群文閱讀引入人物寫作教學的策略

【摘要】寫作能力是學生語文素養的綜合體現。目前，就小學生人物寫作的情況來看，存在著刻畫人物方法單一、人物特點不突出、形象不真實等問題。文章針對這些問題，以統編版五年級下冊人物描寫習作單元教學為例，將群文閱讀引入人物描寫習作教學中，采取具體的教學策略，為讀寫聯動教學模式提供了新思路。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；人物描寫；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0103—03

閱讀與寫作是語文教學中兩個重要的部分，二者之間存在著相輔相成的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。學生在閱讀中有所感有所悟，寫作時才能更加充分地表達。群文閱讀的篇目豐富、主題鮮明，文章表達方法多種多樣，如果與習作教學相結合，可以更加高效地發揮閱讀對寫作的促進作用，切實提高小學生的寫作能力。

一、人物寫作教學存在的問題

（一）刻畫人物方法單一

人物描寫類作文是小學習作教學非常重要的一環[1]。目前，就小學中高年級學生寫人作文的現狀來看，仍然存在著一些問題，最明顯就是人物刻畫的方法單一。學生寫人物時，通常會從介紹人物形象展開，先對人物外貌進行描寫，然后描寫人物的愛好、品質等，大多是正面的直接描寫，這對于初步學習人物寫作的學生來說，可能易于操作，但很多教師把這套方法模式化了，一直按照這套模式指導學生。如此指導，雖然學生掌握了一定的刻畫人物的方法，但是也容易導致學生對于人物描寫的認識局限在這一模式。學生受到寫作習慣和固定模式的影響，加之對于人物的觀察把握不到位，不能將所學的方法巧妙運用，導致學生雖然到了高年級，但還是沿用老套的、單一的、固定的模式去寫人物，所寫的作文與低年級相比，在人物刻畫方面沒有明顯的提升。

（二）人物特點不突出

在人物描寫中，突出人的主要特點是寫作的一個難點，具體表現為：一是抓不住人物突出的特點；二是知道特點，但是無法用準確生動的文字表達出來。比如，中年級的學生在描寫一個人的外貌時，經常模式化地寫道：“她長著一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁下有一張櫻桃小嘴。”這樣的語句讓讀者很難猜出具體描寫的人物，因為沒有突出人物在外貌上獨一無二或顯而易見的特點。還有很多學生在寫作時顧慮很多，擔心作文寫得不夠詳細，字數達不到要求，所以在刻畫人物外貌特點時，盡可能多地表達，無論是不是這個人物身上具有的特點，都無差別地寫出來，最終導致文章內容看似很多，但是人物特點并沒有體現出來。

（三）人物形象不真實

在習作教學時，教師通常會用一篇范例來教給學生寫作的思路和方法，雖然范文確實起到了一定的引路作用，但是學生的思維受到了一定的局限。尤其對于寫作水平一般的學生，會更加依賴范文，否則不知道該如何提筆寫作。也有一部分學生懶于思考，無論某個特點是不是所寫人物真實擁有的，就隨意將范文中或者其他學生交流過程中提到的人物及特點寫在自己的作文中，直接套用，導致不少學生所寫人物內容千篇一律，人物形象失真。學生沒有真實地將自己身邊熟悉的人物形象刻畫出來，也就無法在作文中表達出自己的真情實感。

二、群文閱讀在小學人物寫作教學中的實施策略

所謂群文閱讀，是指圍繞某一議題，將內容相關的一組文章整合起來，形成結構化文本，讓學生有目的地展開探究性閱讀。在小學生人物寫作的教學中引入群文閱讀，實現讀寫結合，有助于促進人物寫作目標的高效實現，解決學生在人物描寫中存在的問題。下面，筆者以統編版五年級下冊習作單元教學為依托，以人物側面描寫為具體探究點，探討群文閱讀在人物寫作教學中的實施策略。

（一）細化人物寫作目標，確立群文閱讀主題

為了更好地發揮寫作教學中群文閱讀的作用，教師首先要明確寫作的訓練點，合理設置寫作的目標和任務，之后確定群文閱讀的議題，實現閱讀議題與寫作教學主題的有機融合，確保學生所讀的文章能夠為寫作服務。

統編版五年級下冊第五單元的習作“形形色色的人”，要求學生結合具體事例突出人物特點，是對人物刻畫方法的運用。要寫出一個人物的特點，方法多種多樣，要將多種方法融入一篇文章。對于小學生而言，需要通過分步教學，對不同的寫作方法進行“點”的訓練，以幫助學生更加扎實、牢固地掌握方法。教材編排“人物描寫一組”，目的在于通過一組群文，刻畫嘎子、祥子和嚴監生三個鮮明的人物形象，這組文章在人物刻畫上的共同點是：通過對人物直接的正面描寫來表現人物，而具體的動作、語言、神態、心理描寫則為學生提供了重要的方法借鑒。刻畫人物的另一種方法是側面描寫，在實際教學中，教師也將“側面描寫”作為本單元習作的另一個訓練點。在進行這一主題的寫作教學時，依托《刷子李》中對于曹小三側面描寫的內容，在該文本上加以延伸，組織編排一組以“側面描寫”為議題的群文，與寫作訓練點融合在一起，讓學生更加充分地感受側面描寫“以人襯人”的方法，為學生利用側面描寫刻畫人物提供了文本支撐和指導。

