?PLC課程設計全過程雙模式考核方法的建立

摘 "要 "PLC課程設計是培養學生理論與實際相結合的重要環節，但因其他事務繁忙，學生設計時投入的積極性不高，時間安排不合理，容易出現糊弄、抄襲等現象，實踐創新能力得不到鍛煉。針對這一問題，提出建立面向課程設計全過程的考核方法，利用考核的引導作用，采用線上線下結合的模式開展考核，督導學生全程參與，促進學生發展。

關鍵詞 "PLC課程設計；考核方法；線上線下結合教學；全過程考核

中圖分類號：G642.474 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0110-04

Establishment of Dual-Mode Assessment Method for Whole Process of PLC Course Design//LI Yanxia， YANG Xudong

Abstract "PLC Course Design is an important link of combin-

ing theory with practice for students.However， due to other busy affairs， the enthusiasm of students in design is not high， the time arrangement is unreasonable， and there are phe-

nomena such as fooling and plagiarism， and the practical in-novation ability of students cannot be exercised. In view of this problem， this paper proposes to establish an assessment method for the whole course design process. By using the guidance of assessment and adopting the mode of combining online and offline to carry out assessment， it can supervise students’ participation in the whole course and promote the better development of students.

Key words "PLC course design; assessment method; combi-nation of online and offline teaching; whole process of assess-

ment

0 "引言

未來新工科建設需要的是實踐能力強、創新能力強的高素質復合型新工科人才。PLC課程設計是將機電一體化理論知識與工程實踐緊密結合的一次實踐訓練，是培養學生實踐能力以及創新能力的一個重要教學環節。PLC課程設計是在學習完對應理論課程之后進行的，要求學生自己編制調試梯形圖程序以滿足給定題目的控制要求。學生全身心投入設計時會產生很多創新性想法，學習熱情和興趣也會隨著問題的出現與解決而不斷被激發，潛力會得到很大發揮，不再局限于教學過程中所學知識，還會自學相關內容，力圖將設計做到最好[1]。

PLC課程設計是一門比較容易讓學生感到學有所用、易于給學生帶來成就感的課程。然而，該課程設計有時會安排在大四學期，這時大部分學生會忙于研究生考試、公務員考試、就業面試等其他事務。另外，一些自律性差的學生在進行課程設計時表現出的積極主動性不高，時間安排不合理，出現只顧一頭或前松后緊的情況。這樣就容易導致一部分學生出現只滿足基本控制要求的糊弄情況，或不能按時完成任務，甚至出現抄襲現象，學生的實踐、創新能力得不到很好的鍛煉。

針對這一問題，充分結合考核在學習中的引導作用，利用后疫情時代教師、學生對線上線下結合教學方式都比較熟悉的條件，對面向PLC課程設計整個過程考核方法的建立進行研究探索。

1 "面向全過程考核方法建立的總體思路

1.1 "將課程設計全過程納入考核范疇

考核時不像從前，教師只是將學生提交的最后成果作為成績評定的唯一標準，而是要把學生在課程設計全過程中表現出來的積極主動態度、創新思維、解決問題能力以及操作能力等內容作為評價范疇，這樣一來，考核的時間就要求從點變成線，涉及從課程設計開始到結束的整個實踐過程。在全過程進行考核時會對學生持續不斷地形成不同任務要求和成果信息反饋，引導學生較主動地完成各項內容，不斷激發學生的設計興趣和熱情。同時，全過程考核能夠有效改善作弊、抄襲以及教師主觀印象對成績評定的影響，充分發揮考核對學生產生的持續引導作用。

1.2 "考核評價方式應多元化

在進行課程設計時，每次教師指導學生人數在40人左右。面對多考核對象，指導教師要做到全方位、全過程對每位學生的態度表現、思想動態以及設計內容等具體情況的掌握，這對指導教師有一定的難度。因此，單一的教師評定方式在一定程度上就會存在一些不客觀的評定因素，導致最終成績不能如實地反映每位學生的客觀情況。考慮到除教師外，作為被評定對象的學生，無論是在時間上還是在空間上都具有對同組成員課程設計進展情況等相互了解的優勢，因此，評定方式可以在教師評定的基礎上加入學生評定的成分，形成由學生自評、同組學生互評及教師評定三種形式相結合的評價方式。這樣多元化的評定，一方面有利于促進學生在自我約束力、同學的互相督促力以及教師的引導力三方面共同作用下落實好各項任務，另一方面可以有效降低教師因了解不夠而形成的主觀評定可能對學生造成的不利影響。

1.3 "考核內容應全面

考核內容應該既包括基礎的理論知識，又涵蓋學生分析解決問題的能力、進度執行能力、功能實現能力、設計創新能力、科技論文撰寫能力、匯報答辯能力等，還要考慮學生在課程設計過程中表現出的設計態度、出勤狀況、積極主動性、參與程度、綜合素質等。在此基礎上對應具體的考核內容，并將具體內容的考核指標進行合理量化，即將每項考核內容所涉及的行為表現、理論知識、階段性成果等通過量化分值的形式呈現出來。將可視化的分值鏈接全面的考核內容，能使學生更直觀地了解全過程考核細節化的要求，有助于學生更快地明確目標、規范行為。限定學生在規定時間內有效地完成任務，既能更好地促進他們對理論知識與技能的掌握和提高，又能促進學生之間的交流與合作，有助于學生團隊精神與素質的養成。

