教育技術學專業(yè)研究生發(fā)展心理影響因素研究

摘 "要 "運用扎根理論對10位教育技術學專業(yè)在讀碩士研究生進行深度訪談，并利用訪談資料進行質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)其焦慮主要來源于學習層面、生活層面、就業(yè)層面、婚戀層面和認知層面，并根據(jù)這些來源構建教育技術學專業(yè)研究生焦慮情緒影響因素模型，從而為學生與學校提出策略建議，以期為教育技術學專業(yè)研究生培養(yǎng)提供理論支持。

關鍵詞 "研究生；教育技術學；焦慮情緒；扎根理論；影響因素模型

中圖分類號：G643 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0018-04

0 "引言

當前，研究生擴招政策的實施使研究生數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，2021年報考人數(shù)高達377萬，比2020年增長三分之一。各種網(wǎng)絡熱搜中屢次出現(xiàn)的研究生嚴重心理問題更是引起人們的廣泛關注，這些觸目驚心的事件大多是由于研究生壓力過大、情緒焦慮導致的。研究生作為我國重點培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，學歷固然重要，但其心理問題也需要重點關注。隨著學歷水平的提高，學業(yè)壓力及就業(yè)壓力隨之提高，好煩、焦慮等詞語在研究生群體中的使用屢見不鮮，研究生焦慮也是其學習生涯中的常態(tài)。焦慮指的是個人由于學習、生活或其他方面遇到挫折與困難所引起的心情失落、精神緊張等焦躁狀態(tài)。長期焦慮的心理狀態(tài)可能會導致嚴重的心理疾病甚至威脅身體健康，而學校很少關注研究生的情緒焦慮問題。本研究從在讀研究生的焦慮問題出發(fā)，基于扎根理論探究研究生存在的焦慮問題以及焦慮的原因，以期改善研究生的焦慮狀態(tài)，培養(yǎng)具有健康心理的高素質(zhì)人才。

1 "研究過程

1.1 "研究方法

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對研究對象進行深入的主體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動[1]。扎根理論是一種較為科學的對所得到的資料進行分析的定性研究方法，其最經(jīng)典的方法是深入訪談。

由于本研究需要了解并分析關于研究生焦慮問題更深層次的東西，因此采用扎根理論進行研究符合情境化需要。訪談是基于焦慮問題展開的，各個訪談時間約為十分鐘，在訪談過程中采用具有一定開放性的半結(jié)構化問題，并根據(jù)研究主題設置相對應的基礎問題，如：研究生階段開始以來是否會感到焦慮？研究生期間感到焦慮的事情有哪些？在什么情況下會焦慮？這種焦慮心理對日常生活產(chǎn)生的影響有哪些？等等。在此基礎上對研究生焦慮情緒影響因素進行分析，并得出相應的影響因素模型。

1.2 "研究對象

本研究以具有代表性的在讀碩士研究生作為研究對象，選擇來自不同學校的10名在讀研究生進行編號，通過面對面或電話的形式進行深度訪談，并以朋友的身份，站在被訪談者的立場理解其所思所想，更易得到被訪談者的真實想法。在征得被訪談者同意后進行錄音，進而轉(zhuǎn)換成文字形成訪談資料，因此保證了訪談資料的真實性。研究對象情況如表1所示。

1.3 "數(shù)據(jù)分析

在訪談過程中及時對10位被訪談者的訪談進行整理，記錄被訪談者的語言神態(tài)細節(jié)，盡量保留被訪談者的本土化語言，并寫下在訪談過程中的心得體會以及感觸。在數(shù)據(jù)分析開始前去除無關內(nèi)容，進行主要訪談內(nèi)容的篩選，形成關鍵訪談內(nèi)容，以便進行開放式編碼。

