智慧校園支持下的中小學教師數據素養提升策略

摘 "要 "信息技術在教育領域的應用對中小學教師提出新的要求。智慧校園中大數據、學習分析、校園移動互聯等關鍵技術為教師提升數據素養營造了智能教師專業發展環境，提出智慧校園支持下的中小學教師數據素養提升策略，有利于推動數據驅動教學的全面改革，加速教育信息化進程。

關鍵詞 "智慧校園；中小學教師；數據素養

中圖分類號：G635.1 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0029-03

0 "引言

為加快教育現代化和實現教育強國建設目標，相關政府部門推出諸多政策引導教師發展信息素養。《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》明確提出：“全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。”[1]教師信息素養可以視為教師數據素養的基礎，教師數據素養是教師信息素養的外延。智慧校園將學習情境識別、大數據、智能感知、社會網絡等新興的信息技術融入校園建設中，實現高效的交流、協作，為教師提供海量的過程數據和狀態數據[2]。在資源如此豐富的智慧校園體系下，教師需要加強專業素養、提高數據能力、精準作出教學決策，為大數據時代下的教育變革添磚加瓦。

1 "教師數據素養內涵

1.1 "教師數據素養界定

對于數據素養，國內外學者對其并沒有明確的定義，經過分析總結國內外學者對教師數據素養不同的理解，可分為兩類。一類是從能力視角出發。2016年，美國學者Mandinach[3]提出教師數據素養（Data Literacy for Teachers/Teaching，簡稱DLFT）的概念，將其定義為“教師通過收集、分析和解釋所有類型的數據幫助確定教學步驟，從而將數據轉化為可操作的教學知識及實踐的能力”。李新等[4]將教師數據素養視為教師可以收集、處理、分析和應用教育教學中產生的數據，以提高專業技能和學生的學習成績。另一類是從綜合素養視角出發，認為教師數據素養不僅包含分析數據、使用數據改進教學的能力，還包含使用數據的意識、態度以及思維方式等[5-6]。

綜上所述，教師數據素養是教師在教學實踐中所體現出的數據使用意識，是能夠合理合法地收集數據并利用技術手段對數據進行分析，依據分析結果作出教學決策、改進課堂教學方式的綜合能力。

1.2 "教師數據素養構成要素

信息素養可以理解為信息社會中個體成員所具備的各種信息素質，包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息心理等[7]。數據素養作為信息素養的延伸，可劃分為四個維度：數據意識、數據知識、數據能力和數據道德。

1.2.1 "數據意識 "數據意識是個體對數據的感覺、直覺、態度和意志等。數據意識對使用數據的行為在一定程度上起著控制作用，包括數據認識、數據敏感度、數據價值意識等。教師數據意識主要體現在能夠認識數據存在的價值，對客觀存在的數據作出反應，敏銳察覺教學中產生的實用數據，有意識地將數據和分析結果應用到教學的各個方面。

1.2.2 "數據知識 "數據知識是數據素養的基礎，包括相關的理論和技能，涵蓋大數據知識、數據理論知識、數據分析工具等。教師首先要對理論知識有清晰的認識，理解大數據的基本內涵、概念和特征，了解數據的類型、不同的呈現方式等。此外，教師要具備一定的數據處理能力，能夠對不同類型的數據進行分析，要掌握一些處理數據工具，如Excel、SPSS等的基本知識和操作技能。

1.2.3 "數據能力 "數據能力是運用數據知識、操作數據分析結果的能力。數據能力是數據素養的核心，決定個體所獲得的數據是否有意義。教師的數據能力體現在利用數據分析學情、提出恰當的問題，依據數據制訂教學計劃，基于數據分析的結果作出教學決策、動態調整教學過程的能力。

1.2.4 "數據道德 "數據道德是指在獲取、處理、分析和使用數據的過程中，遵循一定的倫理道德規范，不侵犯社會或他人合法權益。教師的數據道德體現在合法、合規地獲取和分析數據，保護自身和學生隱私，尊重他人以及維護自身數字化勞動成果，有意識地維護數據安全等。

