產生“小學化”傾向。

（二）教師專業素質偏低

轉崗教師專業知識欠缺，保教經驗不足，專業技能薄弱。在集體教學活動時存在目標定位不準、教學方法單一、教學過程中不以幼兒為主體、過多主導講解等問題，導致幼兒園集體教學活動跑偏離題。

（三）活動時間安排不合理

教師不能正確認識幼兒身心發展特點，不能遵循幼兒接受知識的規律，導致幼兒實際操作、探索的內容少，有些教師甚至以計算和書寫代替探索與發現，以分析講解代替游戲益智，嚴重影響幼兒健康發展。

（四）家長教育觀念落后

個別幼兒園為了迎合家長的需求吸引生源，將小學低年級的教育內容、教學方式方法、教學管理模式、教學評價辦法滲透于幼兒教育實踐中，違背幼兒身心發展規律，也影響了健康的教育生態。

二、糾正幼兒園集體教學活動“小學化”傾向的途徑與策略

在充分調研分析的基礎上，二幼結合幼兒園實際，以促進教師樹立科學保教觀念為突破口，落實以游戲為基本活動的理念，以堅決糾正“小學化”傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發展為目標[2]，探索出了糾正“小學化”傾向的“情景引趣、幼兒為本、多維教學、拓展延伸、創新模式、共促發展”六種方式，并在一定范圍內推廣應用，收到了積極成效。

（一）創設情景，激情引趣

情景式教學的核心在于“情”和“境”，以“情”為經，以“境”為緯。通過巧設富有感情色彩的具體場景氛圍，讓幼兒進入情境，充分調動幼兒的視、聽、觸等感受，使其相互溝通，產生共鳴，激發學習興趣。例如，在開展“垃圾的家”活動時，教師事先在活動室創設出一個垃圾滿地、杯盤狼藉的場景，讓幼兒深入環境感受并設疑提問：“你們來到了哪里？看到了什么？感覺怎么樣？”讓幼兒身臨其境，直觀體驗，親身經歷，在直觀和形象思維中學習知識，獲得經驗。

（二）注重主體，以幼兒為本

一是妥善處理好教與學的關系，準確把握幼兒的認知方式，站在幼兒的立場上，以幼兒能理解的方式呈現教學內容，以幼兒學的方式來考慮教的方法；二是充分利用生活中的教育資源，讓幼兒體驗生活的豐富、世界的神奇，形成探索精神，提升學習興趣；三是讓幼兒成為集體教學活動的主人，活動選材和設計考慮幼兒的年齡特點，預設目標明確，本著創新與高參與的原則，避免少數人忙乎表現的情景，要使每個幼兒能在活動中充分展現自己。例如，一位教師開展集體教學科學活動“奇妙的影子”時，活動目標是通過探索活動讓幼兒了解影子的發生、大小的變化，對科學活動產生濃厚興趣。本節科學活動，從課程內容選擇上盡可能貼近幼兒生活，因為幼兒對影子現象有一定的生活經驗，因而教師充分利用了生活資源。在開展活動時，教師從皮影游戲導入激趣，讓幼兒利用手電筒、身邊的物體、小熒幕等材料自主探索影子的發生、大小等現象，幼兒興趣高漲，課堂氛圍輕松愉悅，目標達成度高。

（三）多感官參與，體驗并感受

3-6歲兒童是以形象思維為主，決定了幼兒園集體教學活動形式要多樣豐富、適合幼兒年齡特點和興趣，如形象生動的手偶、多媒體課件、色彩鮮艷的玩教具等，能充分調動幼兒多種感官通道，使其在聽、看、摸、聞等實際操作和親身體驗中獲得經驗和成長。以幼小銜接下的數學教學活動為例，教師將故事插入其中，幼兒在操作中探索數量的組合與分解，通過多感官感知圖形和立體圖形，抽象的數學變得具象化。幼兒會親身體驗到——數學是可以用來玩的：擺一擺、挪一挪，狐貍到底偷走了多少雞蛋？數學是可以用來觀察的：不同角度、不同發現，我的位置在哪里？數學是可以用來探索的：不同長度的數字紙條背后隱藏了什么規律呢？數學是可以用來做選擇的：我更期待第幾個上臺表演，為什么？數學是可以用來做設計的：設計我的房間，如何空間布局，家具安置？形式多樣且豐富的教學方式，打開了幼兒對數學學科的第一扇窗，發展了幼兒的數學思維。

（四）延伸拓展，想象創造

幼兒園集體教學活動要有拓展和延伸，從而更好地保證幼兒發展的完整性、循序性。它是教學活動的重要組成部分，是不可缺少的，既可以延伸到下一個活動，將內容較多的活動分為幾個活動來進行，各有側重；也可以延伸到區域活動，將教學內容的教玩具投放到區域活動中，根據幼兒的需要去操作。對于繪本閱讀，可以在閱讀區提供相應繪本供幼兒再閱讀、表演、講述，達到閱讀深入化的目的；還可以延伸到家庭、生活、社會等各個方面，實現家園共育，共同促進幼兒發展。如，在開展了集體教學活動“交通安全”后，讓幼兒走上街道，認識斑馬線、紅綠燈等交通標識，將課程內容延伸到社會，使幼兒經驗獲得更直觀化、生活化。

