面向未來的鄉村小學卓越教師培養體系構建與實踐研究

摘 "要 "當前，我國鄉村地區面臨師資力量不足、教師下不去和留不住等問題，在鄉村振興背景下，鄉村對卓越教師的需求更為迫切。為此，我國教育部門頒布一系列關于鄉村教師培養的文件，旨在進一步改善鄉村教師隊伍結構，著重培養“下得去、留得住、高素質、有發展”的鄉村小學卓越教師，促進我國義務教育均衡發展。闡述現階段鄉村小學教師隊伍發展中面臨的難題，并有針對性地提出面向未來的鄉村小學卓越教師培養體系的構建策略。

關鍵詞 "鄉村振興戰略；鄉村教育；鄉村小學教師；卓越

教師培養體系

中圖分類號：G625.1 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0017-03

0 "引言

鄉村教師是我國教育扶貧攻堅的關鍵力量，承擔著振興鄉村教育和提高鄉村人口素質的重要任務。隨著國家陸續出臺一系列相關教育政策，人們開始廣泛關注鄉村教師隊伍建設與專業素養

發展。鄉村小學教師隊伍是我國師資隊伍中一支關鍵的力量，是推動我國鄉村基礎教育改革和發展的主力軍[1]。但是，當前我國鄉村小學教師的職業認同感低、自我要求低及專業能力水平低等問題比較突出，在很大程度上制約著我國鄉村基礎教育的發展[1]。基于此，有關部門必須對鄉村小學教師隊伍發展中存在的各種問題進行深入分析，積極尋求鄉村小學卓越教師培養實踐途徑，從而不斷提高鄉村小學教師整體素質，更好地促進我國鄉村教育事業的發展。

1 "鄉村小學教師隊伍發展中面臨的難題

近年來，我國教師社會地位顯著提高，教師隊伍建設水平進一步提升，教師的各項管理機制不斷完善。然而隨著我國社會經濟的迅速發展，我國城鄉之間發展不平衡的現象越來越嚴重，尤其是城鎮化進程的加快，使城市擁有了更多優質的資源，這進一步加劇了教育資源的不均衡，主要體現為：優秀教師不愿意到鄉村任教，優秀的鄉村學生更愿意進入城市學習，越來越多的成年人也進入城市發展，從而嚴重影響農村地區的發展[2]。盡管當前我國鄉村教育的硬件條件得到改善，但鄉村小學教師的教學水平仍然比較低，鄉村小學教育質量依然有待提升。造成這一現象的主要原因如下。

1.1 "一些鄉村小學教師的職業認同感和自我要求比較低

由于鄉村地區的生活條件相對艱苦，鄉村小學教師長期與城市脫離，導致其極易陷入職業懈怠，有的教師還會出現焦慮、緊張等負面情緒，進而產生強烈的職業不安感，在很大程度上沖擊了他們的個人價值與職業幸福感。

同時，一些鄉村小學教師缺少鄉土情懷，沒有形成良好的理想信念和職業認同感，這就導致其對自己的崗位缺乏熱情，不愿意全身心地投入教育工作。有些鄉村小學教師對自身的職業定位比較排斥，思想波動很大，教育意志不堅定，加上對自身發展前景認識不足，缺乏職業認同感，從而造成鄉村小學教師職業不斷邊緣化，很難留住高素質、高水平的優秀教師。

另外，由于鄉村遠離城市，很多師范生對鄉村教師存在一種恐懼感，并不會將鄉村教師當作自己的職業首選，更多是迫于無奈才選擇成為鄉村教師，但依然不放棄尋找其他途徑離開鄉村，渴望進入城市，從而導致工作熱情大大降低，對自我要求也比較低[3]。

1.2 "一些鄉村小學教師的綜合素質相對較低

由于鄉村地區存在環境惡劣、交通不便等問題，甚至有的偏遠鄉村信息流通速度很慢，這就嚴重阻礙了鄉村小學教師綜合素質的提升與發展。同時，之前為了提高鄉村小學教師的總量，吸引更多青年教師到鄉村任教，對教師準入門檻進一步放寬，再加上鄉村教育資源比較緊缺，難以對新任教師進行專業、系統的培訓，導致其難以接觸最新的教育理念、教育手段和教育方法，從而造成鄉村小學教師的專業知識提升比較緩慢，眼界比較狹窄，難以提升鄉村教育水平和教育質量。

