民族地區工科專業教師工程能力提升途徑研究

摘 "要 "民族地區的經濟建設與高等工程技術專業人才的數量、質量密切相關，對高等工科院校大學生進行高等工程教育是必然途徑，專業教師是人才培養環節的核心要素。基于民族地區工科院校人才培養模式現狀，立足專業教師工程實踐能力，提出“模式—體系—節點”聯動式的流程化改革建議。

關鍵詞 "民族地區高校；工程教育；工科專業教師；工程實踐能力

中圖分類號：G645 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0015-03

0 "引言

隨著我國高等教育持續發展完善，教育科學領域的研究者開始針對工程教育中的一些理念進行反思，提出“工程實踐教育應當回歸本源”“應實行全面工程教育”等論點[1-3]。工程概念的本質內涵是宏觀的、領域化的，工程學的特征同工程教育緊密相關。因此，工科高校設置工程學科的教育模式也在逐漸轉型，工科高校專業教師隊伍建設成為轉型成功與否的必要條件。

從民族工科高校的定位分析，開展高等工程教育的主要目的在于為民族地區培養具備良好工程觀和工程實踐能力的高級應用型人才，讓專業人才為地區經濟與社會建設作出應有的貢獻。如何更加科學有效地培育大學生的實踐創新能力，已然成為民族地區工科院校發展改革的重要課題。影響學生實踐能力培育的核心因素是教師工程實踐能力的強弱，憑借教學經驗的積累和提供社會服務的作用，高校教師的工程實踐能力能否支撐教學目標的實施則成為新的問題。隨著高校教師隊伍年齡結構的調整與完善，大量青年學者進入高校，不斷壯大教師隊伍，專業教師人數隨之增加。李積鵬等[4]研究表明：全國高校40歲以下專職教師人數占普通高校教師總數的69.1%，青年教師中的專職教師人數占比更高，達到75.3%。民族地區工科高校情況與之相仿。因此，必須構建一個適宜民族地區工科專業教師實踐能力培養的機制，以保障基礎工業人才培養工作的順利開展與實施。

1 "民族地區高校人才培養模式現狀解析

民族地區工科高校人才培養模式以普通高校的培育模式為基礎，延伸出三個主要的發展方向。

1.1 "現代工程教育體系以全方位產學合作為支撐進行發展，立足于民族地區的實際情況，以區域經濟發展建設的迫切需求為導向開展人才培養工作

現代工程教育模式的構建是以工業產業結構調整與升級為背景的，該模式的實施直接影響民族地區工業、勞動力、市場需求以及教育等結構因素的形成[5]。因此，高等工程教育的主體涵蓋高校和企業，教育方法應以產學合作為主導，最終形成符合民族地區經濟發展需求的工程技術人才培養模式。

1.2 "高校認為大學工科教學體系應當是以能力本位論為價值導向、以項目式訓練為主要教學路徑、以現代工程師的綜合素質為基本培養規格的專業教學體系

目前，我國提倡的新工科理念是對傳統工科教學體系的創新，提倡全新的發展理念、新型的專業結構和更富創造力的培養模式，其目標指向匯總為能力本位，力爭突破傳統工程教育的局限性和規模性，提升新型工程人才的崗位適應力，以契合當前工業發展的新態勢，最終形成規模化培養現代工程師群體的科學體系，提供穩定的人才供應渠道[6]。以冶金工程專業為例，該專業傳統的人才培養模式針對基礎的鋼鐵工業進行，畢業生技術能力較強而自主創新意識薄弱，就業方向大多集中于中大型的鋼鐵及有色金屬企業；新工科的提出要求畢業生緊跟產業發展趨勢，在具備專業技術的基礎上還要具備一定的交叉學科研究和創新能力，畢業生的就業范圍不再局限于傳統的鋼鐵生產企業，還會擴展到如工業互聯網、工業大數據應用、智能制造等高新企業。

1.3 "綜合工程教育和人才培養模式視野的轉變

21世紀第一個十年，我國工科高校人才培養

更接近于國際化模式，工程專業人才能夠符合國際化標準和要求；2015年以后，中國高等工程教育開始認真審視自身特色與不足，工程教育視野向國內聚焦，探討人才培養與高校發展的新路徑，民族地區高校在這一背景下逐漸進行反思和探索[6]。由教育部發展規劃司發布的2019年教育統計數據可知，在內蒙古自治區，全自治區各類全日制公辦的工科類高等專科及本科院校共計29所，占所有公辦全日制高等院校數量的51.8%；每年培養的工程類專業人才數量占所有畢業生人數的比例約為23.4%[7]。分析數據可知，高等工科院校數量超過總辦學機構數量的一半，說明工科院校及專業在高等教育中具有重要地位；工科畢業生人數在畢業生總人數中的占比超過五分之一，工科專業人才在社會經濟建設中發揮著重要作用。

