深度開發課程資源 有效提升教學實效

【摘要】在新課改議題式教學背景下，高中思政課教師處理和應用統編版教材的普遍方式是，根據教材內容設置一定的探究議題，同時搜集整理一定的情境素材與議題配合，在此基礎上引導學生進行議題探究，以期實現教學目標。但是在教學實踐中，這樣的簡單化處理往往會導致事與愿違，也就是無法有效落實課程標準與教材對教育教學的要求，無法充分調動學生的積極性和自主性，課堂探究活動往往是看起來熱鬧，教學實效卻不明顯。面對這樣的情況，高中思政課教師應該從源頭深入反思，積極探尋有效進行統編版教材與課程資源深度開發的具體措施，以期使思政課教學取得實效。

【關鍵詞】新課改；高中思政課教學；教材和課程資源開發

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0121—04

當前，我國普通高中課程改革繼續深入推進，甘肅、江西、吉林等七省區已于2021年秋季學期啟動改革。此次普通高中課程改革是全方位、深層次的，既有新課程體系、新課程標準、新教材，又有與之配套的新高考評價體系。以高中思想政治學科為例，對于承擔具體教學工作的思政課教師而言，所擔負的首要任務是在把握課程體系的前提下，深入研讀新課標和新教材，深刻把握學情，做好教材與課程資源的深度開發工作，實現以教材為基礎的教學議題和課程資源的有機整合，為高中思政課教學取得實效奠定初始基礎。

一、深度開發統編版高中思想政治教材與課程資源的必要性

1.是適應新教材特點的必然要求。統編版高中思政課教材具有一定的理論抽象性，同時，新教材的編排體系和敘述結構也會使高中生對教材產生疏離感，當然，這一點并不是教材存在的不足，反而是具備一定理論抽象性的高中思政課教材的必然特性，這一特性對思政課教師提出了更高、更多的要求，即教師不能局限于教材內容進行教學，而必須積極主動地對教材與課程資源進行深度開發。

2.是適應高中思政課“活動型學科課程”類型定位的必然要求。新課標將高中思想政治課定位為“活動型學科課程”，這是對高中思政課課程類型定位的重大創新。在這一活動型學科課程的定位下，教學內容的呈現僅僅是活動型學科課程的起始環節，活動型學科課程的主體環節是活動型課程的有效實施。顯然，如果不能做好教材與課程資源的深度開發工作，僅局限于教材的知識內容，是無法有效開展活動型學科課程的教學實施活動的。簡而言之，要開展活動型學科課程教學實施活動，必須有師生都能積極深入探究的議題，必須有開展議題探究所依托的適用性課程資源，而無論議題還是適用性課程資源，都有賴于對教材和課程資源進行深度開發。

3.是有效培育學科核心素養的必然要求?！皩W科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！盵1]顯然，從新課標對學科核心素養的釋義角度進行審視，我們可以把握，學科核心素養是無法通過短時間的單方面灌輸形成的，結合高中思政課活動型學科課程的課程類型定位，有效培育學科核心素養的道路唯有思政課教師引導學生進行自主性探究活動這一條。在此背景下，思政課教師如果僅僅局限于教材的知識內容，無法在深刻把握課標、教材、學情的基礎上做好教材與課程資源的深度開發工作，學生就不會有參與教學活動的積極性和主動性，更談不上有效培育學科核心素養了。

4.是高中思政課取得教育教學實效的必然要求。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高中思政課教師要在教育教學活動中引導學生掌握必備知識，提升關鍵能力，具備核心素養，明確核心價值，要做好將青年學生培育成能擔當中華民族復興大任的時代新人在高中階段的工作。對于高中思政課教師而言，這一擔子不可謂不重，這一任務不可謂不艱巨。高中思政課教師責無旁貸，必須積極主動擔重擔、負重責，必須要在教育教學活動中取得實效，而取得實效的前提之一就是必須深刻把握學情。高中生思維活躍、思想情緒波動大，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，容易受到外界干擾，同時對單方面的灌輸天然具有較強的抵觸心理，這就意味著局限于教材知識內容是無法有效調動高中生學習思政課的積極性和主動性的，這就要求思政課教師必須在深刻把握高中生基本心理和基本情況的基礎上，有效進行教材與課程資源的深度開發，唯有如此，才能為高中思政課教育教學取得實效奠定初始基礎。