2 "構建面向未來的鄉村小學卓越教師培養"體系

2.1 "從鄉村振興戰略出發，構建“124”鄉村小學卓

越教師培養體系

“1”就是指一個目標，即全部的師范類專業，包括小學教育、學前教育等方向的師范生，在專業人才培養上都有著同一個目標，即培養“四有”鄉村小學卓越教師，其中“四有”主要是指“要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。針對小學教育專業的師范生，應該側重培養他們實現“一專多能”；針對語文教育和數學教育專業的師范生，應該側重培養他們具備“大文科”或是“大理科”的教育教學能力，以更好地落實我國對高專層級師范類專業的要求，為師范生未來就業打下良好基礎[4]。

“2”就是指兩個平臺，即充分發揮課堂內外兩

個平臺的協同育人作用，其中通過有效的課堂教育教學方式來訓練學生的專業知識與技能，培養其教育教學能力、文化素養等，并通過積極創新師范類專業教育教學方式來熏陶學生的教育民主意識，培養學生勤于思考、批判質疑等專業素養。通過有效的課外教育教學方式，即充分利用網絡和新媒體等新型教學手段，彌補傳統課堂教學中存在的不足，積極開展實習實訓點的觀摩、研習、實習及見習等活動，讓師范類專業學生更加深刻地認識鄉村教育，提高其社會責任感。

師范類高校應充分利用自身的優勢資源，對教育教學部門、教學輔導部門等多部門的工作職責進行有效整合，建設良好的校園環境，利用校園文化來潛移默化地影響學生，促使其形成正確的價值觀與職業觀[5]。

“4”就是指四類課程。基于鄉村振興背景，應圍繞學生素養全面和專長發展的目標來科學設置鄉村小學卓越教師培養課程。

1）文化通識類課程。該課程主要側重培養學生的綜合素養。一方面依據國家的相關規定和要求開設一系列的通識課程，包括思政理論課程與體育課程等；另一方面從鄉村教育發展的需求出發，開設一系列學校通識課程，包括文學課程、哲學課程、藝術類課程等，旨在開闊學生的視野，涵養學生的內在精神，并通過深入挖掘鄉土特色資源，開設鄉土知識、鄉土文化、鄉土環境、留守兒童教育等特色課程，從而讓學生能夠掌握鄉土方言，豐富學生的鄉土情感、認知感受、情感體驗，培養其熱愛鄉村教育、樹立為鄉村教育發展努力奉獻的理想理念，進一步增強其對鄉村教師的職業認同感，最終為鄉村培養和輸送更多卓越小學教師。

2）專業教育類課程。針對小學教育開設一系列的學科專業課程，并針對新時代小學教育發展的需求，開設教育學、班級管理類、心理學等教育基礎課程及教學技能訓練與學科教學法等課程，以此來有效提升師范生的教育教學水平。

3）實踐研修類課程。該課程涉及校內外實踐，旨在促進學生的職業成長。其中，校內實踐主要是通過校內建設特長班和工作室等進行，校外實踐主要是通過組織學生前往鄉村小學觀摩、實習、見習及初步體驗，以此來提升其教學實踐水平。

4）自主發展類課程。通過該課程來提升學生的自主發展素養，屬于一種生命教育類課程。通過開設兒童成長教育、生命健康教育等課程，有利于師范生對自我形成正確的認識，促進其身心良好發展，從而實現其專業精神成長。同時，通過開設教師專業發展與教育教學研究方法等自我學習類課程，讓學生學會自主學習，促使其專業教育教學能力有效提升[6]。

