高中語文詩詞教學中愛國主義教育的滲透

【摘要】高中階段是學生思維能力和理解能力增長的關鍵時期，發揮語文教學優勢，利用好豐富的詩詞文化，培育學生的愛國主義精神，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，高中語文詩詞教學中滲透愛國主義教育必要而關鍵。文章以《沁園春·長沙》一課的教學為例，分析詩詞教學中如何滲透愛國主義教育，提出課堂教學中引導學生品讀詩詞，并在課外進行實踐，是滲透愛國主義教育的有效舉措。

【關鍵詞】高中語文；詩詞教學；愛國主義教育

【中圖分類號】G633【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0032—04

愛國主義教育與語文教學有著千絲萬縷的聯系，在語文教學中，教師要通過詩詞教學為愛國主義教育搭建平臺，讓學生領略文字之美的同時，接受愛國主義熏陶、厚植愛國情懷，并將愛國之志付諸于行動。下面，筆者以《沁園春·長沙》一課的教學為例，談談高中語文詩詞教學中愛國主義教育的滲透策略。

一、以課堂教學為抓手，品讀愛國詩詞

（一）以文章作者為出發點，發揮榜樣力量

在欣賞詩詞時，要將作者的生平、為人作為突破口，進而深切體味作品表達的情感[1]。作品的中心思想就是作者的思想體現，兩者是相互包容、水乳交融的。作者在創作作品時，會將自己的所見所聞、思想情感、做事風格、人格品質等融入到作品中，進而借助詩詞作品來表達自己的情感，抒發自己的內心想法[2]。因此，在學習愛國詩詞時，我們首先要對作者有充分的了解，明晰他的經歷、性情、風格等，進而體會到詩人所要表達的愛國情懷。

（二）通過言語分析，領會精神內涵

詩詞具有其特殊性，能夠通過簡潔的語言表達出思想情感、反映出社會生活的窘迫與美好。因此，在詩詞教學中，教師要引導學生認真品讀詩詞語言，挖掘其內涵，感悟隱藏在詩詞語言中的真情實感。

如，《沁園春·長沙》中，“看萬山紅遍，層林盡染”，以“看”字開頭，寫出了作者看到的生機勃勃的美麗秋景。在這里，教師可以引導學生運用思維導圖的形式將秋景圖描述出來，鼓勵學生在腦海中想象作者描寫的環境，從作者的角度統觀全文，深度學習[3]。通過對描繪情境的想象，深入體會詩人對美好生活的向往與追求，以及對國家命運的關切之情。

與此同時，詩詞中很多的詞語都表達了作者的不同情感。通過對重點詞語的講解，引導學生對整首詩深度理解。如“攜”“侶”“同學”寫出了作者對青春理想的向往，對青春伙伴的思念；“中流”寫出了作者將青年一代看作是祖國發展的中流砥柱，立志報國；“糞土”揭露軍閥官僚的丑陋嘴臉，表達出對他們的憤怒與蔑視；“悵”表明對祖國的命運和革命的未來的惆悵等。

（三）組織交流討論，塑造愛國品格

一節課，一首詩的容量是有限的。以往的單篇教學，讓學生只見樹木，不見森林，學生難以對所學知識形成系統認知[4]。但是，在主題閱讀理論的指引下，以“詩人”為線索設計閱讀活動單，帶領學生以“詩人”為核心進行拓展性閱讀與討論，有利于學生理解詩人的情感。

下面以《沁園春·長沙》課后研討與練習三為例，談談課堂討論活動的設計。

1.引出討論主題。給出毛澤東的三首詩詞（如下圖所示），從詩中可以看出毛澤東是一個具有獨特風格和英雄氣概的時代偉人。接下來，請學生欣賞下面三首詩詞，并對這三首詩詞作出自己的評價。

