小學(xué)英語語音教學(xué)的特點(diǎn)及策略

【摘要】語音教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段起著基礎(chǔ)性作用，掌握正確的發(fā)音以及語音知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說具有十分重要的意義。當(dāng)前語音學(xué)習(xí)以及教學(xué)中存在著很多問題，部分地區(qū)教師在教授語音時(shí)甚至無從下手。文章將從小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容、特點(diǎn)以及語音教學(xué)的策略四個(gè)方面進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0113—04

當(dāng)前，由于受到語言環(huán)境等諸多因素的影響，小學(xué)英語語音教學(xué)存在很多問題，尤其在西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校問題更為嚴(yán)重。語音教學(xué)在英語教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，教師如何在掌握正確語音規(guī)律的基礎(chǔ)上，高效地進(jìn)行語音教學(xué)就顯得尤為重要。筆者通過翻閱資料以及日常教學(xué)實(shí)踐，在掌握小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班所做的教學(xué)研究，總結(jié)了小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容以及特點(diǎn)，并提出了語音教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”[1]小學(xué)階段學(xué)生掌握一定的語音知識(shí)、音標(biāo)知識(shí)以及英語發(fā)音技巧能為將來英語進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者通過對(duì)本校教師英語語音教學(xué)以及學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)目前主要存在兩方面的問題：學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面存在問題；教師在語音教學(xué)方面存在諸多問題與困惑；部分學(xué)生音素發(fā)音不準(zhǔn)確。如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在發(fā)音時(shí)長短音不分，或者是長元音讀不長，短元音讀的不夠短，單詞讀錯(cuò)或者讀不準(zhǔn)；有的學(xué)生語音知識(shí)掌握不全面；大部分學(xué)生不清楚部分音標(biāo)發(fā)音的準(zhǔn)確部位；很多學(xué)生對(duì)于停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識(shí)不夠清楚；有的學(xué)生還存在朗讀中的重音問題，單詞的重讀音節(jié)和句子重讀掌握不準(zhǔn)確；有的教師在教學(xué)中容易犯重單詞重讀而輕句子重音的問題，導(dǎo)致所教學(xué)生讀出的句子及文章難分輕重音；有的學(xué)生讀英語時(shí)不分重讀和弱讀成分，常將每個(gè)單詞都重讀，聽起來呆板生硬。英語語音中部分學(xué)生還存在語調(diào)問題，在朗讀句子時(shí)升降調(diào)使用不準(zhǔn)確[2]。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究者總結(jié)了教師在語音教學(xué)方面存在以下問題：當(dāng)前形式下很多學(xué)校，尤其是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的西部地區(qū)以及部分農(nóng)村學(xué)校，語音教學(xué)得不到有效重視。體現(xiàn)在課時(shí)安排上的不夠重視，以及沒有完整的系統(tǒng)的語音教材，配套的試聽材料不夠充分。長期應(yīng)試教育導(dǎo)致“啞巴英語”的產(chǎn)生，在教學(xué)中，很多教師過分強(qiáng)調(diào)語法，而忽略了對(duì)語音教學(xué)的訓(xùn)練。教材中對(duì)語音學(xué)習(xí)板塊獨(dú)立安排，就冀教版教材而言，語音教學(xué)顯得過于獨(dú)立，而且缺乏趣味性設(shè)計(jì)，簡單重復(fù)的讀與記令學(xué)生感到枯燥乏味，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)于語音的學(xué)習(xí)興趣和效果也會(huì)大打折扣。

語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本要求。語音教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)具有十分重要的意義，高效的語音教學(xué)不但有利于學(xué)生良好語言能力的形成，還有助于促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高，并且能幫助教師專業(yè)化成長。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在掌握語音教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)的特點(diǎn)，探尋語音教學(xué)的有效策略，不斷提高語音教學(xué)的效率。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容

英語的表現(xiàn)形式包括兩個(gè)方面：外顯形式和內(nèi)隱形式。外顯形式，就是指文字形式（拼寫），即字母、單詞及句子，詞句是人類進(jìn)行思維活動(dòng)和完成交際行為的重要信息符號(hào)，人們主要通過詞句進(jìn)行思維以及語言交流。內(nèi)隱形式，就是指語音信息（讀音），無論聽還是說都離不開語音，發(fā)音的正確與否直接影響著詞義和句意。