2 "提升教師數據素養的現實意義

2.1 "助力教育改革，加快教育信息化進程

我國教育改革的總體方針和重點舉措已經確定，但教育改革是一個漫長而復雜的過程，需要考慮的因素很多。教師作為學校教育的基石，需要作出科學的決策進而改進課堂教學。在傳統的教學實踐中，教師往往根據經驗和直覺解決問題，通過宏觀的整體感知判斷教學成果。而數據思維會幫助教師根據實際數據進行教學檢驗，通過分析數據來作出更有把握的數據決策。動態的數據變化在教師教學實踐中有導向作用，教師可以根據數據的變化靈活調整教學進度和教學計劃，不斷審視教學過程。即使是微小的教學方法和管理方式的變革也會為教育體系整體的改革提供原動力。

2.2 "解決學生問題，改善學習效果

教育的最終目的是使學生身心得到健康發展，培養學生的核心素養，為國家提供適應社會發展的人才。教育大數據能夠精準記錄學生所產生的數據，教師可以通過學生數據對每個學生有更深入的了解，認識到學生之間的差異，實現個性化教學。教師可以針對學生的特點，幫助他們制訂不同的個性化學習計劃，推送相適應的學習資源，這就需要教師具備一定的數據素養。學生也可以根據自身的學習數據，對自身的學習情況有更加清晰的認知，結合教師提供的學習資源、學習意見以及學習評價等內容，更好地開展自主學習和問題導向的學習。此外，數據素養較高的教師也能夠在教學中潛移默化地影響學生，成為學生學習和模仿的榜樣，促使學生獲取數據知識，具備一定的數據意識，樹立正確的數據道德倫理，進而培養學生的數據素養。

2.3 "提升教師個人素養，促進教師專業發展

教師專業發展需要適應教育信息化對教師的新要求，這也對教師專業能力提出新的挑戰[8]。良好的數據素養能夠幫助教師在開展教學工作過程中快速定位教學需求，更精準地發現教學中存在的問題，也有利于教師利用數據處理工具解決教學工作中的困難，促進自身專業能力的成長。教育數據不僅包括學生數據，還包括教師在課堂教學、課后反思和教研培訓過程中產生的數據，教師通過理性分析個人數據進行反思，不斷提升綜合素養，有效促進專業發展。

3 "智慧校園的支持作用

智慧校園融合大數據、學習分析、校園移動互聯等多種現代信息技術，為在校師生提供智慧學習環境。智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構成，能有效推動教師專業成長[9]。

3.1 "完備的數據系統保障教師發展數據素養

教師數據素養發展需要數據平臺的支持，數據系統是教師獲取與應用數據的重要載體[10]。教學實踐中的數據具有種類繁雜、無統一規劃和隨意性強等特點，教師在進行數據分析前需要對數據做基礎的梳理工作，會大大降低工作效率，還會增添不必要的教學壓力。在智慧校園環境下，教師能夠通過智慧校園的數據庫獲得穩定、多元化的數據資源，還可以分析復雜的過程性數據，工作精力則可以放到如何基于數據的分析結果作出教學決策。

3.2 "開放的學習環境提供各種數字化學習資源

智慧校園中的知識庫和數字共享技術能夠為不

同的學習者提供廣泛的學習資源。在信息時代，教師的專業提升不應只局限于聽講座、教研培訓等傳統模式。智慧校園中開放的在線學習平臺不僅可以滿足學生的學習需求，也使教師碎片化學習、泛在學習成為重要的學習方式。教師可以通過學習資源平臺查找各種所需的數字學習資料，包括網絡公開課程、專家報告、優秀公開教學案例等。教師通過自主查找學習資源，有針對性且高效地提升數據知識素養，形成整體感知數據意識，進而推動數據素養發展。