二、深度開發統編版高中思想政治教材與課程資源，有效促進議題式教學的實施程序

在深入反思一般性議題式教學存在不足的基礎上，筆者在統編版高中思政課新課程的教學過程中，深度開發課程資源，在統編版高中思政課新課程教材與課程資源的深度開發方面取得了一定的成果?，F以必修1《中國特色社會主義》第一課“社會主義從空想到科學、從理論到實踐”為例，將深度開發統編版高中思想政治教材與課程資源，有效提升議題式教學實效的實例進行系統梳理。

1.面向教學實踐的教材與課程資源的第一次開發——教師深入把握課標和教材。教材與課程資源的第一次開發指的是課程專家對課程標準的編寫和教科書的編纂的觀點不同。筆者認為，面向教學實踐的教材與課程資源的第一次開發指的是課程的實施者——教師，深入研讀課程標準和教材，做到對課程標準和教材從宏觀到微觀的立體化把握，對課程類型定位、課程目標、課程總體結構、課程具體內容、課程實施要求、課程評價等方面形成全方位的深入認識[2]。具體到統編版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》，就必須明確活動型學科課程的課程類型定位，明確在高中思想政治課總體教學目標的基礎上，“中國特色社會主義”這一模塊的教學目標、各科的具體教學目標，明確具體教學目標下這一模塊的總體結構和各科的具體內容，明確這一模塊課程的實施要求，明確對課程實施和教學效果的評價標準。這一環節要求思政課教師既要對課程標準和教材形成宏觀性的總體概要性掌握，更要求教師把課程標準和教材的總體概要性要求，創造性地落實到具體內容的教學實踐中，可謂“以大見小”。如果忽視這一環節或這一環節做得不扎實，后面的環節就成了無源之水、無本之木。

以《中國特色社會主義》第一課為例，在對課標和教材的總體概要性掌握的基礎上，筆者首先明確這一課須在教學實踐中立足活動型課程定位的基礎上，設置學生能夠有效參與的富有“議味”的議題，設置能吸引學生沉浸于其中的情境，引導學生在自主探究中明確人類社會發展的進程與發展趨勢，深刻理解人類社會發展的基本規律和人類社會發展的根本動力。引導學生在自主探究中鍛煉提升理論聯系實際及學以致用的能力、通過現象看本質的能力、多角度思考問題的發散性思維能力、獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。引導學生在自主探究中深刻認識到人類社會發展的一般過程和基本規律已經決定了社會主義終將取代資本主義，是不可阻擋的歷史必然趨勢，深刻認識中國走上社會主義道路是中國歷史發展的必然選擇，從而有效培育學生的政治認同、科學精神等核心素養。

2.面向教學實踐的教材與課程資源第二次開發——教師在深入把握學情的基礎上，將第一次開發成果與情境素材結合，形成初始議題和初始課程資源?！吨袊厣鐣髁x》這一模塊的內容是以社會發展史的思路展開的，采用歷時性敘述、全領域覆蓋的方式，系統闡述了科學社會主義基本原理和中國特色社會主義基本理論，體現了科學社會主義理論邏輯和中國特色社會主義歷史邏輯的辯證統一。這一模塊的內容具有較強的理論性和邏輯抽象性，學生會覺得教材內容離自己很遠，但由于教材采用了歷時性敘述，當看到新時代的中國特色社會主義的相關內容時，學生又會覺得教材內容離自己很近，這就使得這一模塊在學生面前就像“熟悉的陌生人”一般。教師要深入把握這一基本學情，在此基礎上將課標、教材、情境素材結合起來，形成初始議題和初始課程資源。

在《中國特色社會主義》第一課的教學中，筆者在第一次開發的基礎上，搜集整理了以下情境素材：原始社會末期之前只存在原始社會公有制生產關系；原始社會末期因為生產力的發展出現了個體勞動，進而出現了生產資料私有制，最終導致了原始社會的解體，原始社會解體之后人類社會進入奴隸社會階段，奴隸社會的歷史進程中因為生產力的進步導致了奴隸社會的解體，人類社會進入封建社會階段；封建社會中孕育的生產力發展因素導致封建社會解體，人類進入資本主義生產關系階段；資本主義的固有矛盾導致了資本主義經濟危機；資本主義基本矛盾必然導致社會主義取代資本主義；科學社會主義產生的歷史背景；科學社會主義從理論走向了實踐。在搜集情境材料之后，筆者設置了以下初始議題：國家和階級在人類社會發展的最初階段就有嗎？人類社會主義生產關系的變革是由什么因素決定的？描述人類社會發展的一般進程，并嘗試描述人類社會發展進程的特征。科學社會主義的產生是必然的嗎？社會主義為什么必然取代資本主義？

