面向未來的鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)體系構建與實踐研究

摘 "要 "當前，我國鄉(xiāng)村地區(qū)面臨師資力量不足、教師下不去和留不住等問題，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村對卓越教師的需求更為迫切。為此，我國教育部門頒布一系列關于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的文件，旨在進一步改善鄉(xiāng)村教師隊伍結構，著重培養(yǎng)“下得去、留得住、高素質、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村小學卓越教師，促進我國義務教育均衡發(fā)展。闡述現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學教師隊伍發(fā)展中面臨的難題，并有針對性地提出面向未來的鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)體系的構建策略。

關鍵詞 "鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村小學教師；卓越

教師培養(yǎng)體系

中圖分類號：G625.1 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0017-03

0 "引言

鄉(xiāng)村教師是我國教育扶貧攻堅的關鍵力量，承擔著振興鄉(xiāng)村教育和提高鄉(xiāng)村人口素質的重要任務。隨著國家陸續(xù)出臺一系列相關教育政策，人們開始廣泛關注鄉(xiāng)村教師隊伍建設與專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展。鄉(xiāng)村小學教師隊伍是我國師資隊伍中一支關鍵的力量，是推動我國鄉(xiāng)村基礎教育改革和發(fā)展的主力軍[1]。但是，當前我國鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同感低、自我要求低及專業(yè)能力水平低等問題比較突出，在很大程度上制約著我國鄉(xiāng)村基礎教育的發(fā)展[1]。基于此，有關部門必須對鄉(xiāng)村小學教師隊伍發(fā)展中存在的各種問題進行深入分析，積極尋求鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)實踐途徑，從而不斷提高鄉(xiāng)村小學教師整體素質，更好地促進我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

1 "鄉(xiāng)村小學教師隊伍發(fā)展中面臨的難題

近年來，我國教師社會地位顯著提高，教師隊伍建設水平進一步提升，教師的各項管理機制不斷完善。然而隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象越來越嚴重，尤其是城鎮(zhèn)化進程的加快，使城市擁有了更多優(yōu)質的資源，這進一步加劇了教育資源的不均衡，主要體現(xiàn)為：優(yōu)秀教師不愿意到鄉(xiāng)村任教，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學生更愿意進入城市學習，越來越多的成年人也進入城市發(fā)展，從而嚴重影響農村地區(qū)的發(fā)展[2]。盡管當前我國鄉(xiāng)村教育的硬件條件得到改善，但鄉(xiāng)村小學教師的教學水平仍然比較低，鄉(xiāng)村小學教育質量依然有待提升。造成這一現(xiàn)象的主要原因如下。

1.1 "一些鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同感和自我要求比較低

由于鄉(xiāng)村地區(qū)的生活條件相對艱苦，鄉(xiāng)村小學教師長期與城市脫離，導致其極易陷入職業(yè)懈怠，有的教師還會出現(xiàn)焦慮、緊張等負面情緒，進而產生強烈的職業(yè)不安感，在很大程度上沖擊了他們的個人價值與職業(yè)幸福感。

同時，一些鄉(xiāng)村小學教師缺少鄉(xiāng)土情懷，沒有形成良好的理想信念和職業(yè)認同感，這就導致其對自己的崗位缺乏熱情，不愿意全身心地投入教育工作。有些鄉(xiāng)村小學教師對自身的職業(yè)定位比較排斥，思想波動很大，教育意志不堅定，加上對自身發(fā)展前景認識不足，缺乏職業(yè)認同感，從而造成鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)不斷邊緣化，很難留住高素質、高水平的優(yōu)秀教師。

另外，由于鄉(xiāng)村遠離城市，很多師范生對鄉(xiāng)村教師存在一種恐懼感，并不會將鄉(xiāng)村教師當作自己的職業(yè)首選，更多是迫于無奈才選擇成為鄉(xiāng)村教師，但依然不放棄尋找其他途徑離開鄉(xiāng)村，渴望進入城市，從而導致工作熱情大大降低，對自我要求也比較低[3]。

1.2 "一些鄉(xiāng)村小學教師的綜合素質相對較低

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在環(huán)境惡劣、交通不便等問題，甚至有的偏遠鄉(xiāng)村信息流通速度很慢，這就嚴重阻礙了鄉(xiāng)村小學教師綜合素質的提升與發(fā)展。同時，之前為了提高鄉(xiāng)村小學教師的總量，吸引更多青年教師到鄉(xiāng)村任教，對教師準入門檻進一步放寬，再加上鄉(xiāng)村教育資源比較緊缺，難以對新任教師進行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓，導致其難以接觸最新的教育理念、教育手段和教育方法，從而造成鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)知識提升比較緩慢，眼界比較狹窄，難以提升鄉(xiāng)村教育水平和教育質量。

