小學生語文學業質量影響因素分析

摘要：2020年江蘇省義務教育學生學業質量監測數據表明，四年級學生語文學科總體表現穩中有升，高分段人數比例略有上升。通過分析監測數據和調查問卷的結果，發現教師的課程觀念、獨立思考能力、課堂的組織形式、教學秩序、學生的課程態度、作業量等因素與學業質量緊密相關。在國家“雙減”政策背景下，小學語文教學應當提倡少做題多讀書，要正確認識語文課程的基本屬性，注重興趣、任務、情境等對語文學習的重要價值;教師需要有批判性思維和獨立思考能力，要回歸教學常識。

關鍵詞：學業質量;影響因素;學業質量監測

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0035-06

江蘇省義務教育質量檢測中心在南京師范大學課程教學研究所的支持下，于2020年10月下旬實施了全省第八次義務教育學生學業質量監測工作。本次小學語文學科監測抽取全省四年級學生70928名，參與問卷調查的學生71042名，四年級語文教師10436名。抽取樣本學校和班級遍及省內13個設區市，監測學生在小學語文學科中的學業表現，了解影響學生學業質量等相關因素，希望能更好地提升江蘇省小學語文學業水平，改進課堂教學質量。小學語文測試內容包括積累與運用、閱讀、習作三個領域，整卷難度系數0.78，具有較好的測量學指標。

本研究假定在教學場域中，對學生學業質量產生直接影響的因素主要包括：教師的課程觀念與實施（教學目標、教學內容、教學組織、示范引導）、學生的課程態度（包括對語文課、語文教師、語文課本的好惡）、學生的課業負擔（預習作業、課堂作業、課后家庭作業）、學生的課外閱讀（興趣、深度、廣度）。因此，在問卷設計時，將這些因素作為主要的變量予以考慮。下文將圍繞這一問題，結合測試結果與師生問卷調查情況，對監測數據做一基本分析。

一、語文學業質量總體情況

從總體上說，2020年學業質量測試結果相較于2018年而言，四年級學生在語文學科總體上的水平表現“穩中略有上升”。

（一）2018年與2020年測試各水平人數的比例分布比較穩定

2020年A水平（優秀）、B水平（良好）、C水平（中等）和D水平（有待提高）的人數比例分別為41%、32%、21%和7%，這表明93%的學生達到了中等及以上水平。此數據與2018年相比非常接近，僅在B水平和D水平上各相差1%（2018年B水平人數比例33%，D水平6%）。可見這幾年江蘇省小學語文學業質量水平保持相對穩定。

（二）高分段人數比例略有上升

相較于2018年的數據，2020年測試中四年級學生語文學業質量均分向高分段區間偏移了一些，在500～550、550～600、600～650這三個區間分別增長了4%、1%、2%，相應地低分段人數比例有所下降，350～400、400～450、450～500的人數分別降低了1%、1%、5%。每個學科的總分轉化成平均分為500、標準差為100分的量尺分數。量尺分數是根據學生的作答情況，采用項目反應理論模型得到學生能力分數后再轉換成的測驗標準分數。量尺分數具有不受測試題目差異和題目難度影響的特點，從而使得同一年度中以及不同年度間完成不同測試題的學生分數具有可比性。可見江蘇省四年級學生小學語文學業質量水平整體略有提升。

二、影響語文學業質量的若干因素

本次問卷調查能夠反映出與學業質量高度相關的因素包括如下幾個方面。

（一）語文教師的課程觀念

本次抽測93%的學生達到合格水平及以上，這與教師整體教學觀念的改進密不可分。教師的課程觀念包羅萬象，本次質量監測的問卷調查主要涉及教師對課程實施的基本認識和實施情況，具體包括教學目標的設定、教學內容的把握、教學組織和管理、教師的示范引導等。

1.對語文教學的基本認識更趨理性。教師對如下一些問題具有高度的共識，比如：98%的教師在實施教學時，會根據具體學情，對預設的教學內容進行調整;99%的教師遇到學生課前預習時提出的有價值問題會在教學過程中給予回應;91%的教師在每篇課文的教學中都重視朗讀指導;96%的教師在課文學習快結束的時候會對學生進行人文教育。這些觀念都體現了語文課程的基本屬性。