與此相關(guān)，語音教學(xué)也包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容：基礎(chǔ)的語音知識(shí)和基本的語音能力。基礎(chǔ)的語音知識(shí)，主要包括字母與音標(biāo)以及單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀及語調(diào)等。基本的語音能力包括聽音、辨音能力、模仿能力、拼讀單詞及音標(biāo)能力，聯(lián)系語音和語義的能力以及朗讀能力。教師可以利用多種方式提高學(xué)生的語音能力，比如利用英語趣配音APP讓學(xué)生通過模仿提高其英語語音能力。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)英語語音教學(xué)具有情境性。語音教學(xué)一般比較枯燥，要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，創(chuàng)設(shè)一定的語言情境是十分有必要的。教師可以利用聲音、圖片、視頻等為學(xué)生創(chuàng)造有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，冀教版教材中教師在教授三年級(jí)上冊(cè)《On the Farm》的這節(jié)課中，教師就可以利用動(dòng)物的圖片以及叫聲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)cat、dog、hen、duck等單詞。教師先給學(xué)生展示動(dòng)物的圖片，然后出示這些動(dòng)物的名稱，之后出示對(duì)應(yīng)的元音字母以及單詞，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。教師還可以利用英語兒歌在情境中滲透鞏固元音的發(fā)音。例如，教師利用《Old MacDonald》這首歌來給學(xué)生滲透元音的段音發(fā)音時(shí)，可以這樣改編這首歌曲：“Old MacDonald has a farm，a e i o u.On his farm has a cat，a e i o u. With a a here，and a a there，Everywhere a a.Old MacDonald has a farm，aeiou.”這首歌詞中的動(dòng)物cat在實(shí)際教學(xué)中還可以換成dog、hen或者duck，朗朗上口且簡單易學(xué)的歌曲能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用繪本故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境。比如，在教授元音a、i、e、o的發(fā)音時(shí)，就可以利用繪本故事《Pat a Cake》。在教學(xué)過程中，教師可以采用一些簡單的chant，搭配相應(yīng)的帶有節(jié)奏性的音樂，讓學(xué)生和教師一起做動(dòng)作學(xué)習(xí)元音的發(fā)音。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置練習(xí)“朗讀并辨析兒歌中的元音”，也可以設(shè)置“長短音標(biāo)記”的練習(xí)進(jìn)行朗讀，利用不同的方法讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感可以避免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為不同年級(jí)的學(xué)生選取合適的語境，針對(duì)不同的學(xué)生，教師采用不同方式進(jìn)行教授，這樣不但符合不同年齡段孩子的特點(diǎn)，還能切實(shí)提高語音教學(xué)的效率。

2.小學(xué)英語語音教學(xué)具有趣味性。教師在具體教學(xué)中，可以利用語音視頻以及一些網(wǎng)絡(luò)資源來訓(xùn)練學(xué)生的語音，使語音教學(xué)充滿趣味性。比如，教師在教授語音[d]時(shí)，可以先出示單詞dad、desk、duck以及對(duì)應(yīng)的圖片，之后出示圖片以及句子：“Dad has a desk and a duck.”學(xué)生在練習(xí)繞口令tongue twister的時(shí)候腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的圖片。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該由易到難逐步推進(jìn)，教師可以教授相對(duì)簡單的繪本內(nèi)容“Dad has a desk and a duck.On the farm？No No No.”而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)該首先出示desk以及圖片，然后問學(xué)生：“Who can tell me more words includes the sound[d]？”學(xué)生回答dad、duck dog等后，教師繼續(xù)問：“Look at the picture. Who can make sentences with these words？”學(xué)生通過造句復(fù)習(xí)了包含[d]發(fā)音的單詞并且實(shí)現(xiàn)了語言的語用功能，又進(jìn)行了發(fā)散性思維的練習(xí)。

3.小學(xué)英語語音具有拓展性。教師在教授語音時(shí)可以以舊帶新，拓展詞匯[3]。比如，當(dāng)教師在教授了人名稱Nick的發(fā)音后，出示一個(gè)孩子感冒發(fā)燒的圖片，同時(shí)出示單詞sick，之后再出示多副感冒發(fā)燒的圖片讓學(xué)生鞏固單詞sick的含義，接著出示句子：“Nick is sick.”這樣就做到了“詞不離句”。接下來拓展含有-ick的單詞，并把它們組織成句子：“Nick can pick up sticks. Nick can chase the chicks. Nick can kick the ball. Tick-tock， tick-tock. Nick can fix the clock. But today Nick is sick.”讓學(xué)生在語篇中進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固帶有-ick的語音，做到了句不離篇。教師還可以讓學(xué)生用這個(gè)句子發(fā)散思維，比如，可以這樣說“Today Nick is sick. Nick can’t...Oh， no！ Sick Nick.”通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生從語言知識(shí)方面、思維層次以及語言技能方面都得到了拓展延伸。

四、小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

1.感知模仿體會(huì)音、義、形的關(guān)聯(lián)。語音教學(xué)最重要的是給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的發(fā)音，只有這樣學(xué)生才能夠感受到標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音，才能夠進(jìn)行正確的語音學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)要善于利用錄音、視頻、圖片以及多媒體等手段以及視聽設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造語音模仿的環(huán)境。教師可以利用視聽、網(wǎng)絡(luò)等多種資源讓學(xué)生積累語音知識(shí)，提高語音能力。比如，教師在教授salad這個(gè)單詞的第一個(gè)a的發(fā)音時(shí)，可以先出示hand、has、rabbit等詞，然后把這些單詞整合在句子中：“The rabbit has salad in her hand.”接著讓學(xué)生模仿感知單詞及整個(gè)句子的發(fā)音。在引導(dǎo)學(xué)生感知單詞發(fā)音的時(shí)候，可以通過做動(dòng)作等方式讓學(xué)生進(jìn)行全方位的感知。比如，在教授swing時(shí)，教師可以讓學(xué)生比一比字母n與字母組合ng在單詞中的發(fā)音位置（n的發(fā)音位置靠前，而ng的發(fā)音位置靠后）；可以看一看表情（n發(fā)音時(shí)表情微微微笑，而發(fā)ng音時(shí)表情比較嚴(yán)肅）；還可以摸一摸感覺（在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以摸一摸頭頂?shù)母杏X，發(fā)n音時(shí)頭頂?shù)恼饎?dòng)是幾乎感受不到的，而發(fā)ng時(shí)頭頂震動(dòng)明顯）。多種感官協(xié)同活動(dòng)的發(fā)音練習(xí)，能促使學(xué)生語音學(xué)習(xí)更加“立體化”，幫助學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音。