2 "構建面向未來的鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)"體系

2.1 "從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)，構建“124”鄉(xiāng)村小學卓

越教師培養(yǎng)體系

“1”就是指一個目標，即全部的師范類專業(yè)，包括小學教育、學前教育等方向的師范生，在專業(yè)人才培養(yǎng)上都有著同一個目標，即培養(yǎng)“四有”鄉(xiāng)村小學卓越教師，其中“四有”主要是指“要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。針對小學教育專業(yè)的師范生，應該側重培養(yǎng)他們實現(xiàn)“一專多能”；針對語文教育和數(shù)學教育專業(yè)的師范生，應該側重培養(yǎng)他們具備“大文科”或是“大理科”的教育教學能力，以更好地落實我國對高專層級師范類專業(yè)的要求，為師范生未來就業(yè)打下良好基礎[4]。

“2”就是指兩個平臺，即充分發(fā)揮課堂內外兩

個平臺的協(xié)同育人作用，其中通過有效的課堂教育教學方式來訓練學生的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)其教育教學能力、文化素養(yǎng)等，并通過積極創(chuàng)新師范類專業(yè)教育教學方式來熏陶學生的教育民主意識，培養(yǎng)學生勤于思考、批判質疑等專業(yè)素養(yǎng)。通過有效的課外教育教學方式，即充分利用網絡和新媒體等新型教學手段，彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足，積極開展實習實訓點的觀摩、研習、實習及見習等活動，讓師范類專業(yè)學生更加深刻地認識鄉(xiāng)村教育，提高其社會責任感。

師范類高校應充分利用自身的優(yōu)勢資源，對教育教學部門、教學輔導部門等多部門的工作職責進行有效整合，建設良好的校園環(huán)境，利用校園文化來潛移默化地影響學生，促使其形成正確的價值觀與職業(yè)觀[5]。

“4”就是指四類課程。基于鄉(xiāng)村振興背景，應圍繞學生素養(yǎng)全面和專長發(fā)展的目標來科學設置鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)課程。

1）文化通識類課程。該課程主要側重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。一方面依據(jù)國家的相關規(guī)定和要求開設一系列的通識課程，包括思政理論課程與體育課程等；另一方面從鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需求出發(fā)，開設一系列學校通識課程，包括文學課程、哲學課程、藝術類課程等，旨在開闊學生的視野，涵養(yǎng)學生的內在精神，并通過深入挖掘鄉(xiāng)土特色資源，開設鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土環(huán)境、留守兒童教育等特色課程，從而讓學生能夠掌握鄉(xiāng)土方言，豐富學生的鄉(xiāng)土情感、認知感受、情感體驗，培養(yǎng)其熱愛鄉(xiāng)村教育、樹立為鄉(xiāng)村教育發(fā)展努力奉獻的理想理念，進一步增強其對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感，最終為鄉(xiāng)村培養(yǎng)和輸送更多卓越小學教師。

2）專業(yè)教育類課程。針對小學教育開設一系列的學科專業(yè)課程，并針對新時代小學教育發(fā)展的需求，開設教育學、班級管理類、心理學等教育基礎課程及教學技能訓練與學科教學法等課程，以此來有效提升師范生的教育教學水平。

3）實踐研修類課程。該課程涉及校內外實踐，旨在促進學生的職業(yè)成長。其中，校內實踐主要是通過校內建設特長班和工作室等進行，校外實踐主要是通過組織學生前往鄉(xiāng)村小學觀摩、實習、見習及初步體驗，以此來提升其教學實踐水平。

4）自主發(fā)展類課程。通過該課程來提升學生的自主發(fā)展素養(yǎng)，屬于一種生命教育類課程。通過開設兒童成長教育、生命健康教育等課程，有利于師范生對自我形成正確的認識，促進其身心良好發(fā)展，從而實現(xiàn)其專業(yè)精神成長。同時，通過開設教師專業(yè)發(fā)展與教育教學研究方法等自我學習類課程，讓學生學會自主學習，促使其專業(yè)教育教學能力有效提升[6]。

2.2 "努力改善鄉(xiāng)村小學卓越教師成長與發(fā)展環(huán)境

2.2.1 "落實城鄉(xiāng)師資協(xié)同輪崗走教政策 "為有效保障鄉(xiāng)村小學卓越教師形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，必須積極發(fā)揮區(qū)域教育資源的優(yōu)勢，構建科學完善的城鄉(xiāng)教師雙向流動機制，合理利用雙向兼職與聯(lián)合聘用等方式，促進城鄉(xiāng)“校聯(lián)體”建設，落實名師區(qū)域內走教制度、校長教師輪崗交流制度及“銀齡講學計劃”，向社會招募優(yōu)秀退休校長、教研員、特級教師、高級教師等，前往鄉(xiāng)村義務教育學校支教，以此來緩解優(yōu)秀師資總量不足等方面的問題，更好地促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

