基于美育的城鄉接合部學校“一校一品”實踐研究

【摘要】在素質教育和新課改的背景下，五育融合已經成為新時代中國教育變革與發展的基本趨勢。美育作為學生重要的素養，不僅可以提高學生的審美能力和審美情趣，還對學生的五育發展有積極的推動作用。以美育帶動五育發展，主要目的是促進小學生核心素養的全面提升，幫助學生在小學階段奠定良好的綜合能力發展基礎，還可以豐富學校的辦學模式。讓美育進學科、進課程、進活動，實現從單一的“一校一品”到“一校多品”，可實現美育日常化。文章基于美育城鄉接合部學校如何形成“一校多品”進行了探究，并提出了相關策略。

【關鍵詞】美育；城鄉接合部；五育融合；一校多品

【中圖分類號】G633.951【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0026—04

蔡元培先生有言：“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格。”[1]步入教育新時代，如何貫徹落實好《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的文件精神，已成為未來教育改革不可回避的問題，而“一校多品”必然是學校特色發展的新思路。在提倡五育融合全面發展的當下，學校形成“一校多品”辦學特色是關鍵。基于美育，讓五育融合進入各個學科、進入學校課程、進入特色活動，達成以“一育”帶“全育”的教育目的，可以實現“以藝育德、以藝明智、以藝啟美、以藝強體、以藝筑勞”，從而實現學校從“一校一品”到“一校多品”的提質增效。下面具體談談實際的做法。

一、基于美育帶動學校“一校多品”特色發展的現狀分析

1.育人觀念落后，美育氛圍不足。美育是素質教育的重要環節之一，然而在城鄉接合地區，學校大部分生源的家庭經濟水平并不高，家長們平時工作忙碌，很多時候無法顧及孩子的學習。而且大部分家長的教育觀念還停留在“關心主科”的階段，學生、家長對美育的認同感不強，難以投入相應的時間和精力。教師、學生和家長之間的凝聚力和向心力不足。學校缺少精心策劃融合五育的文化活動，而且向家長和學生普及美育育人觀念不夠，所有這些很難推動學校美育氛圍的整體形成。

2.育人范圍狹窄，美育效果不佳。從學校基于美育帶動學科發展的現狀來看，大多數城鄉接合學校不具備美育育人的基礎，開展美育教學無非是給學生安排一些藝術課程。在這一過程中，美育被等同于“藝術教育”。而學生在美育的課程中無法學習到系統的知識，也無法在課程中獲得美對于心靈的滋養。對學生來說，這無疑是枯燥、單調的。

3.育人形式單一，難以自成風格。縱觀校園的教育活動，受外部教育環境的影響，學校只注重外顯直觀的教育成果，淡化了學校美育中隱性的教育影響。多數學校都是“換湯不換藥”進行教學，一樣的歌、一樣的舞、一樣的課堂展示……缺乏美的活力。而審美及其關于美的教育活動的生命力就在于獨特的個性和鮮明的風格，只有教師和學校形成自己的風格，美育才能在學校有效實現。而對于城鄉接合部學校，社會發展給學校提供的不只有挑戰，也有機遇。把內生優勢和外部環境如何統一起來，挖掘已有的文化積淀，找準突破口，選準適合本校發展的項目作為學校特色基礎，通過對特色項目的逐一落實、形成城鄉接合部學校特有的美育活動模式，并不斷總結、鞏固、充實和提高才是唯一的有效途徑。

二、原因分析

1.缺乏重要性意識。在多數城鄉接合部學校中，由于組織管理者的理念相對落后、單一，導致課程設計有明顯的主次之分。在這樣的引導下，家長和學生只關注文化課的學習，嚴重忽視了美育在整個育人過程中的重要性。總體而言，學校美育受到智育的“擠壓”，而在很大程度上智育又受到考試體系和升學率的影響。兩相對比之下，美育顯得無足輕重。其重要性在育人觀念上得不到認可，在課程安排上得不到保障。

2.缺乏美育理論研究。當前的城鄉接合部學校，對美育工作的理解不全面，缺乏對美育理論系統、完備的研究和學習。學校教育者對美育教學的實施只能參考部分美育書籍及期刊文章，從中很難認識到美育與五育理論的關聯性和豐富的實踐辦法。認識范圍的局限性讓教師在教學活動中很難掌握美育與教學、美育與五育之間的區別與聯系，導致教師在實踐中出現教育活動范圍小的問題。