2.觀察積累，搭建語音規(guī)則框架。首先，利用遷移法，借助母語知識(shí)，了解讀音規(guī)則。漢語是我們的母語，漢語拼音和英語的發(fā)音在很多地方有著相似的地方，因此我們可以利用母語知識(shí)來了解發(fā)音規(guī)則。比如，英語中b、p、d、t、k、g、s、z、r等字母在單詞中的發(fā)音和漢語拼音是極為相似的，教師可以讓學(xué)生借助漢語拼音中字母的讀法來學(xué)習(xí)這些輔音字母在單詞中的發(fā)音。

其次，采用觀察法，借助思維導(dǎo)圖，積累讀音規(guī)則。思維導(dǎo)圖的使用具有直觀性，可以極大提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在教授元音字母a在開音節(jié)中的發(fā)音時(shí)可以利用環(huán)形思維導(dǎo)圖，教師可以在同心圓環(huán)周圍出示含有重讀開音節(jié)的單詞，比如take、cake、face、page等，中心圓中出示：“a開音節(jié)發(fā)音[ei]”，右邊再出現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖（它的外圈也是一些含有a的單詞如：bag、map、flag、dad等）來引導(dǎo)學(xué)生觀察字母a在閉音節(jié)中發(fā)[？]，利用兩個(gè)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理字母a在重讀開音節(jié)以及閉音節(jié)中的發(fā)音，知識(shí)的直觀呈現(xiàn)使學(xué)生一目了然。使用同樣的方法教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察梳理元音字母組合的發(fā)音和常見的輔音搭配的發(fā)音。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建讀音規(guī)則直觀有效，能極大地提高語音教學(xué)的效率。

最后，趣味記憶法，采用多種形式，獲悉讀音規(guī)則。在教授一些字母以及字母組合的發(fā)音時(shí)，教師可以利用rhyme、chant、story、sing a song、tongue twister等趣味方式提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效率。這些語音學(xué)習(xí)方法有趣而且高效。比如，教師在教授字母a的自然發(fā)音時(shí)，可以引入繪本故事《Fat Cat》，讓學(xué)生在有趣的故事中感知練習(xí)鞏固a的自然發(fā)音。

3.實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師在實(shí)踐中可以利用以下方法幫助學(xué)生構(gòu)建語音知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，直呼法。學(xué)生遇見一個(gè)陌生的單詞能利用字母的發(fā)音規(guī)則輕而易舉地讀出此單詞，做到“見詞能讀”，如看見單詞bag，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則b-[b]，a-[？]，g-[g]讀出[b？g]；聽見一個(gè)單詞，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出這個(gè)單詞，做到“聽音能寫”，比如聽見[keik]，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出單詞cake。其次是添加法。教師在教授新單詞讀音前，給學(xué)生出示一些學(xué)生比較熟悉的單詞（這些單詞中含有與新單詞相同字母或者字母組合），以此來引導(dǎo)學(xué)生自己讀出這個(gè)新單詞。比如，在教授單詞triangle時(shí)，教師先出示一些詞：tree、try、train以及nice、bike、kind、ride等，再引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞triangle，學(xué)生就可以輕松讀出這個(gè)單詞。單詞音、形、義有機(jī)的結(jié)合可以很好地提高語音教學(xué)的效率，此時(shí)教師再進(jìn)行句子的操練：“A triangle has three angles.”幫助學(xué)生將已有的舊知和新知有機(jī)結(jié)合，切實(shí)降低了新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，分解法。如，在教授supermarket這個(gè)單詞時(shí)，教師給出car、park等詞，通過car以及park的發(fā)音，讓學(xué)生分解學(xué)習(xí)感知supermarket的發(fā)音。第四，游戲法。游戲法符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。高年級(jí)教師可以設(shè)置聽音找詞、聽音寫詞、速記生詞、速讀生詞等游戲，以此來發(fā)展學(xué)生的語音能力，從而達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。

總之，小學(xué)英語語音教學(xué)靈活多樣，教師可以根據(jù)自己所帶學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，做到趣味性和高效性的統(tǒng)一；在不斷總結(jié)教學(xué)策略的同時(shí)，不斷提高自身的語音素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力。小學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)為提高小學(xué)英語語音教學(xué)做出自己的一份貢獻(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)墊定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