（二）圍繞議題，高效整合課內外群文

在確定群文閱讀的議題之后，教師圍繞議題，對相關群文高效整合，將包含其他側面描寫手法的文章或段落編成一組群文，使學生在讀群文時，有新方法可挖掘[2]。教師在備課時，根據學生學習能力的水平，將其他年級的文章或者課外的相關文章融合進來。圍繞著“側面描寫”，整合了課文《刷子李》、小說《俗世奇人》中的《狗不理》以及樂府詩《陌上桑》，這三篇文章雖然文體不同，但是側面刻畫人物的內容突出、手法多樣，既有《刷子李》中對于曹小三心理變化的側面描寫，又有《狗不理》中對于慈禧的語言描寫，還有《陌上桑》中對于觀者的動作描寫，能有效激發學生的探究欲望。

（三）細致品讀，體會人物形象

當合理的群文組文后，教師整理并設置相關的探究問題，組織學生在課堂上品讀和歸納。在“側面描寫”主題下，探究性問題緊緊圍繞文本中側面描寫的內容去設計，教師引導學生有步驟地探究寫法，體會表達效果。

1.初讀感知。將探究性問題以圖示、表格、思維導圖等形式清晰地呈現，給學生以清晰的閱讀提示和寫作的思路借鑒。在此基礎上，教師組織學生初讀群文，明確各篇文章所描寫的主人公是誰？他具備什么典型的特點？

2.精讀品析。組織學生自主選擇一篇文章精讀，看一看作者為了突出主人公的特點是如何描寫的？自己對于人物形象的表現有什么發現或體會？將自己的發現寫在下面的學習單中。

3.交流歸納。學生通過小組合作，交流文中作者在刻畫人物時的寫法特點，同時比較、歸納，探究各篇文章在表達上的異同點。

4.方法整合。組織全班交流，教師引導學生共同梳理三篇文章在人物側面描寫上的技巧和方法，并清晰地呈現在學習單上。

結合學生的交流與感悟，這組群文中側面描寫的技巧具體體現為：描寫其他人的動作、語言、神態，借助人物特殊的身份及表現進行反襯，將人物與平時行為的不同作對比。

通過充分的閱讀和交流，學生對于群文中的人物特點及作者的寫作技巧有了系統化的梳理總結，為后續方法的應用提供了清晰的、可借鑒的思路。

（四）方法應用，塑造立體的人物

通過群文閱讀，學生已經探究到了具體的側面描寫人物的方法和技巧，接下來就要將這些方法具體用于寫作中。

1.借助練筆，初試方法。為了讓學生學會寫作方法，教師可以先給出一個統一且簡單的寫作主題，讓學生進行小練筆的片段嘗試，比如，我的媽媽做飯很拿手。所有學生圍繞這一個人物特點，運用多種技巧去塑造人物。學生在具體的練筆中，有的描寫自己和爸爸吃媽媽做的飯時，“顧不上說一句話，只是低著頭，一個勁兒往嘴里送，生怕吃得慢點就沒啦！”這樣的動作和心理描寫，準確生動地從側面表現出媽媽做飯手藝非常好。學生在小練筆中，借助描寫周圍人的反應，對于側面描寫的技巧有了初步的實踐經驗。

2.明確人物，抓準特點。在掌握了側面描寫的方法后，教師逐步提高寫作要求，鼓勵學生打開思路，寫一寫身邊熟悉的人，想一想人物的特點，再用側面描寫的方法去刻畫自己心中所想的人物。在寫作時，學生先明確人物及其主要特點。不再刻板、老套地套用某些常見的特點，而是真的在腦海中搜尋身邊真實存在的人物的特點。

3.應用方法，生動刻畫。在明確了人物特點之后，學生就開始圍繞特點，結合具體事例塑造人物形象，由于學生閱讀了更加豐富的側面描寫文本，對人物描寫的角度和方法有了全面而深刻的認識，所以在寫作實踐時，學生也就不會將思維局限在平時寫人的刻板模式中，刻畫人物時就有效地避免了平鋪直敘、生搬硬套、事例不典型的問題。

總之，群文閱讀以讀促寫的有效嘗試，有助于改善學生寫人作文中容易出現的問題，優化作文教學的效果，給其他類型的作文教學也帶來一定的啟示。

參考文獻

[1]倪文錦.群文閱讀的基本方略——以《人物描寫一組》為例[J].語文建設，2020（14）：04-07.

[2]李志剛，劉曉陽，李素環.《刷子李》教學案例與評析[J].小學教學設計，2012（16）：29-32.

編輯：張慧敏