1.4 "考核線上線下模式齊開展

全過程考核需要對學生平日里的行為表現進行詳細記錄，形成考核時的支撐材料。如果這些材料的形成只依靠教師線下觀察和記錄，會給教師帶來很多額外的工作，不易實現。另外，受時間與空間的限制，記錄的數據不夠全面。教師、學生對線上線下結合教學方式都比較熟悉和認可，一些手機平臺的使用也較為方便，因此，在考核時可利用這一條件，通過線上線下結合模式組織開展檢查考核工作。教師不僅可以在真實的設計室里進行線下檢查，還可以利用學習通、QQ群、微信群等平臺通過觀察、交流及審查提交任務作業情況了解學生的態度表現，通過檢查、指導、答疑掌握學生的設計進展、創新性想法及對課題要求的滿足程度。線上線下結合的模式，一方面可以減少教師考核時在時間與空間上的限制，有助于全過程考核方法的開展；另一方面，線上的交流答疑能夠更及時回復學生在任何場所、任何時間所提出的問題，有利于學生設計興趣的進一步激發、創新想法的凝練以及設計任務的完成，易于形成螺旋式上升的進展態勢，能更充分地發揮考核對學生學習的指導作用[2]。

2 "過程性考核方法的建立

2.1 "明確任務，制定日計劃表

好的計劃有利于達成目標，有利于提高效率。下達課程設計任務后，學生應盡快熟悉、理解設計要求，明確自己需要完成的任務。在此前提下，要求學生結合自身任務書內容及總體時間進行合理規劃，制定各自日計劃表并參照執行。為使學生能夠很好地落實計劃，教師應充分利用線上平臺方便提交、反饋的特點，根據每位學生日計劃表內容適時檢查任務完成情況，同時要及時反饋、討論解決學生提出的問題，共同進步。日計劃表與適時檢查的雙重約束有利于學生合理安排時間，全程投入精力，便于實現對學生積極性和主動性的持續調動與激發。

2.2 "設立環節，建立與課程設計流程間的關系

根據PLC課程設計內容的特點，本著科學合理，重理論、重技能、重素質的原則，設定四大考核環節：方案考核、技術考核、功能考核和能力考核。在完成各流程中具體內容時會涉及各考核環節包含的考核要點，但彼此的對應關系并不是相同的，也不是唯一的。經過分析，確定各考核環節與課程設計流程之間的對應關系如圖1所示[3]。

2.3 "明確考核要點，分配考核環節權重比例

通過圖1可發現，各環節所需要考核的能力在完成流程具體內容時所占比重不同，因此，為了使學生的成績評定更合理，更便于操作，確定每一環節所要考查的重點內容，即考核要點；然后，綜合考慮各因素對每個考核環節進行權重比例的分配，形成考核評價權重分配表。具體內容如表1所示。

2.4 "確定量化指標，完善過程考核用表

將每個環節的考核要點進行分層次處理，分別按合理、較合理、一般、不合理或優秀、良好、中等、較差四個層次進行標定，再將權重比例值與層次標定結果結合進行分析計算，確定并分配具體量化分值，形成考核評價量化指標。結合面向全過程的要求，根據PLC課程設計流程內容確定不同考核時間。將考核時間、考核內容以及考核指標層次進行融合，形成對學生進行全過程考核的標尺，進而完成對每位學生各過程的成績評定。完善過程考核用表，面向全過程的考核用表具體內容如表2所示。

PLC課程設計期間過程能力考核，一方面，學生依據對自己及其他組員在完成設計內容過程中的了解，給定自評與互評分數；另一方面，教師通過在設計室及線上各平臺指導情況、記錄內容的掌握來評定各種能力。具體操作時，利用學習通中分組任務功能多次記錄教師評定及學生的自評與互評數據，取其均值后依據考核指標中的比例進行折算，折算所得值即為這部分分值。為避免學生在自評與互評時形成主觀行為，教師要反復強調評價時的紀律和要求，提前規定評定分數范圍及分數不符的處理辦法。最終成績評定時，首先要考慮任務本身的難易差別，確定難度系數，最后將難度系數乘以各過程考核得分之和，所得數值即為課程設計的最終成績[4]。

3 nbsp;實踐效果

這種考核方法建立后，在機械設計制造及其自動化、車輛工程專業四個班級的PLC課程設計中按照所建立的考核體系及相關步驟進行考核。在實踐中發現，采用線上線下結合模式進行全過程考核，可以方便實現對平日表現資料的留存以及對各種分數的記錄統計，使長期的考核有據可循，在一定程度上提高全過程考核的質量。另外，各線上平臺交流溝通的及時性又可以不斷地調動激發學生的積極性和興趣，使他們更徹底地參與設計，有效促進學生實踐能力的培養。同時，在實踐中發現，在日計劃表和過程性考核用表雙重引導以及多元評定方式的作用下，學生在設計過程中的自我約束能力及互相監督作用得到很大程度的發揮，他們能更合理、更有效地分配和利用時間，面對考試、就業等壓力，也能更積極、更專注地進行設計，有效保證課程設計任務按時完成。從最終成績看，各班優良率均達到50%左右，取得較好的教學效果。

4 "結束語

建立面向課程設計全過程的考核方法，利用線上線下結合模式開展考核，通過采用較規范合理的量化考評指標以及多元化的考評方式，使PLC課程設計最終的評定成績更客觀公正，讓學生在不斷地考核、督促下形成目標、約束行為、完成任務，時間分配更加合理、任務完成更加按時。通過全過程考核方法的實施，考核的引導作用得以有效利用，能夠較充分地調動學生的學習熱情，激發學生設計的積極主動性，使學生在鞏固知識、理論聯系實際、綜合運用知識、創新設計、團隊協作、交流等方面的綜合能力得到更有效的鍛煉與提升，對未來所需復合型人才的培養提供有效保障。

參考文獻

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