3.3 "全方位的移動互聯促進教師共同體建設

除了必要的平臺支撐外，教師發展數據素養還需要一個支撐團隊合作交流的環境。學習社群和教學社群通過移動互聯技術可以為教師創建一個共同溝通、共同交流和共同協作的互動平臺，促進教師團隊之間，以及與專家團隊、科研機構的聯動，形成教師數據素養發展的教師共同體。移動互聯技術支持教師共同體中的所有成員以全新的方式協同工作，使教師之間的協作突破時間與空間的壁壘，教師可以實時、迅速地共享數據、分享教學經驗或提出當下亟待解決的問題，也可以作為信息的接受方立刻感知相應的信息并作出回復。

4 "教師數據素養提升策略

4.1 "搭建智慧數據平臺，營造校園數據文化氛圍

教師數據素養發展不僅需要技術環境的支撐，還需要校園數據文化氛圍的烘托。

1）加快智慧校園體系中數據系統的建設，滿足教師在使用數據時有穩定、充足的優質數據來源，盡可能在應用前期過濾無效數據，縮短數據處理過程，分擔教師不必要的工作量，使教師工作重心放在應用數據提升教學績效上。

2）為提升中小學教師數據素養，相關的政府部門和學校應大力支持和配合教師開展教研工作，可以通過制定規章制度、骨干教師帶頭引領等方式營造校園數據文化氛圍，使“教學用數據、評課用數據”成為常態。同時要避免教師陷入數據旋渦，不能為了使用數據支持教學、教研而使用數據，要注意在教學設計上體現數據素養。

4.2 "以行動研究提升教師數據素養，基于實踐解決

教學問題

教師行動研究是教師在自己的教學實踐中開展的，以改進教學實踐、解決教學中的問題為目的，通過加深對教學實踐的理解和對教育形勢的了解，開展的一系列反思性探究活動[11]。教師提升數據素養要有一定的問題意識，研究教學過程中產生的問題，結合班級學生情況、真實的教學實踐需求，在教學實踐中提升數據素養。教師要善于發現教學實踐中存在的問題，基于數據素養聚焦問題的解決方法。在智慧校園環境中使用數據分析工具能夠為教師行動研究記錄完整的教學過程、提供完整的分析案例，以提升教師數據素養。

4.3 "實行“互聯網+教師教育”教師培訓模式，全

面提升教師數據素養

在教師數據素養的培訓學習中，要注重線上自主學習與線下集體培訓相結合。教師線上可以通過在線學習平臺根據實際需求自主學習網絡課程，如中國大學MOOC提供的“中小學教師數據素養”一課，可供在職和職前的中小學教師學習。在線學習可以大范圍、快速提升教師基本數據素養，結合線下有組織的教師教研活動，如教師工作坊，構建基于校本的教師數據素養培訓活動。智慧校園環境所容納的教學資源可以幫助教師更加有系統、有針對性地進行自身數據素養的提升，教師也可以獲取學習報告、個人學習數據進行教學反思，多維提升自身數據素養。

4.4 "構建專業學習共同體，建立跨學科數據團體

教師學習共同體指教師為加強個體教學實踐能力、完善教學組織形式而自愿組成的相互學習、共同發展的團隊。教師學習共同體建設是教師培訓的重要模式，可以有效促進教師專業發展。專業學習共同體被認為是數據團隊的前身，數據團隊相較于教師共同體凸顯出數據對于教師專業發展的作用。而跨學科的教師數據團隊在對學生數據進行分析的過程中，視角更加全面、維度更加寬廣。跨學科研討不僅能夠促進教師交流、協作，提升教師數據交流和探究的能力，還可以為學生創建更加貼合生活的教學環境，有利于全面發展學生的核心素養。

5 "結束語

隨著大數據時代的到來和信息社會的快速發展，教育也將發生相應變化。中小學教師作為教學實踐中的組織者和主導者，提升數據素養是加快教育數字化進程的必要條件，是實現專業發展、自我提升不可或缺的一部分。因此，在智慧校園環境中，教師要積極主動地利用數據分析并解決教學實踐中存在的問題，利用數據對學生作出全方位、多維度的評價，作出更加科學的教學決策。

參考文獻

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