2 "專業教師工程實踐能力培養現存問題

工科專業教師工程實踐能力的培養在理念和方式上存在諸多問題。

2.1 "培養理念方面

民族地區高校的工程人才培養大多重專業、輕素質，教學大綱設置不夠科學合理，課程結構出現頭重腳輕的現象，理論課程依舊占據主導，實踐環節的數量和學時不足。民族地區高校還會受限于院校類型、招生規模、辦學理念等因素，在制訂教育計劃時常會忽視地區產業特點，缺乏戰略與發展的眼光，導致工程人才的創新教育缺乏系統性和科學性。此外，創新性教育和工程實踐培養的環境有待完善，使高等教育界和社會對工程人才培養價值的判斷力產生偏差甚至缺失，這種宏觀層面的問題將直接影響高等工程教育的推廣與執行。

2.2 "培養方式方面

對于專業教師的培養與發展，通常采取校本培養與校外培養相結合的形式，運用馬克思主義關于人全面發展學說的重要理論。理論中指出若要實現人才的全面發展，勢必要將教育與生產勞動結合起來，但是校本培養與校外培養兩種形式的比重存在失衡的問題，校本培養比重明顯高于校外培養，校本教育的培養模式更傾向于理論與理念的培育，導致專業教師工程教育實踐能力弱化。另外，對專業教師培養特點、規模的科學界定并不清晰，高校容易忽略培養方式的綜合性和實踐性特征，對培養規模的輻射性和成長性認識不到位，尤其是對于特點和規模的交叉互聯長期存在爭議和矛盾。

3 "工科專業教師工程實踐能力培養機制改革

結合民族地區人才培養的發展方向和高校工科專業教師工程實踐能力現狀，針對性地提出以點帶面的“節點—體系—模式”改革程序，促進培養質量標準體系、培養機制完善。培養機制在社會學中的定義主要突出兩個因素，分別是培養機制的設計功能和動態功能，設計功能體現的是設計者的主觀能動性，動態功能體現的是客觀事物發展運用的特征，二者聯動形成具有規律性的、可設計的動態模式。據此，專業教師工程實踐能力培養可以從節點聯動、體系設計、動態模式三個層面來進行改革。

節點聯動中的節點要素包含教師培訓內容、培訓結構和針對性教育評價。工科專業教師培訓內容要素主要體現在自然科學、社會科學知識和人文素質能力的匯總：自然科學知識的培訓通常需要與教師的專業背景相匹配，如利用專業學術報告、學術論壇、學術會議等培訓方式來豐富教師的專業知識，提升專業理論水平；社會科學知識培訓主要用于拓展教師的知識面和開闊教師的學術眼界，為加強人文素質能力奠定理論基礎，高校通常采用智力幫扶、社會實踐活動等形式推進；人文素質能力的培養是一項長期工程，需要高校全面建立人文教育氛圍，打造人文修養展示與提高的平臺。這項工作對于工科高校尤為重要，工科高校的專業化程度較高，院校的綜合化不夠，需要有力的政策導向和實際支持才能實現，并且需要高校方面保持耐心，與專業相結合，持之以恒方能體現效果。

專業教師培訓結構的改革則需要面向知識結構和能力結構的調整，有意識地增大能力結構培訓的比例，突出能力結構的重要位置，將結構培訓融入工程認證和教育評估中來，促使專業教師能力全面提升。針對性教育評價改革對教育評價體系的工程能力認證提出嚴格要求，結合工程教育認證工作，將工程實踐能力在日常教育中凸顯出來，應對專業人才的國際化標準要求。

培養質量標準體系的改革依據民族地區的經濟文化特征，貫徹落實國家教育方針，結合國際化工程教育認證體系的規范，因地制宜地進行體系化建設與調整，尤其是質量標準的建設與核準，是一段時間內工科高校發展的重要內容。民族地區的工科院校必須秉承實踐來源于理論、理論聯系實際的原則，強化培養質量標準體系建設工作。有節點聯動和培養質量標準體系作為基礎，專業教師工程實踐能力培養模式的改革方向也將明確，教師發展的模式實現轉型。能力提升目標應該與中、遠期發展目標相一致，通過建設高校教師勝任力評價、教學貢獻評價和師生共同發展評價等指標體系，最終形成網格化的教師能力培養和提升模式。

上述改革進行之初，樹立一個符合民族區域特點的宏觀和長期的教育目標，確立目標的主體應該是當地的高等教育管理部門和高校，通過大量的社會調研與論證研究，結合民族地區的經濟與文化發展趨勢，針對工程教育進行實際深入研究和設計論證。設計與教育目標配套的教育體系和教育方法，再進一步推廣實施，最終形成穩定的評價體系與反饋機制，為民族地區人才供應與培養貢獻力量。

4 "結束語

我國工程教育的運行機制并非完美無缺，需要有良好的宏觀設計和較強的執行力去推動。高等工程教育與民族地區的發展聯系緊密，民族地區的工科院校應融合國際和國內的工程教育模式優點，逐漸探索呈現民族特色的專業教師工程實踐能力培養機制，構建適宜民族地區高校工科專業教師的發展平臺，努力探索教師工程能力提升的科學方法，為推動我國高等工程教育發展貢獻力量。

參考文獻

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