3.缺乏美育育人體系建設。從統計數據來看，全國多數的城鄉接合部學校實際的美育師資情況不容樂觀。不論是美育還是智育，師資保障才是達成教育效果的前題。在師資隊伍短缺的前提下，美育很難得到高效的發展。再者，美育課程設置比較單一。也是由于多數城鄉接合部學校在學校課程體系設置方面局限于藝術課程，使美育在其他學科和學校活動的滲透受到局限，教師無法更好地整合美育教學資源，造成美育結構單一，缺乏體系建設。

三、基于美育帶動學校“一校多品”特色發展的實踐和策略

1.統一認識，優化美育師資隊伍。進一步探索強化對美育管理的有效路徑，學校應建立美育工作相關制度，定期開展主題調研，期末全面總結一次五育融合工作。應讓全體教師了解學校從“一校一品”到“一校多品”的發展思路，明確自己的工作職責和工作要求。可通過專家的引領，同伴們的互助，自我的工作反思，從意義、方法、路徑、抓手、實施五個方面高度統一認識，為工作的推進奠定基礎。

為更好地滿足實現“一校多品”工作需求，可加強教師的美育素養：一是為美育教師提供沉浸式學習深造的機會。加強對現有美育師資的藝術審美、美育類的培訓，組織專家學者、優秀從業者、同行教師進行定期授課、交流指導。二是通過藝術高校參與學校教育和周邊培訓機構引入合適的教師資源。三是面向外校借力，設立藝術教師新型走訪機制，選拔有潛力的教師進入藝術特色學校，跟隨藝術名師進行一定時長的學習和體驗。四是做好一體化校際間“藝教青藍工程”，為美育教師創造條件，激勵師徒結對，教師按制訂的工作計劃開展交流。五是鼓勵有特長的教師關注自身發展，將個人特長有效應運到學校美育工作中來，實現學生受益的最大化。

2.多措并舉，推進學科融合學習。一是課程整合，融會貫通。通過鞏固美育基礎，促進課堂教學質量提高，帶動各項美育融合工作的發展。可從不同學科出發，嘗試開展“1+N”項目，即將美育學科與其他學科整合，開展項目式學習。實施美育的“三個接合”，即將美育與德育相接合，美育與勞動教育相接合，美育與“體藝2+1項目”相接合。

學校可以嘗試推出美文閱讀、音樂欣賞、美術造型等相關的校本課程混合式項目學習，從跨學科知識應用的角度提高學生綜合素養。再者同一課題，可從不同學科介入。打破空間和時間限制，使同學之間和師生之間可以進行分組討論、相互幫助，通過分類別、分階段對學習任務進行解決，促進美育內容在不同學科之間更有效、大范圍、高質量的合作學習，使學生成為真正的學習主導者，逐步形成美育融合工作整體推進的新局面。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”[3]教師可依據讀寫接合、情境創設的學生認知規律，針對畫畫與寫話過程具有共通的特點，通過繪本寫話，把直觀的繪畫手段和意象的寫話練習和接合起來，給學生提供豐富多彩的寫作素材，激發學生寫作的興趣。實現由美術到文學、由閱讀到圖形的轉化，提高兒童的形象想象能力、繪畫語言表現能力和富有個性的創新能力，促進審美感知和語言表達的持續提高。或在不同年級開展繪畫、手工、書法作品的創作，讓學生感受繪本帶來的感受與驚喜，引領學生在明白道理的同時，獲得美的認知和轉化。

還可通過設置勞動教育課程，融合“德、智、體、美、勞”五育內容，幫助學生樹立正確的勞動觀念。

二是提質減負，多元設計。在“雙減”背景下，依據課后延時服務課程，學校可以開設有特色體藝課程，讓學生通過自主選擇適合自己的“一人一品”普及課程。按照學生興趣、性格、特長的不同，可以設置“一人多品”的拓展性課程，注重培養學生多維度學習技能的掌握和素養能力的提升。為了減輕學生課業負擔，學校還可以設計豐富多彩的居家學習作業。主要包括美文閱讀類，即家長陪孩子進行親子閱讀，交流讀書感受，分享閱讀收獲；快樂觀影類，即推薦適合學生審美情趣的影片；數學故事類，即利用網絡等平臺了解數學家的小故事，并將數學家的故事講給家人聽；英文詩歌和歌曲類，即通過旋律與節奏感知，增強學生的語感，等等。