2.學習目標。（1）通過拓展閱讀，讓學生深入了解毛澤東的為人與寫作風格，從不同內容的詩詞中體會他的愛國情懷。

（2）比較閱讀毛澤東的愛國詩詞，分析毛澤東詩詞的寫作手法。

（3）引導學生學會并運用詩詞鑒賞方法。

（4）培養學生查閱、篩選、整合課外資料的能力。

3.小組討論。（1）交流：通過詩詞鑒賞，分析毛澤東具有的品質，并談談這些品質從哪些詞句中表現出來的。

（2）匯報：各小組派代表匯報本組的討論成果。

4.成果展示。每個小組以毛澤東的這三首詩詞為主題，表演節目，可以詩詞朗誦、話劇表演、制作學習課件等方式呈現。教師和全班學生一起根據每個小組的表現，評出“最優小組獎”“優秀個人獎”等獎項，以調動起學生的參與積極性。

這種課堂討論活動的組織實施，使學生參與到討論、表演中，以詩人為中心拓展閱讀，增加學生對詩人的了解，使其深切體會詩人的寫作手法和表達的情感，并通過表演、朗讀等，引導學生站在詩人的角度表達愛國情感，在踐行中塑造愛國品格[5]。

二、以課外實踐為補充，深化愛國情懷

課堂教學是教師育人過程中的核心環節，運用多元手段引導學生解讀文本，使學生品味其中的精神內涵，有利于學生塑造良好品格；課外實踐則是教師育人過程中的有效補充，教師將課外實踐活動作為補充，通過一系列課外實踐活動的開展，有利于鞏固、加深課堂教學效果，同時厚植學生的愛國情懷[6]。

如，在學習完《沁園春·長沙》之后，教師組織學生課外閱讀，并參加社會實踐活動，以深化學生的愛國情懷。

（一）借助群文閱讀，夯實情感之基

高中語文教學是借助一種情感去感染另一種情感，那就不應該只局限于課堂之中，而是要將此情感延伸到課堂之外。要實現這一目標，就要在語文學習中將智育與德育放在同樣重要的位置，需要將學生引向教材之外更廣闊的空間，而群文閱讀就是打破教材甚至打破學科之間的界限，將課內、課外有效銜接起來，有利于上述目標的實現。基于群文閱讀的教學活動，不僅有利于學生增長語文知識、養成良好閱讀習慣、積累寫作技巧，還有利于學生了解到社會生活的另一面。

如，《沁園春·長沙》這首詞是1925年秋天，毛主席途經長沙時所作。這首詞景中寓情、情中顯志，激昂的文字背后表達的是革命前輩的博大情懷和革命壯志。學習完這首詞后，學生無不被毛主席的革命思想、愛國情懷所震撼。于是在課后，筆者趁熱打鐵，組織群文閱讀活動，以《沁園春·長沙》這首詞為圓心，圍繞一個或者多個議題選擇一組詩詞進行拓展學習（如下圖所示），在突出“群”這一學習理念的基礎之上，引導學生通過比較、研討多個文本，把握群文內涵，同時提升思維品質。

《沁園春·長沙》這首詞反映了老一輩無產階級革命家對革命的情懷，引發學生對青春的思考。以文章主題思想為核心開展群文閱讀，在增加學生詩詞量積累的基礎之上，要從多個角度夯實學生的情感之基。教師在群文閱讀之前首先為學生設置下面三個議題。

1.《沁園春·長沙》《水調歌頭·游泳》《太行春感》《贛南游擊詞》四個文本分別表現了作者怎樣的革命情懷？

2.《沁園春·長沙》《水調歌頭·游泳》《太行春感》《贛南游擊詞》四個文本表達的情懷有何異同點？

3.《沁園春·長沙》《水調歌頭·游泳》《太行春感》《贛南游擊詞》四個文本之間的內在聯系？

第一個議題，教師引導學生采用小組合作、分析討論的方式進行，學生能夠相對準確地概括四個文本體現的革命情懷。

第二個議題，教師引領學生運用比較思維，圈點出詩詞中最能體現作者革命情懷、愛國情感的詞句，并比較分析。例如，《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”體現了毛主席對革命形勢的理性認識；《太行春感》中“壯志堅持北伐心”體現朱德對革命必勝的決心；《水調歌頭·游泳》“逝者如斯夫”體現了毛澤東只爭朝夕、建設祖國的迫切心情；《贛南游擊詞》中抓住“前進心不灰”，體現了陳毅的革命樂觀主義精神。通過比較、分析、劃重點，學生分別掌握了四個文本的側重點，體會到革命前輩“以天下為己任”的革命情懷。