1.3.1 "開放式編碼 "開放式編碼是對原始訪談資料所記錄的任何可以編碼的句子和片段給予概念化標簽[2]。概念的標簽叫作編碼，是一種用來拆解資料并尋找詞語或短語各種意義的開放編碼形式。在編碼時需要研究者將被訪談者的原始語句進行整理，將口頭語言轉(zhuǎn)化成較為官方的概括性語言，并細化成具體的點，盡量保持詳盡。通過對分類中語句的抽象，尋找詞語或短語的各種意義，找到其上位概念或下位概念，進而提煉成一個簡潔的概念[3]，如表2所示。

在完成概念化的整理后，進而將這些概念貼標簽、合并歸類，最后把這些概念歸到對應的范疇[4]。本次研究在40個概念中提煉出14個范疇，如表3所示。

1.3.2 "主軸編碼 "主軸編碼是將開放式編碼進一步分類，對開放式編碼階段獲得的初始概念進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其集中類屬關系，目的是建立范疇間的聯(lián)系，并劃分出主范疇。本次編碼從14個范疇中劃分出五大主范疇：學習層面、生活層面、就業(yè)層面、婚戀層面和認知層面。五大范疇的劃分情況如表4所示。

1.3.3 "核心編碼 "核心編碼作為第三次范疇的劃分，需要對主軸編碼階段形成的主范疇進行不斷挖掘，并明確各個編碼及各范疇的聯(lián)系，從主范疇中挖掘出核心范疇。本研究的核心編碼凝練出最核心的五個范疇：學習層面、就業(yè)層面、婚戀層面、認知層面和生活層面。這說明影響在讀研究生焦慮的五個主要方面分別是學習層面、就業(yè)層面、婚戀層面、認知層面和生活層面，這些層面共同影響了研究生的焦慮情緒。

1.3.4 "飽和度檢驗 "核心編碼完成后，最后選擇三個訪談記錄進行飽和度檢驗，通過分析依舊得出以上五個范疇，并沒有出現(xiàn)新的范疇，因此可以判定本次研究達到理論飽和的狀態(tài)。

2 "研究結(jié)果

本研究從訪談中整理的40個概念中提取14個范疇，通過核心編碼后得到五個主范疇，即學習層面、生活層面、就業(yè)層面、認知層面和婚戀層面，從而建立研究生焦慮情緒影響因素模型（圖1），并發(fā)現(xiàn)研究生群體中普遍存在焦慮問題，焦慮程度或高或低，不同的研究生階段也存在不同的焦慮問題。其中，有五個主要因素影響著研究生的焦慮問題，當這些因素共同出現(xiàn)時，研究生焦慮問題也就越嚴重。焦慮問題的存在并不意味著毫無益處，只要能正視焦慮的存在，積極進行交流與疏導，適當?shù)慕箲]在一定程度上也能夠激發(fā)人們的潛能，激勵人們前進并取得進步。

2.1 "學習層面

學習層面的焦慮問題較為普遍。研究生學習雖然較為自由，但存在學習任務多、難度大、效率低的問題，剛進入研究生階段的學生并不能迅速適應，過多的學習任務使其無法專注于自己所感興趣的事情，從而感到自身價值的缺失。論文撰寫是困難的，在研究的每個階段都有可能出現(xiàn)紛繁復雜的問題，再加上無法及時得到教師的指導，從而加深了研究生焦慮的程度。尤其是對于即將畢業(yè)的學生來說，論文發(fā)表與畢業(yè)掛鉤，這更容易加劇其焦慮程度。

2.2 "就業(yè)層面

就業(yè)層面的焦慮問題主要體現(xiàn)在就業(yè)難度和職業(yè)規(guī)劃這兩個方面。

2.2.1 "就業(yè)難度方面 "隨著新時代對人才提高要求，就業(yè)難度隨之升高，而研究生相對于同齡人來說缺少一定的社會工作經(jīng)驗，對自身當前能力能否適應職業(yè)缺乏把握，再加上現(xiàn)實的壓力使得畢業(yè)生急于找到一份體面安穩(wěn)的工作，因此產(chǎn)生焦慮情緒。

