小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀策略探究

【摘要】小學(xué)生閱讀隨意性較強(qiáng)，對(duì)整本書(shū)閱讀往往缺乏主動(dòng)性、持久性，閱讀效果不夠理想。有策略地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的習(xí)得。文章聚焦整本書(shū)閱讀的策略和方法，從感知文本信息，激發(fā)閱讀興趣；整合閱讀內(nèi)容，建構(gòu)閱讀體系；豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效率；拓展閱讀渠道，融合線上線下等多方面進(jìn)行實(shí)踐探究，旨在激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，拓展學(xué)生閱讀空間，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；閱讀策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）17—0105—04

整本書(shū)閱讀是提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必備技能，而且是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。與傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀相比，對(duì)多元化的材料進(jìn)行鏈?zhǔn)介喿x，會(huì)使閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，閱讀效率不斷提升[1]。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生接觸更豐富、更精美的語(yǔ)言，讓他們通過(guò)閱讀體驗(yàn)，在潛移默化中模仿書(shū)中語(yǔ)言并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言后加以運(yùn)用。這是一種持續(xù)性能力，學(xué)生會(huì)將閱讀意識(shí)植根于內(nèi)心，形成主動(dòng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。眾所周知，在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的今天，小學(xué)生更容易迷戀現(xiàn)代媒體和快餐文化，加之他們年齡小，甄別能力差，閱讀隨意性強(qiáng)，閱讀質(zhì)量不高。即使教師和家長(zhǎng)要求閱讀，他們也往往淺嘗輒止，應(yīng)付了事。面對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的這種閱讀現(xiàn)狀，怎樣才能優(yōu)化他們整本書(shū)的閱讀效果，使閱讀落到實(shí)處呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、多元感知文本信息，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。讀書(shū)亦如此。學(xué)生只有愛(ài)上讀書(shū)，掌握一定的閱讀方法與技巧，才能在閱讀整本書(shū)時(shí)收到事半功倍之效果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始安排“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，旨在引導(dǎo)小學(xué)生及早開(kāi)始培養(yǎng)整本書(shū)的閱讀興趣。教師只有教會(huì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法適時(shí)運(yùn)用于課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面感知文本信息，精心梳理閱讀思路，深刻把握作品內(nèi)涵，才能不斷提升學(xué)生的閱讀積累和鑒賞能力[2]。

1.解讀封面信息，激發(fā)閱讀期待。一本書(shū)的封面涵蓋信息量很大，包括圖案、推薦語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介等。在推薦學(xué)生閱讀整本書(shū)之前，教師首先要讓學(xué)生通過(guò)自主觀察來(lái)解析封面圖畫(huà)、文字等信息，并表達(dá)對(duì)封面信息的初步認(rèn)知及感受。在學(xué)生初步感知封面信息基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀期待。

2.查閱相關(guān)資料，把握作品內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀整本書(shū)之前要先查閱有關(guān)資料，為讀懂作品思想內(nèi)涵作準(zhǔn)備。尤其對(duì)于篇幅較長(zhǎng)和思想內(nèi)涵較深的書(shū)籍，學(xué)生往往欠缺閱讀興趣，更缺乏讀懂的信心。對(duì)此，在閱讀前教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者生平、寫(xiě)作背景等。此外，“序言”也應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)其閱讀興趣，引“生”入勝。因?yàn)橹挥性诹私膺@些知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在閱讀前對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有大體了解，才能有信心去深入閱讀整本書(shū)，才能在閱讀的全過(guò)程中真正做到與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中迸發(fā)思維的火花，從而更好地讀懂作者的表達(dá)意圖，更好地把握整個(gè)作品的思想內(nèi)涵。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀脈絡(luò)。讀一本書(shū)，需要整體感知文本的脈絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”就如一幅地圖，更似一雙巧妙的靈魂畫(huà)手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界洞隱燭微。在大單元教學(xué)中，教師首先要嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，逐步教會(huì)學(xué)生掌握這種方法，然后以一篇帶多篇，最終將“思維導(dǎo)圖”延伸到對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)中。反復(fù)這樣訓(xùn)練，學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣就會(huì)與日俱增，閱讀效果也會(huì)大大提高。