筆者搜集整理的情境素材以視頻為主，輔之以文字材料，以這些情境素材形成了初始的課程資源，設置的初始議題是較為宏觀和常規的，意圖是把初始議題交給學生，再指導學生進行議題的再次開發，師生合作開發出學生感興趣、能夠有效把握和深入探究的議題。

3.面向教學實踐的教材與課程資源第三次開發——教師發放閱讀資料、初始議題和初始課程資源，以學生為中心，引導學生在議題設置、課程資源形成這兩方面充分發揮作用，形成師生共同開發的議題和課程資源。第三次開發這一環節的核心是，在教師的主導作用下，積極發揮學生在教材與課程資源深度開發方面的主體作用。筆者首先發放閱讀資料，安排、指導學生閱讀《家庭、私有制和國家的起源》《共產黨宣言》這兩部經典著作。在此基礎上，筆者將初始議題和初始課程資源發放給學生，指導學生思考初始議題、使用初始課程資源，并引導學生深入思考、以學習小組為單位對議題和課程資源進行深度再開發。在實踐中，學生的積極性很高，雖然閱讀任務有一定難度，但是能在教師的指導下開展有效閱讀，對課程相關問題形成了更加深刻的認識，同時，學生們對議題和課程資源的深度再開發很感興趣，熱情高漲地投入到了相關工作中，出色地完成了任務。

第三次開發的成果是學生在教師的指導下充分發揮積極性與自主性所取得的。以《中國特色社會主義》第一課為例，學生通過合作探究，設置了以下議題：人類社會的最初階段為什么沒有剝削和壓迫？原始社會時期的公有制和我國現在的公有制有什么不同？在我國，階級和國家是如何產生的？生產力是如何推動生產關系變革的？是什么因素主導了人類社會發展的進程？科學社會主義為什么必然產生？辯論議題：你同意“社會主義取代資本主義是歷史的必然”這一觀點嗎？

課程資源方面，在初始課程資源的引導下，學生搜集整理了很多與議題更適用的課程資源，包括：原始社會人們共同勞動、平均分配；原始社會公有制和我國現在的公有制的特點；我國原始社會末期階級和國家的產生；人類歷史發展進程中生產力和生產關系的矛盾運動；科學社會主義產生的時代背景和歷史條件；資本主義經濟危機的巨大危害和定期爆發；巴黎公社、十月革命、中國的新民主主義革命。

在議題設置和課程資源開發完成之后，筆者和學生共同商議了課堂活動形式和課堂活動程序，除了常規的議題探究之外，學生還在筆者的指導下以“你同意‘社會主義取代資本主義是歷史的必然’這一觀點嗎”為辯題組織了課堂辯論賽，在課堂活動中學生們表現活躍，積極高效地完成了教學任務，教學取得了非常好的效果。

經過上述三個環節師生合作的教材與課程資源的深度開發，不僅僅是教師吃透了課標和教材，而且學生也被充分調動了起來。師生合作開發的議題和課程資源既保證了完全落實課標和教材的要求，學生被動接受的狀態亦被徹底改變，在教學實踐中學生極為重視和珍惜自己設置的議題、自己開發的課程資源，探究時更加用心、更加主動、更加深入，筆者只要輔之以適當的引導，學生就能自主高效地進行合作探究性學習。這一發現給了筆者極大振奮，激勵筆者繼續在教育教學實踐中通過這三個環節有效進行思政課教材與課程資源的深度開發工作，為取得思政課教育教學實效奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：04-14.

[2]普通高中思想政治課程標準修訂組.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：28-73.

（本文系2020年度甘肅省教育“十三五”科學規劃課題“在高中思想政治教學中有效提升學生對中國特色社會主義制度的認同”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2487）

編輯：陳靜