2.統編教材的編寫理念已被廣泛接受。97%的教師在教學設計時，首先要制定單元教學目標;98%的教師在教學設計時，不僅關注本課的教學目標，還考慮相關知識和能力的前后聯系;98%的教師認為統編教材就是要圍繞語文要素展開教學，培養學生理解與運用語言文字的能力;93%的教師會圍繞課后習題選擇教學內容，展開教學;94%的教師認為“習作例文”可以用于作前指導，也可以用于作后講評。這說明統編教材的編寫理念已經被廣泛接受。值得注意的是，在得分率最高和最低的區域，語文教師在這些理念的認同程度和比例上，沒有表現出顯著的差異（項目組以區縣為單位，從全省排名前5的區縣中隨機抽取兩個區分別為Q1總分613、Q2總分602，從排名后5的區縣中隨機抽取兩個區分別為H1總分432、H2總分434，進行數據對比，各區縣樣本量在400～1200之間）。因此，可以說對這些理念的認識本身（不包括執行）已經不是影響學業質量的突出因素。

3.語文教師獨立思考的意識在逐步增強。本次問卷調查中，我們設置了若干沒有明確導向性、允許有不同觀點共存的問題。問卷調查也收到了預想的效果，這些問題在受訪的教師群體中產生了不小的“分歧”。教師對一些看起來正確無誤的觀念，有了獨立思考和判斷的意識。這對于學生來說，有著積極的影響，這對學業質量可能有一定貢獻。

我們結合Q和H兩類學校的數據來看第127題“我覺得教學內容不要太難，應該立足于讓每一位學生都能掌握”的作答情況。對這一觀點的認識本身也是見仁見智的。教學是讓每位學生都能掌握，還是說有相當的難度和挑戰性，這一點大家的認識是不同的。但是學業質量較高的Q1、Q2地區，持與此不同的想法的教師比例更高（分別為16%和23%），相反學業質量較低的H1、H2地區，持有這種想法的教師比例較低（分別為9%和11%）。這種教學理念的差異或許會成為影響學生學業質量的因素之一。

有些課程觀念與學業質量呈現較為明顯的正相關。比如第120題“掌握生字詞最重要的標志是會默寫”，這四個區域選擇“不太符合”與“完全不符合”的人數多少跟平均成績的高低，具有可能的相關性。Q1、Q2不同意這一觀點的教師比例約為50%，而H1、H2不同意這一觀點的教師比例僅為36%，其中H2同意人數高達62%。將識記生字詞的標志視作會默寫，這種觀念并不能說完全錯誤，但是在某些層面上確實會影響學生語文學習的效率，因為它會促使教師采用重復的方式幫助學生記憶，而占用自主閱讀的時間。

與此相近，121題“教材中的經典語言應多背誦、會默寫，深入理解”的統計數據顯示，在Q1、Q2的數據里，得分率最高的區縣Q1，有7%表示不贊同，Q2僅有1%。這其中隱含了一種觀念：經典語言要不要默寫和深入理解？這其實是需要教師面對具體情況做具體對待的。“好讀書不求甚解”也是一種很好的學習方法。因為一旦默寫，就會加重學生的負擔而淡化積累的積極作用。所以，成績最好的區縣，教師的反思能力也是最突出的。Q1和Q2的學業質量不僅在總均分上有差異，而且A水平的學生比例分別是89%和73%，或許與教師的這種意識有關。教學中對經典語言的多讀多背，避免提過高的要求，尤其不要變成默寫訓練，這樣會擠占廣泛閱讀積累的時間，應通過熟讀成誦而不是死記硬背的方式讓學生內化掌握。

（二）語文課堂學習的組織

關于課堂學習組織行為，我們設計了如下四題：

143.課堂上，我會安排學生將學過的方法遷移運用到新內容的學習中。

144.課堂上，我會梳理學生提出的問題，并針對主要問題展開教學。

145.課堂上，我會將教學內容以學習任務的方式呈現。

146.下課前，我會讓學生反思哪些地方學得好，哪些地方還需要改進。

圖1顯示的是這四個地區在這4道題中選擇每節課都實施上述行為的人數比例，Q1、Q2地區對應的數值高于H1、H2地區，即學業質量較高的區域，教師更加注重在課堂上訓練學生的遷移能力，基于任務的學習能力以及提問和反思的能力。

（三）語文課堂教學秩序

為了解課堂教學秩序與學業質量的關系，問卷中設計了這樣3題：

147.課堂上，我布置學習任務時，許多學生不按要求去做。

148.課堂上，小組合作學習后，要等很長時間才能安靜下來。

149.課上到一半時，許多學生的注意力就不夠集中了。

圖2呈現的數據是這三個問題中，教師選擇“每節課”和“多數課”都出現上述情況的比例，相比之下，H1、H2地區課堂中，學生不能按要求完成任務、合作學習較難安靜、注意力不夠集中等問題的比例高于Q1、Q2地區，可見課堂教學秩序欠佳的課堂教學，效率也相應較低。