第三個議題，筆者采用了整合的思維，以文本創作背景為切入點，得知《沁園春·長沙》創作與1925年，《贛南游擊詞》創作于1936年，《太行春感》創作于1939年，以時間為軸體現了不同時期革命先輩的共性革命情懷和愛國精神。

通過群文閱讀不僅促使學生在互相交流、推敲、探討中增強對動蕩年代的理解，還能夠從對作者情感的深度挖掘中提高思想認識，形成愛國情懷。

（二）開展實踐活動，踐行愛國之路

生活是實踐教學的“試驗田”，是進一步深化教學效果、實現教學成效提高的有效情境[7]。高中學生日漸成熟的思維認知需要緊貼實際，將愛國情懷的培養融入豐富多彩的實踐活動之中，不僅可以讓學生擁有更為豐富多彩的課余文化生活，同時還能有效強化學生的綜合素養，最終升華為他們受益終身的財富。語文課外實踐活動的開展，教師要考慮兩個方面的因素：一是要緊密結合課內教學內容，二是要充分融合學生的心理發展特征。只有這樣，才能恰如其分地踐行愛國主義之路。

為了更好地培養學生的愛國情懷，教師可以組織實踐活動，要求學生依據自己的興趣選擇自己感興趣的方式來參加。

社會實踐主題：

1.以“毛主席”這樣的英雄人物為核心，設計課本劇表演。

2.以“革命史詩”為主題，開展“云端朗讀”活動。

3.以“追尋紅色足跡”為主題開展志愿服務活動，走訪革命遺址、探訪革命老人，并以此為中心寫一篇英雄推薦詞。

4.以“我心中的英雄”為主題設計手抄報。

結合實踐活動的主題，通過表演課本劇，讓學生接受愛國教育。有的學生將課本中《紀念劉和珍君》改編成了劇本，讓魯迅先生的雜文以全新的形式走進了更多學生的視野，讓學生深深地感觸到了“中國女子的勇敢與堅毅。

通過“云端朗讀”活動，學生在《憶秦娥·婁山關》《清平樂·六盤山》《念奴嬌·昆侖》《七律·長征》的朗誦中，回顧了1935年間毛主席率領紅軍長征中走過的一段段艱難險阻的路程，歷經的一場場激烈的戰爭，深刻體會中國共產黨歷經百年風雨換來和平盛世的不易，深刻感受革命前輩們強烈的責任感和使命感。通過追尋紅色足跡的實踐活動，學生走訪了蘭州戰役紀念館等地，用文字記錄下了革命前輩的豐功偉績，再一次感受革命前輩的愛國思想。通過設計手抄報活動，結合當前兇險的疫情，學生畫出了他們心中的“抗疫英雄”。

總之，語文教學中愛國教育的滲透是一項教學相長的課題，它對于提升學生語文核心素養起到了有效支撐，更能有效引導學生思想。因此，高中語文教師要以課堂教學為“前沿陣地”，品讀愛國詩詞，在深入解讀中培養學生的愛國情懷。教師還要發揮好實踐活動的策應作用，與課堂教學相輔相成，通過開展課外閱讀活動、實踐活動，促進學生知行合一，在提升高中語文教學質量的同時，涵養學生愛國品質，為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻

[1]王金寶.在高中古詩詞教學中踐行愛國主義教育[J].新課程導學，2020（33）：24-25.

[2]田菁菁.高中語文詩詞教學中愛國情懷的滲透研究[J].課外語文，2019（16）：180-181.

[3]湯生福.立足語文課堂培養家國情懷[J].甘肅教育，2020（19）：158.

[4]王永風.愛國主義教育融入《中國近現代史綱要》課程的“四個結合”[J].大家，2011（08）：36-37.

[5]張媛媛，張聰.詞樂合璧——《沁園春·雪》詞與曲的分析[J].長城，2011（10）：199-200.

[6]楊信海.一樣沁園春誰解別樣情——解讀毛澤東詞二首的歷史情懷[J].大家，2010（18）：04-05.

[7]曹茂昌.《沁園春·長沙》新解[J].語文教學通訊，2007（25）：33-34.

編輯：謝穎麗