2.2.2 "職業(yè)規(guī)劃方面 "“考研熱”促使大批學生加入考研隊伍，這種盲目跟風的行為致使有些學生到畢業(yè)都沒有找到適合自己的就業(yè)方向，更是有許多學生表示對未來職業(yè)規(guī)劃很迷茫。尤其是對于冷門專業(yè)的學生來說，對相關職業(yè)缺乏明確認知，難以找到一個與自身專業(yè)相關的工作。

2.3 "認知層面

研究生在認知層面的焦慮主要表現(xiàn)在自身認知、專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)展望這三個方面。

2.3.1 "自身認知方面 "研究生對于自身身份存在模糊認知。

2.3.2 "專業(yè)發(fā)展方面 "隨著研究生擴招政策的實施，研究生的意義似乎在一定程度上發(fā)生了變化，以前的研究生代表了一定研究方向的頂層，只有對專業(yè)相當熱愛且學業(yè)成績優(yōu)秀的群體才會進一步學習，而當代研究生可能只是通過學歷條件以提高就業(yè)競爭力，甚至不了解所學專業(yè)就一味跟風。

2.3.3 "畢業(yè)展望方面 "部分學生對所學專業(yè)認知不清，對未來規(guī)劃模糊，也沒有明確的目標與計劃。

2.4 "生活層面

研究生生活層面的焦慮主要體現(xiàn)在身體狀況、宿舍情況和家庭情況這三個方面。

2.4.1 "身體狀況方面 "部分學生在開始研究生生涯后身體狀況發(fā)生重大改變，往往存在脫發(fā)、疲勞過度、失眠等問題，身體健康遭到一定程度的損傷，而不良的身體狀況在一定程度上會影響學生的情緒。

2.4.2 "宿舍情況方面 "對于剛?cè)雽W的研究生來說，新的校園及宿舍環(huán)境會帶來心理差異，不同的風俗習慣和飲食口味也可能難以適應，一些學生就容易產(chǎn)生焦慮。

2.4.3 "家庭情況方面 "有些學生距學校較遠，回家困難，導致其缺少歸屬感。另外，學費負擔也成為部分學生產(chǎn)生焦慮情緒的原因。

2.5 "婚戀層面

部分學生會出現(xiàn)婚戀層面的焦慮問題。受傳統(tǒng)思想影響，研究生往往面臨催婚等問題，而專注學業(yè)的研究生群體大部分時間都花在學習上，不能平衡學業(yè)與婚戀的關系，傳統(tǒng)的婚戀思想使研究生群體產(chǎn)生焦慮情緒。

3 "結(jié)束語

為改善研究生的焦慮狀態(tài)，培養(yǎng)具有健康心理的高素質(zhì)人才，可以從學生、學校兩個方面著手。

3.1 "學生方面

學生要正視焦慮，放平心態(tài)，對自身形成正確的認知；要制訂明確的學習計劃，在學習過程中慢慢明確理想與目標，并朝著設定的目標努力前進；積極參加課外實踐活動，保證身心健康發(fā)展[5]。

3.2 "學校方面

學校要及時給予學生幫助，保證學生德智體美勞共同發(fā)展。除了及時了解學生的學習情況，學校也要對學生的心理、家庭、身體情況進行了解，為學生提供心理咨詢幫助；要增加就業(yè)渠道與途徑，為學生提供充足就業(yè)機會。

參考文獻

[1] 章遠榮.非英語專業(yè)研究生學習焦慮與口語課堂活動

研究[J].山東外語教學，2002（5）：67-70.

[2] 柯平，張文亮，李西寧，等.基于扎根理論的館員對

公共圖書館組織文化感知研究[J].中國圖書館學報，

2014（3）：37-49.

[3] 吳毅，吳剛，馬頌歌.扎根理論的起源、流派與應用

方法述評：基于工作場所學習的案例分析[J].遠程

教育雜志，2016（3）：32-41.

[4] 陳向明.社會科學中的定性研究方法[J].中國社會

科學，1996（6）：93-102．

[5] 王玉香.研究生就業(yè)焦慮與應對方式、社會支持的關

系[D].長春：東北師范大學，2009.