3.巧思妙想，創新校園活動形式。一是學校以一年里不同的既定的學校文體活動時間開展，在活動策劃時充分融入美育因素。例如，可開展元旦迎新活動、三月風箏節活動、慶六一主題活動、國慶趣味運動會等。二是依據學校的不同特點抓好各項校園文化藝術活動。例如，以音樂節、詩歌節、風箏節、校園勞動節、畫展等活動形式為載體，讓學生發揮主觀創造能力，為學生提供表現和創造的舞臺。三是開展班級、社團的常態化特色美育活動。例如，以“班班有詩聲”“特色美育社團活動”“活力大課間”“小樂器進課堂”“一周一技能”等形式為抓手，拓展出學校五育融合發展的“一校多品”各種可能，多維度提升學生的審美能力；還可通過體藝接合，編排藝術特色課間操，讓其作為大課間和“一校一品”展示的主要內容。

4.場景打造，提升校園育人環境。第一，圍繞“場景空間、場景內容、場景技術、場景與人”的思考，確立學校育人場景的改造是關鍵。從環境育人的角度出發，學校應通過文化溯源、文化融通、協同設計、愿景共創、聯同再造，再接合校園特有文化，形成“集你之長，合我所有，多元共生”的校園文化格局。

第二，要做好外在的硬件環境建設。蘇霍姆林斯基說過，“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”因而學校應充分利用校園的每一個角落，合理規劃布置，使校園處處體現出優雅的設計、優美的色彩、充實的內容。一是設置藝術文化長廊，提煉學校文化精要，設計體現學校文化的系列主題墻。二是設置閱讀文化長廊，可以在各個班級教室內外設置專欄，學生可以不定時地交流讀書心得，相互推薦好的書目。三是設置德育文化長廊，以“社會主義核心價值觀”“禮儀文化”為主要內容，體現德育之美，充分發揮宣傳教育功能。四是設置體育文化長廊，設計修建具有學校體育特色文化內涵的雕塑、名言、壁畫等，營造具有審美價值的體育文化氛圍。五是設置勞動文化長廊，展示學生親身參與的勞動場景，或定期展出學生關聯勞動技能的作品，如泥塑、編織、剪紙等，定期更換，體現勞動與美的價值。

第三，整合圖書資源，建立閱讀氛圍，開展形式新穎的閱讀活動。可每天早上進行課前經典誦讀，每天中午進行課前整本書閱讀，每天晚上記錄生活點滴，反思一天的不足與收獲。或根據不同年級學生的認知特點，選擇歷史書籍、兒童文學、繪本、科技等不同領域的圖書充實到班級書柜，讓學生隨手拿得到書、隨時看得了書。通過提高閱讀興趣和增加閱讀量，達到“以書為友”的目的。

第四，在班級文化建設中融入審美因素。可以按照“一班一特色”要求，完成“最美教室”建設構想，即確立一致認同的班級目標，確定有特色的班級名稱，設計有個性的班級標志，讓學生自主規劃班級文化發展，以美的視覺和美的行為為支點，通過外顯和內涵的表達，創造出符合班級發展愿景的視覺文化。

5.多元評價，激勵師生參與熱情。基于美育，“以一育帶全育”的評價，重點是對“五育融合育人效果”和學校特色項目發展的評價。以“以一育帶全育”理念為指引，通過融合不同的學科教學，融合學校美育特色項目，融合學校“五育”活動，對學生在德、智、體、美、勞各方面進行綜合性的多元評價”[3]。還可豐富評價手段，建立健全學校美育融合工作的評價體系，通過評價工作的有效進行，促進學校美育相關工作的提升與開展。評價內容應包括以下內容：課程教師對美育的關聯，學生參與度、藝術學科融合與其他課程的融合、教學活動成果展示等方面。評價的多元化，可以激勵師生參與美育課程的熱情。

創新“五育融合，以一育帶全育”發展理念，通過增強體魄、涵養美感、勞動增智，培養學生自我教育、自我管理的能力，幫助學生成為一個德智體美勞全面發展的新時代公民。在實踐中，根據學生的實際不斷調整完善，出臺“以一育帶全育”評價方案，進行“美德之星”“勞動之星”“運動之星”“藝術之星”“閱讀之星”，以及學年段最高榮譽“五育之星”的評選。全面發展、正向引導、評價激勵、保護個性、關注后進、表揚先進，為學生個性化的發展提供空間，幫助學生在多元評價中不斷認識自己、完善自己、超越自我。

總之，在實踐中，學校應以提升學校辦學品質為目標，以美育為抓手，充分利用校園特有的資源，開展實踐體驗活動，提高工作的實效性，努力實現從“一校一品”到“一校多品”的跨越。

參考文獻

[1]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京：北京大學出版社，1983.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]桑新民.對“五育”地位作用及其相互關系的哲學思考[J].中國社會科學，1991（06）：159-166.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“基于學校美育視角下的‘五育融合’發展研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ162）

編輯：王金梅