課堂作業不能做到“課堂”之外

一

近年來，全國教育系統都在研究、落實國家“雙減一規范”政策和“五項管理”細則，以切實減輕中小學生學習負擔，提高立德樹人水平。自然，“作業”也就成了基礎教育領域的一個“熱詞”。

我是一位縣區兼職教育督學。最近，在督學單位隨堂聽課的時候，我突然發現一個現象：老師們習慣了在下課鈴聲即將或者已經敲響的時候宣布“今天的課堂作業是……”。我不禁自問：這還叫“課堂作業”嗎？這“課堂作業”是否已經“變味（位）”了？

由此，我想起了20多年前的一次閑聊及嘗試。他是個帥小伙，20多歲，看上去大智若愚，初中畢業后就走上了社會。他說自己學習成績雖然不好，但是最敬佩讀小學時候的一位數學老師。我很好奇，成績不太好的學生對“好老師”會在什么方面留下深刻印象。他回憶說，他的這位老師上課從不拖堂，鈴聲一響就下課。特別是喜歡留點時間讓大家在課堂上做作業，然后自己拿一支紅筆巡批。下課鈴響的時候，不少同學的作業就做完了，老師也改完了。尤其是，誰先做好，先批改誰的，改好了的就可以先下課出去玩。我恍然大悟，對啊，課堂作業就是應該在“課堂”處理，也符合學生的心理啊！后來，我也學著做，雖然我當時任教的是語文學科，但是依稀記得也很管用，至少學生們特別喜歡。不過，那時候只是做了“日記”，沒有認真反思和總結過。

二

現在，從“研究”的視角看，怎么認識課堂作業，怎么布置課堂作業？我頓然覺得，這里面還真的有許多值得“考究”之處。

于是，我用“問卷星”對某設區市范圍內187名小學、初中教師進行抽樣調查。調查顯示：1.關于教師布置課堂作業的時間，58.18%安排在“下課前5分鐘”或“下課前5～10分鐘”，有41.82%的安排在“下課時”或“下課后”。2.關于學生課堂作業的“完成時間”，安排“課內完成”占63.81%，“可以拖到課后完成”占23.05%，還有的同學選擇了“課后在校完成”、“課后帶回家完成”。3.關于分析課堂作業不能“課內完成”的原因，主要有“課堂時間很有限”、“課堂教學內容多任務重”、“課堂應突出教師指導”等。4.關于課堂作業應該“課內完成”的依據（多選題），回答“養成良好作業習慣”排在第一位，占78.79%;“便于及時幫扶或糾正”排在第二位，占78.03%;其他依次為“減輕學生課后負擔”、“便于教師巡批”、“課堂作業就是在課內做的”。

我又查閱了《中國教育百科全書》及一些工具書，關于學生“作業”分類，普遍認為可以分兩類，即：課堂（內）作業和課外作業，而課外作業是課堂（內）作業的延續。其功能包括兩個方面，即信息反饋和育人功能（從教師維度看），鞏固和發展功能（從學生維度看）。很顯然，課堂作業是不適宜讓學生一直做到“課堂”之外，甚至帶回家的。

因此，我認為課堂作業的設計與實施，至少應具備四個特點：一是時間的受限性，是在課內完成。二是空間的在場性，是在上課課堂，在教學活動現場，不是課后，更不是帶回家的家庭作業。三是內容的針對性，是針對本節課“教師所教”、“學生所學”、“鞏固所評”的內容。四是實施的即時性，是學生在新授內容后即要完成下課前完成的活動任務。

毋庸置疑，課堂作業應該安排在“課內完成”。如果拖到課末布置，課上無法完成，必然拖到課后，既不能及時鞏固，也不能即時反饋，更是加重了學生課業負擔。

三

那么，日常教學中，怎樣才能支持并保障學生課堂作業在“課內完成”呢？一是增強“即做即批”意識。每節課必須給學生留出適量時間，讓學生現場做，教師巡批，巡批內容包括作業的正確性、規范性，還有坐姿、握筆、用眼等作業習慣。二是精選作業內容。作業題目要獨立設計，不做“搬運工”。能針對本節課的重點、難點，設計有梯度的作業，而不是不簡單重復。三是控制作業總量。課內時間是有限的，要考慮到學生抄題、讀題、答題時間。可以將課堂作業設計成“作業紙”或者“課堂過關練習”形式，節省學生課堂上“抄題”時間。四是教師要精講。教師講解作業必須講在關鍵處、疑惑處，學生會的不講，可講可不講的不講。把“講”的時間讓給學生“練”。五是加強作業管理。通過集體備課，加強作業命題設計，提高選編、改編和創編水平。加強教學管理，督查教師課堂作業總量、完成時間等，評估作業設計水平。

（王國云，淮安市淮安區教師發展中心）

責任編輯：賈凌燕