為了能夠留住這些教師，使之真正安下心、定下神，相關部門必須在政策、條件及經費上提供必要的保證，包括：針對在鄉(xiāng)村教育服務期間表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可在職務晉升、職稱評定等方面優(yōu)先考慮；積極改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境，暢通各種網絡，完善相關基礎設施與道路建設，促進鄉(xiāng)村文化的繁榮發(fā)展；積極解決鄉(xiāng)村小學教師的住房問題，建設相應的保障性住房，頒布相關住房優(yōu)惠政策與政府補貼，解決鄉(xiāng)村小學教師的生活問題；在工作生活中給予鄉(xiāng)村小學教師更多的關切和支持，合理提高鄉(xiāng)村小學教師的薪酬與福利待遇，給予他們一定的生活補助等[7]。

通過上述措施，有利于鼓勵更多教師投入鄉(xiāng)村小學一線教學，提高工作熱情和積極性。

2.2.2 "提供專業(yè)化成長的未來發(fā)展通道 "成為鄉(xiāng)村小學卓越教師，必須強化后續(xù)發(fā)展，即學校必須加大對鄉(xiāng)村小學教師的支持力度，積極探索其職業(yè)的發(fā)展空間，構建職前、職中、職后一體化培訓機制，為其提供專業(yè)化的發(fā)展道路。

學校既是鄉(xiāng)村小學教師教學的場所，也是其職業(yè)成長的重要平臺，只有促進教師健康成長，才能夠確保學校長足發(fā)展。因此，學校應積極引導鄉(xiāng)村小學教師結合鄉(xiāng)村學校的具體情況，對標自身定位，并為教師制訂科學合理的專業(yè)成長計劃，結合教師的年齡層次、專業(yè)、教學年段等，對其發(fā)展制定短期目標與長期目標，如利用優(yōu)質課程、公開課程等方式，讓鄉(xiāng)村小學教師積極主動地參與教科研；針對教齡較長的教師，可采用“以老帶新”的方式，借助其扎實的專業(yè)知識與豐富的教學實踐經驗，促進鄉(xiāng)村小學教師的同伴互助性發(fā)展[8]。同時，學校須根據(jù)鄉(xiāng)村小學教師的發(fā)展特征，構建職前、職中、職后一體化培訓機制，全面跟蹤鄉(xiāng)村小學教師的學習成長，有效促進其專業(yè)化成長。

在這一過程中，為避免發(fā)生湊培訓學時、形式主義等問題，學校必須深入了解各個教齡階段教師的實際情況與需求，包括教師的教學水平、教師喜歡什么樣的培訓方式和培訓內容等，然后結合教師的具體教學水平與性格特點等，結合當前鄉(xiāng)村小學教育教學發(fā)展情況，明確一個研修目標，制定校本教學研修一體化體系，以此來不斷增強鄉(xiāng)村小學教師的培訓效果。

還可依托名師名校來開展國家、省市職后培訓，或是充分發(fā)揮互聯(lián)網的豐富資源優(yōu)勢，采取線上與線下相結合的培訓方式，讓鄉(xiāng)村小學教師能夠結合自身需求與興趣愛好隨時隨地進行學習，從而促使更多的鄉(xiāng)村小學教師從合格走向卓越。

另外，通過鄉(xiāng)村小學教師職前、職中、職后培訓的密切銜接，構建跟蹤反饋動態(tài)質量評價監(jiān)控機制，及時了解教師的成長與發(fā)展情況，且合理調整培訓計劃，以此促使其向卓越教師的方向發(fā)展，成為一名符合新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求的小學卓越教師[5]。

3 "結束語

綜上所述，當前我國鄉(xiāng)村小學教師隊伍發(fā)展依然存在一些問題，包括一些鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)認同感和自我要求比較低、綜合素質相對較低等，這些問題嚴重阻礙了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，我國相關部門必須對這些問題進行深入分析，結合新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的規(guī)律，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)來構建“124”鄉(xiāng)村小學卓越教師培養(yǎng)體系，并落實城鄉(xiāng)師資協(xié)同輪崗走教政策，為鄉(xiāng)村小學教師提供專業(yè)化成長的發(fā)展通道，以此培育更多鄉(xiāng)村小學卓越教師，切實提高鄉(xiāng)村教育質量，促進我國城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展。

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