在推薦閱讀意大利作家亞米契斯《愛(ài)的教育》這本書(shū)前，教師就可以采用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀第1篇《開(kāi)學(xué)的日子》。首先，讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行梳理，使他們明白這里每一個(gè)人身上都體現(xiàn)了“愛(ài)”：“愛(ài)”就是關(guān)鍵詞，綱舉目張，中心圖就用簡(jiǎn)筆畫(huà)——一顆紅色的“愛(ài)心”來(lái)突顯主題。文章的題目就寫(xiě)在中心圖上。這部分涉及到的人物用分支、用不同顏色表示。大分支后面的小分支是“愛(ài)”的具體表現(xiàn)，用關(guān)鍵詞表示。然后，讓學(xué)生圍繞“愛(ài)”字，從文中找出最能體現(xiàn)其他人物“愛(ài)”的重點(diǎn)詞句，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)品悟這種“愛(ài)”的具體體現(xiàn)方式。教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從人物平凡舉動(dòng)中體會(huì)他們濃厚的愛(ài)。課后，教師再讓學(xué)生對(duì)《愛(ài)的教育》其他篇章進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們選擇自己最感興趣的一個(gè)篇章，嘗試畫(huà)一幅“思維導(dǎo)圖”。最后，讓學(xué)生把自己制作的“思維導(dǎo)圖”在分享課上展示。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)精彩紛呈，教學(xué)效果也明顯提高。

4.重視人物形象，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。在閱讀整本書(shū)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在頭腦中對(duì)書(shū)中主要人物形象能夠構(gòu)建鮮明的立體印象，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等語(yǔ)句來(lái)初步感知人物形象；然后圍繞書(shū)中主要人物形象自主質(zhì)疑，帶著問(wèn)題閱讀，在不斷形成的閱讀期待中進(jìn)行更深層次的閱讀探究，最終構(gòu)建更鮮明、更豐滿的人物形象。由于學(xué)生的人生閱歷有限，教師一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓書(shū)中的正面人物形象、英雄形象真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣。

二、有效整合閱讀內(nèi)容，建構(gòu)閱讀方法體系

這里的閱讀整合，指的是大單元閱讀教學(xué)與整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效融合。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師首先要自己讀通、讀透書(shū)本內(nèi)容，思考形成分析整本書(shū)行之有效的方法，然后才能更好地引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在文本分析中，教師首先要搞清書(shū)的類(lèi)型，再去思考用怎樣的方法去教。在教的過(guò)程中，教師一定要做到有的放矢，抓住整本書(shū)要表達(dá)的核心知識(shí)及思想內(nèi)涵，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行脈絡(luò)梳理。同時(shí)，必須尊重學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的理想模式。

1.依托閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀模式。小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，要依托小學(xué)語(yǔ)文教材，采用“一篇帶一個(gè)單元”“一個(gè)單元介入一本”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建理想閱讀模式，以拓展學(xué)生閱讀面。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)（下）“寓言故事”這個(gè)單元為例，作一闡述。

教學(xué)前，先讓學(xué)生觀察單元“目錄”，確定這一單元課文的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中道理”；然后教學(xué)《守株待兔》，讓學(xué)生明確：讀寓言故事一定要關(guān)注人物形象、故事情節(jié)和寓言寓意。學(xué)生通過(guò)討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事的好方法：講故事、演故事、做批注、寫(xiě)感悟、畫(huà)故事等。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)寓言故事的理想模式，繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元《陶罐和鐵罐》等幾則寓言故事，最后因勢(shì)利導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀整本《伊索寓言》。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生繪制豐富多彩的“閱讀記錄卡”，如“故事名稱……；人物形象……；好詞佳句……；故事寓意……”等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題引領(lǐng)并制作“閱讀記錄卡”，學(xué)生在閱讀《伊索寓言》整本書(shū)時(shí)就能做到有條不紊、游刃有余，閱讀效果也會(huì)大幅度提高。

2.聚焦閱讀主題，突出重點(diǎn)章節(jié)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)一定要聚焦文本主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元閱讀實(shí)踐。大單元閱讀教學(xué)內(nèi)容比單篇教學(xué)內(nèi)容豐富，應(yīng)遵從一篇課文只有一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)的原則。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)關(guān)注單篇文本中最能凸顯文本核心價(jià)值的內(nèi)容，再確立主題目標(biāo)，最后將單篇文本中學(xué)到的聚焦主題目標(biāo)的方法推廣運(yùn)用到整本書(shū)的閱讀之中。依據(jù)整本書(shū)的思想內(nèi)容或作者的行文線索來(lái)確定文本主題，并以此來(lái)選擇可以貫通全文的典型章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。如果整本書(shū)閱讀中不能抓住典型章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，那么整個(gè)閱讀教學(xué)很可能就是偏離文本、泛泛而讀了。

3.依據(jù)閱讀目標(biāo)，提煉閱讀方法。抓住關(guān)鍵線索、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行單元整合，是整本書(shū)閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它會(huì)讓學(xué)生形成閱讀主線，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解[3]。閱讀教學(xué)中，教師可以按照教材中大單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，以一個(gè)單元閱讀教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)多個(gè)典型章節(jié)進(jìn)行深入的閱讀思考，從而建構(gòu)起閱讀整本書(shū)的方法體系。教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書(shū)》這篇課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種“抓住關(guān)鍵線索、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整合”的方法，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行整合，以最大限度提升學(xué)生的閱讀概括能力。在讀書(shū)交流課上，教師還可以將本單元其他四篇課文用整合群文閱讀的形式展開(kāi)教學(xué)，繼而推薦學(xué)生閱讀文學(xué)名著《可愛(ài)的中國(guó)》，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀效果。