（五）轉變觀念，創新模式

1.發現興趣點。濃厚的興趣是幼兒積極參與的前提與基礎，教師要注重觀察幼兒在日常生活中感興趣的內容，實時生成教學內容，預設的教學內容要根據幼兒興趣點及時調整。

2.預設變生成。要求下功夫做到“三備”：備教材，備教法，備幼兒。備教材就是深刻研究教學內容，捕捉相關信息，確定教學的重點難點、深度和廣度；備教法就是在解決“教什么”的基礎上落實“怎么教”，根據教學目標、教學內容和幼兒實際設計教法；備幼兒就是要充分了解幼兒的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質，從學習方式、學習習慣和思維特點入手，做到因人而異，因材施教。

3.提升有效性。通過教師組織的教學活動，讓幼兒成為活動的主人，得到經驗，獲得發展。不搞“一刀切”，杜絕“齊步走”，承認個體差異，分層確定發展目標，設計多種游戲方式，讓每個幼兒都得到符合自己實際的身心發展。

4.以評價促發展。以《3-6歲兒童學習與發展指南》為遵循，摒棄書寫、記誦、計算等評價維度，讓幼兒評價回到正確的軌道上。

實踐證明，“發現、預設、提升、評價”四步教學模式，有利于充分發揮幼兒的主體作用，培養幼兒的學習興趣，有利于教師教學能力的提高，能有效改變集體教育活動中的“小學化”現象。

（六）結對聯盟，共促發展

天祝縣2018年成立學前教育區域發展聯盟，二幼牽頭的第二聯盟所屬10所幼兒園之間通過集中研討、實地指導、線上交流、專題講座等形式，共同參與研究，發現診斷集體教學活動中的“小學化”問題，改變集體教學活動模式，將“發現、預設、提升、評價”四步教學模式在各園推廣和使用，提高了集體教學活動的有效性，讓幼兒得到更好更全面的發展。通過共享優秀教學設計和案例，讓教師在參考和使用的過程中達到學習、反思、提高的目的。我們在糾正集體教學活動“小學化”的同時，對辦園行為、教育內容、評價方式、管理模式等方面的“小學化”現象也進行自查整改，達到了辦園行為更規范，評價方式更合理，教育內容更科學，管理更規范的目的。

三、糾正幼兒園集體教學活動“小學化”傾向取得的成效

（一）在一所公辦幼兒園的實踐結果

天祝縣某公辦幼兒園辦園時間早，是省級示范性公辦園。但近年來，由于教師老齡化嚴重，轉崗教師居多，教師整體素質不高，部分老教師觀念陳舊，也存在集體教學活動“小學化”現象。二幼與其通過兩園互學共促、交流研討，將改變集體教學活動“小學化”傾向的策略加以推廣應用。一是為幼兒園實施游戲化課程創設必要的學習環境，從兒童活動的實際需求出發，合理規劃室內外的空間，創設適宜的環境，切實滿足每日戶外兩小時的活動需求；二是配齊配足各類玩教具，支持室內外各類自主探究性活動；三是提高教師隊伍素質，通過請進來、走出去、抓好園本培訓等多種方式的培訓，轉變教師理念，改變課堂模式，去除“小學化”行為。

（二）在一所民辦幼兒園的實踐結果

天祝縣某民辦幼兒園，現有200余名學前適齡幼兒就讀。作為民辦園，最大的問題在于師資力量薄弱，教師中社會臨聘人員多，學歷不高，素質不等。而且，還要迎合家長需求吸引生源，集體教學活動中的“小學化”行為尤為明顯。例如，在聯盟聽評課活動中，一節集體教學課“保護牙齒”，教師設計的流程為：觀看牙齒受損圖片→講解牙齒用途→講解刷牙方法→活動延伸結束，整個活動中幼兒扮演聽眾的角色，只是坐著聽，沒有操作，沒有體驗，沒有材料，小學化明顯。在加入了二幼實施的游戲化教學試點后，借助已經形成的教學模式和策略，轉變教師觀念，提高教師素質，轉變家長觀念，優化管理模式，規范保教行為，對該園教科研工作、教師專業成長、辦園質量的提高有很大的促進作用，為今后保教工作提供了理論指導和實踐借鑒。近兩年，該園兩位教師在市縣級學前教育教師教學技能大賽中獲獎，幼兒園在學前教育區域發展聯盟工作中被評為先進單位。

（三）在一所鄉鎮幼兒園的實踐結果

天祝縣某鄉鎮幼兒園現有教職工26名，設大中小9個班級，有280多名幼兒。園里師資匱乏，全為轉崗教師，普遍年齡較大，專業性不強，工作量較大且繁雜，老教師扮演“看孩子”的角色，轉崗教師扮演“小學老師”的角色。而學習應用二幼的集體教學模式后，該園逐步去除了“小學化”，改變了教學模式，教學效果明顯提升。近年，該園教師在各級各類教學競賽中獲獎10人次，多篇有關整治“小學化”傾向的論文在省級學術期刊發表。幼兒園在游戲化教學試點工作中成效顯著，保教質量不斷提高，社會聲譽良好。

糾正幼兒園集體活動“小學化”是一個系統工程，治理幼兒園“小學化”傾向任重道遠。幼兒園應堅持走規范辦園之路，可從改變集體教學活動著手，全面檢視自己的教育行為，從教育目標、內容、途徑、形式和方法等方面全方位去除“小學化”傾向，以“游戲化”治“小學化”，把游戲還給幼兒，把課堂還給幼兒，遵循幼兒身心發展特點和規律，促進幼兒德、智、體、美、勞全面協調發展。

參考文獻

[1]余璐.幼兒園“小學化”專項治理背景下入學準備何去何從[J].教育發展研究，2019.

[2]溫曉敏.幼兒園區“小學化”教育方式的優化途徑[J].新課程教學，2020.

編輯：王金梅