（四）學生對待語文課程的態度

問卷調查結果顯示，70%以上的學生對語文課語文教師都有著正面積極的情感，他們對語文教師有親近感，愿意和語文教師分享心情，覺得語文課有意思，對學過的課文留有較為深刻印象等，這類學生的學業成績普遍高于抱有負面情感的學生。從圖3可以看出，選擇“符合”和“完全符合”的學生（數據中去除了選擇“不確定”的學生群體），比選擇“不符合”與“完全不符合”的學生在學業質量上有更好的表現。

（五）學生的作業量

從學生作業數量角度來看，作業不能夠在課內完成、每周做一張試卷、節假日要完成額外的書面作業，這幾個方面對學生的學業質量，沒有產生明顯的積極的影響，與相反選項的學生群體相比，平均得分率差異小于0.05%。作業量有時還會有負面影響，比如，選擇“常常有額外作業”的學生群體的得分率為71%，比選擇“從沒有額外作業”的學生群體低分率77%要低。這可能與一些家長的觀念有關，學習成績越不好，就越要多做題，但是這種機械訓練帶來的改變非常有限。

“有些練習在語文課堂作業、家庭作業中會重復出現”，93題中選擇“總是”和“常常”的學生比例達到33%，他們的平均得分率比選擇“從不”的學生低0.02%，可見重復作業沒有積極的效果，相反還會有負面影響。教師布置作業應當有選擇，有改造，有原創。

（六）學生課外閱讀的基本情況

1.閱讀的興趣和動機。喜歡看書和去書店的學生，學業水平的得分率都要高于沒有閱讀興趣的學生（見表1）。興趣，是閱讀時長和閱讀方法背后的因素，它并不孤立地發揮作用。值得注意的是，以82題數據為例，沒有興趣、完全被動閱讀課外書的學生居然占到了22%，與出于自愿閱讀的46%的學生在得分率上有6個百分點的差距。說明被動讀書效果不太好。但是即使如此，這個群體的得分率也比每天讀書10分鐘以內學生群體的得分率68%要高7個百分點。（問卷69題中，選擇我每天課外閱讀時間大概是“10分鐘以內”的學生群體的平均得分率為68%，其余幾個選項對應的學生群體的平均得分率依次為：10至30分鐘為75%，30至60分鐘為79%，60分鐘以上為80%）概括地說，讀書比做題好，被動讀書沒有主動閱讀效果好。

2.閱讀習慣與方法。良好的閱讀的習慣與方法，對學業水平也有貢獻。喜歡做批注、摘抄、與他人交流心得的學生群體得分率為79%，高于選擇完全不符合（即沒有這些習慣與方法）的學生群體74%的比例。這里沒法窮盡所有的讀書方法，如速讀、預測、提問等，但是能夠看出，讀書的同時，輔以適當方法，進行外化的表達交流，對學業質量是有積極作用的。

3.閱讀的頻率和時長。每天都進行課外閱讀的學生群體得分率為80%，比很少進行課外閱讀的學生群體平均得分率70%要高10個百分點。此外，讀書時間從10分鐘到60分鐘以上，相應得分率是遞增的，從75%到80%。也就是說，基本上，閱讀的時長和學業質量是成正比的。如果每天閱讀不足10分鐘，則會嚴重影響學業質量，得分率僅68%。

三、討論與建議

借助問卷調查和數據分析討論影響學生學業質量的因素，目的是較為準確地診斷出當下語文教學存在的問題，我們建議如下幾個方面的問題值得關注。

（一）語文教學應積極落實“雙減”政策，提倡少做題，多讀書

設計這套問卷時，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）還未頒布，但顯然課業負擔已經成為無論是教師還是家長都非常關注的問題。

第一，在“雙減”政策實施之前，學生的課業負擔還是比較重的。比如：本次問卷調查中，有11%的學生完成語文家庭作業常常感到很吃力，34%的學生每周一張語文試卷，33%的學生假期會有額外的書面作業。而這一類作業大多可以歸入“做題”的范疇。數據表明，做題能夠提高學生的學業質量，但僅僅是非常有限的程度上。因此，我們需要積極響應《意見》的要求，減輕學生過重作業負擔。

第二，教師要精心設計作業。《意見》指出：“提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系。”當前語文作業還存在各種問題，比如：本次問卷調查中，在預習作業中總是或常常布置學生讀課文、抄字詞的教師比例約54%，課堂作業中布置抄寫生詞的有56%，75%教師布置的家庭作業能夠借助參考資料找到現成的答案。顯然這里有一個語文作業形式創新的問題，是否應該有更加開放的、需要學生提供個人化的感受的情境性、任務性、項目化的作業呢？我們看到，有32%的教師會自己設計題目，如果能夠設計一些這樣的作業，學生就必須去尋找自己的答案了。