三、不斷豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效率

1.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀精彩段落，摘抄積累優(yōu)美語(yǔ)言，讓學(xué)生在誦讀、欣賞經(jīng)典作品中充分感受妙詞佳句的魅力；還可以讓學(xué)生邊讀邊猜測(cè)故事情節(jié)，交流閱讀感悟，多元化表達(dá)自己的收獲及真實(shí)感受。閱讀方式和閱讀成果展示都可以多樣化，但要注意不能因?yàn)榫识x文本的核心主題。

2.讀寫(xiě)有效結(jié)合，鞏固閱讀成果。讀完一本書(shū)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走向社會(huì)，去印證書(shū)本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)；還可以動(dòng)筆寫(xiě)一句話，寫(xiě)一首詩(shī)，寫(xiě)一封信給作者，或者寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以通過(guò)學(xué)校的“晨讀課”、每周一次的“讀書(shū)交流課”，來(lái)進(jìn)一步展示學(xué)生的閱讀感悟和成果。這樣，學(xué)生不但會(huì)更加積極主動(dòng)地去積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言逐步滲透到自己的表達(dá)和習(xí)作當(dāng)中，還自然而然地學(xué)習(xí)掌握了許多美妙的藝術(shù)創(chuàng)作手法，并努力嘗試運(yùn)用。整本書(shū)閱讀還為學(xué)生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，“親子共讀”“師生共讀”更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生通過(guò)對(duì)一組文章的閱讀以及一整本書(shū)的閱讀，用自己靈動(dòng)的雙眼和靈活的大腦去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的趣味和魅力，并逐漸學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言和文字生動(dòng)形象地表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法和情感。

3.開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造閱讀氛圍。整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出多元化，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，還應(yīng)該提倡讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)共同參與、交互式的閱讀評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，要盡量從正面進(jìn)行指導(dǎo)，提出具體建議及努力方向。教師還要通過(guò)閱讀積分表、閱讀打卡等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間[4]。學(xué)生是閱讀的主人，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，都可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、鑒賞等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀與評(píng)價(jià)中，會(huì)給孩子營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍，讓閱讀意識(shí)根植于孩子的內(nèi)心深處，使孩子養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、拓展閱讀渠道，線上線下相融合

1.打造線下主課堂。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀之習(xí)慣、能力與素養(yǎng)，是教師在線下課堂要完成的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式、多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的語(yǔ)言文字、內(nèi)容主題、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行全方位地思考、感悟和探究，讓學(xué)生在不斷思考和體驗(yàn)的過(guò)程中提升閱讀能力。

2.拓展線上精品課。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一些經(jīng)典作品，還可以開(kāi)展線上專題閱讀，將學(xué)生的生活境遇與故事內(nèi)容相結(jié)合，以啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向更深層次延伸。雖然“線上相逢”的方式使得師生不能面對(duì)面溝通，但對(duì)學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果，教師必須不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一定要給予肯定與鼓勵(lì)，以對(duì)更多的學(xué)生起到督促和帶動(dòng)作用，激發(fā)他們閱讀的積極性。

3.線上線下相融合。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行大量閱讀，但又不能把大量閱讀全部放到課外，課內(nèi)與課外閱讀要彼此融合。而整本書(shū)閱讀的復(fù)雜性，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維發(fā)展角度出發(fā)，采取“讀、品、悟、創(chuàng)、享”等模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)閱讀一組相關(guān)的文章，使他們及時(shí)建立起閱讀聯(lián)合思維，并形成自己別具一格的閱讀方法。這樣，學(xué)生在線下閱讀時(shí)就能觸類(lèi)旁通，自覺(jué)分析比較，提取文本信息，形成較高思維品質(zhì)，使線上線下閱讀相得益彰。

總之，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀是高層次的視野拓寬、文學(xué)探究和文化積淀，亦是深層次的習(xí)慣養(yǎng)成、心靈升華和精神成長(zhǎng)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師始終要以培養(yǎng)具有閱讀能力的學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多元化閱讀策略的實(shí)施達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的，讓所有學(xué)生都能在讀中有樂(lè)趣、讀后有收獲。這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生插上理想的翅膀，向閱讀的天空更深更遠(yuǎn)處飛翔！

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞娟.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施[J].教育，2020（14）：68.

[2]李根.統(tǒng)編教材中略讀課文有效教學(xué)例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（06）：33-35.

[3]馬玉花.整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（02）：22-23.

[4]楊慧.閱讀——發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵詞[J].課外語(yǔ)文，2016（20）：130.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1468）

編輯：趙玉梅