2.2 "努力改善鄉村小學卓越教師成長與發展環境

2.2.1 "落實城鄉師資協同輪崗走教政策 "為有效保障鄉村小學卓越教師形成良好的專業素養，必須積極發揮區域教育資源的優勢，構建科學完善的城鄉教師雙向流動機制，合理利用雙向兼職與聯合聘用等方式，促進城鄉“校聯體”建設，落實名師區域內走教制度、校長教師輪崗交流制度及“銀齡講學計劃”，向社會招募優秀退休校長、教研員、特級教師、高級教師等，前往鄉村義務教育學校支教，以此來緩解優秀師資總量不足等方面的問題，更好地促進城鄉義務教育均衡發展。

為了能夠留住這些教師，使之真正安下心、定下神，相關部門必須在政策、條件及經費上提供必要的保證，包括：針對在鄉村教育服務期間表現優秀的教師，可在職務晉升、職稱評定等方面優先考慮；積極改善鄉村人居環境，暢通各種網絡，完善相關基礎設施與道路建設，促進鄉村文化的繁榮發展；積極解決鄉村小學教師的住房問題，建設相應的保障性住房，頒布相關住房優惠政策與政府補貼，解決鄉村小學教師的生活問題；在工作生活中給予鄉村小學教師更多的關切和支持，合理提高鄉村小學教師的薪酬與福利待遇，給予他們一定的生活補助等[7]。

通過上述措施，有利于鼓勵更多教師投入鄉村小學一線教學，提高工作熱情和積極性。

2.2.2 "提供專業化成長的未來發展通道 "成為鄉村小學卓越教師，必須強化后續發展，即學校必須加大對鄉村小學教師的支持力度，積極探索其職業的發展空間，構建職前、職中、職后一體化培訓機制，為其提供專業化的發展道路。

學校既是鄉村小學教師教學的場所，也是其職業成長的重要平臺，只有促進教師健康成長，才能夠確保學校長足發展。因此，學校應積極引導鄉村小學教師結合鄉村學校的具體情況，對標自身定位，并為教師制訂科學合理的專業成長計劃，結合教師的年齡層次、專業、教學年段等，對其發展制定短期目標與長期目標，如利用優質課程、公開課程等方式，讓鄉村小學教師積極主動地參與教科研；針對教齡較長的教師，可采用“以老帶新”的方式，借助其扎實的專業知識與豐富的教學實踐經驗，促進鄉村小學教師的同伴互助性發展[8]。同時，學校須根據鄉村小學教師的發展特征，構建職前、職中、職后一體化培訓機制，全面跟蹤鄉村小學教師的學習成長，有效促進其專業化成長。

在這一過程中，為避免發生湊培訓學時、形式主義等問題，學校必須深入了解各個教齡階段教師的實際情況與需求，包括教師的教學水平、教師喜歡什么樣的培訓方式和培訓內容等，然后結合教師的具體教學水平與性格特點等，結合當前鄉村小學教育教學發展情況，明確一個研修目標，制定校本教學研修一體化體系，以此來不斷增強鄉村小學教師的培訓效果。

還可依托名師名校來開展國家、省市職后培訓，或是充分發揮互聯網的豐富資源優勢，采取線上與線下相結合的培訓方式，讓鄉村小學教師能夠結合自身需求與興趣愛好隨時隨地進行學習，從而促使更多的鄉村小學教師從合格走向卓越。

另外，通過鄉村小學教師職前、職中、職后培訓的密切銜接，構建跟蹤反饋動態質量評價監控機制，及時了解教師的成長與發展情況，且合理調整培訓計劃，以此促使其向卓越教師的方向發展，成為一名符合新時代鄉村教育發展需求的小學卓越教師[5]。

3 "結束語

綜上所述，當前我國鄉村小學教師隊伍發展依然存在一些問題，包括一些鄉村小學教師職業認同感和自我要求比較低、綜合素質相對較低等，這些問題嚴重阻礙了鄉村教育事業的發展。基于此，我國相關部門必須對這些問題進行深入分析，結合新時代鄉村教育發展的規律，從鄉村振興戰略出發來構建“124”鄉村小學卓越教師培養體系，并落實城鄉師資協同輪崗走教政策，為鄉村小學教師提供專業化成長的發展通道，以此培育更多鄉村小學卓越教師，切實提高鄉村教育質量，促進我國城鄉基礎教育均衡發展。

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