第三，教師對作業的設計要有整體性。在本次受訪者中，33%的學生認為有些練習會在作業中常常或總是重復出現，這說明教師在選用不同的作業資源時，缺乏精細化的鑒別與重組。

最后，應重視課外閱讀的質與量。數據表明，課外閱讀的時長、頻次與學業質量正相關，運用恰當的閱讀方法，也能夠提升閱讀能力，因此“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，應當成為語文課外作業的重要組成，教師要做好引導閱讀興趣、交流閱讀體會、展示閱讀成果等工作，讓學生在閱讀中表達個性化的自我。

（二）正確認識語文課程的基本屬性，注重興趣、任務、情境等對語文學習的重要價值

首先，教師不僅自身要有積極健康的課程態度，同時也要培養學生對語文學習的興趣。我們看到對語文課抱有積極情感的學生，學業質量明顯優于抱有消極情感的學生。因此，語文教師本身就具有豐富的教育價值，“親其師，信其道”，這是語文課程學習的一大特點。當一個學生喜歡上語文課，喜歡去閱讀語文教師推薦的圖書，喜歡將自己的作文給教師看，傾聽教師的意見，這會對他的語文學習產生非常重要的影響。因此，要重視教師自身的課程價值。教師要有趣，要讓學生喜歡，要做一個真實的人，要努力成為一個學生喜歡的“生動的教師”[1]。

其次，語文課程知識具有很強的人文屬性，知識具有情境屬性，要采用任務型的學習取代單純記憶的簡單重復性的學習。比如，對生字詞、成語、古詩等的掌握應重在運用而不是默寫記憶。如果將教學目標定位于默寫，很容易進入機械記憶的狀態，因為默寫往往是孤立的、去語境化的，它成為一個單純考查學生記憶漢字的過程，并且這個過程只有輸出沒有輸入，也就是說，經歷這種默寫的過程，學生只能獲得“寫對了”或者“寫錯了”的結果。而如果將這種掌握的標志定位于“運用”，教學的方向就會用語境認知代替機械認知。將生字詞放在語境中恰當使用，不僅要符合字典意，還要符合語境的要求，這是一種情境關聯的認知方式，在這種學習和考查的導向下，掌握基本意就是最基礎的，能夠在具體的語境中做出綜合判斷，解決情境問題，才是一種素養。正如當前語境主義知識觀強調的，要關注知識產生與辯護的個體所處的語境（信念、背景知識等）以及個體差異性（感知、操作能力等）、個體的科學實踐活動與知識的特定性關系[2]，而不僅僅是對語詞做脫域的邏輯理解。

（三）教師要有批判性思維，提升獨立思考能力

從前文數據看，教師的批判反思能力，雖然不能說是學生學業質量的決定性因素，但是它與學業質量基本呈正相關。這種反思能力表現為對語文課程、語文學習、學生語文素養有一個相對明確的認識，有自己的大方向，不會在變換教材、修訂課標、各種專家的研究表達相互不一致時，迷失方向。這對語文教師的專業成長很重要，對學生的語文學習品質的培養更重要。

我們分析Q1、Q2地區的數據發現，即使是得分率排名全省前5的地區，教師對很多問題的批判性理解還是不夠的。比如121題“教材中的經典語言應多背誦、會默寫，深入理解”，Q1地區有92%、Q2地區有99%的教師選擇了“基本同意”和“非常同意”。可見大多數教師高度認同這種觀點，而忽視了小學生對很多經典語言的積累，是可以采用多背誦，不求甚解的方法，尤其不用強調默寫。考慮到這一層的教師具有較強的批判性思維，他們對一些看似正確的觀念，往往會展開批判性的討論。

教師需要有自己的專業自信，如果不加批判與鑒別，對來自各個層面專家的聲音全盤接受，反而會讓自己變得無所適從。這對學生的學業質量的提升，其實是種潛在的不利因素。教師需要在教學研究中，逐步樹立自己的專業自信，回歸教學常識，才能更快地提升教學水平，也有助于提高學生的學業質量水平。

參考文獻：

[1]李亮，周彥.像孔子那樣做教師——《論語》新解[J].人民教育，2014（20）：25.

[2]王娜.語境主義知識觀：一種新的可能[J].哲學研究，2010（5）：92.

責任編輯：石萍