“雙減”政策下小學數學閱讀能力的培養路徑

【摘要】隨著我國教育教學的深入發展，教育部門結合現階段教學的具體情況頒布了“雙減”政策，其主要目的是減負、提質、增效，把更多的時間留給學生，讓學生全面發展。這就對依靠數學訓練達到知識熟練、提高數學成績的數學教學提出了更高的要求，而學生具有閱讀能力是提高解題速度，達到提質增效的前提。基于此，文章以“雙減”政策要求為前提，深入分析培養閱讀能力的必要性，并根據培養學生數學閱讀能力中存在的問題，探討培養學生數學閱讀能力的實施策略。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；閱讀能力；路徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0115—03

數學閱讀能力是指學生學習數學的過程中通過對相關文字、符號、圖像等的解讀來理解數學知識、掌握關鍵信息，從而提高學生學習效率和解題效率的一種能力[1]。數學閱讀的過程也是學生獲取知識的過程。但數學閱讀并不是簡單的文字閱讀，而是在閱讀的過程中通過思維運轉達到一定的知識轉化，從而幫助學生快速、準確地理解數學文字和數學語言，提高學生數學學習的質量。可以說，數學閱讀能力屬于一種綜合性較強的能力，不僅能夠正確理解文字表面的意思，還能夠捕捉到文字中隱藏的信息，并結合問題或者文字描述的中心內容找出其中的邏輯關系。可見，數學閱讀能力的提升要求學生要具備較強的理解能力、思維能力、知識整合與分析能力等。“雙減”政策實施以來，學校、教師都采取各種措施優化課堂結構，想方設法提高課堂效率，布置不同形式的作業，以減輕學生的作業、壓力。“書讀百遍，其義自見。”筆者認為，要想實質減負，應先提高學生的閱讀能力、理解能力，進而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學習效率，擺脫“假努力”的現狀。下面，筆者深入分析培養學生閱讀能力的必要性、培養過程中存在的問題，并結合“雙減”政策實施一年的實踐經驗，談談培養小學生數學閱讀能力的實踐路徑。

一、“雙減”政策下培養小學生數學閱讀能力的必要性

1.培養學生的數學閱讀能力是“雙減”政策落實的必然要求。“雙減”政策明確要求小學教學中要減輕學生的課業負擔，讓學生能夠自主學習、主動學習，使學生在課后有更多的時間用于提升自身的綜合能力和素養。傳統數學教學中，由于學生對教師的依賴性較大，無論是課堂學習還是課外學習都依賴于教師的安排，如果教師不給學生明確的學習任務，學生就無法主動開展學習活動。出現這種問題的主要原因是學生缺乏自主學習意識和學習能力。所以，在“雙減”背景下要改變傳統數學教學模式就要提升學生的數學閱讀能力。

2.培養學生的數學閱讀能力是學生全面發展的必然要求。在“唯升學”“唯成績”的應試教育理念下，教育內卷現象嚴重，學生在反復的做題、刷題的過程中學會了解答各種類型的數學題，掌握了基本知識和技能，但在培養學生核心素養方面卻收效甚微。“雙減”政策要求減少不必要的習題和作業，將更多的時間還給學生，把精力放在培養學生興趣、愛好上，讓學生全面發展。數學閱讀能力屬于一種綜合性的數學學習能力，需要建立在學生較強的思維能力以及理解能力的基礎上。因此，培養學生數學閱讀能力的過程也是培養學生綜合能力全面發展的過程。

二、小學生數學閱讀能力培養中存在的問題

1.培養數學閱讀能力的重視度不夠。雖然大部分小學數學教師在“雙減”政策的要求下都能夠減少作業量，不斷創新作業形式。但是在課堂教學的改革和優化上仍然采用傳統的教育理念，而且大部分數學教師認為閱讀能力的培養是語文教師的主要任務，對文字閱讀與符號閱讀之間的差異意識淡薄，忽視了數學閱讀對象所具有的獨特性，缺乏數學邏輯語言、數學符號、幾何圖形的解讀。

2.缺乏科學的數學閱讀培養方法。傳統的小學數學教學中，大部分教師親力親為將題目讀給學生，把題目中的重點問題轉換成數學問題，讓學生用數學知識解答，并做好筆記以備后期復習[2]。雖然這種數學閱讀形式也能夠讓學生掌握教學中的重點內容，但是學生自主閱讀能力卻得不到訓練，當脫離了教師的指導時，學生很難從數學題目中快速、準確找到關鍵內容和核心信息，這會嚴重影響學生自主學習的效率。即便部分數學教師有意識地培養學生的閱讀能力，但在培養方法上也缺乏科學性，多數教師只是將傳統的教師閱讀轉變為學生閱讀，學生閱讀后教師再給學生劃重點，仍然無法達到培養學生數學閱讀能力的理想效果。

三、小學數學閱讀能力的培養路徑

1.創建良好的閱讀環境激發學生的數學閱讀興趣。在小學數學教學中數學閱讀能力的培養也需要激發學生閱讀的興趣，使學生在興趣的驅動下能夠積極主動地進行閱讀，全身心投入到數學閱讀中，減輕學生的心理負擔和壓力，在一定程度上也能夠提高學生的閱讀效率，這也符合“雙減”政策中增效的要求。因此，基于“雙減”政策，教師應該以減輕學生學習負擔、促進學生積極主動學習為目標，采取有效的方法和措施加強對學生閱讀興趣的激發和引導。一方面，構建良好的師生關系。傳統小學數學教學中教師占有絕對的主體地位，要求嚴厲，使得學生在教師面前個性難以釋放，師生之間的關系并不融洽。因此，教師要轉變教學中的角色，以好朋友、好伙伴的身份與學生相處，平等與學生溝通交流，深入了解學生數學閱讀習慣以及閱讀能力上存在的問題，為教師更好的指導學生掌握科學的閱讀方法及幫助學生養成良好的數學閱讀習慣提供幫助，提升學生在學習中的主體地位。另一方面，營造良好的閱讀環境。環境的影響對激發學生數學閱讀興趣有很大作用，而且學生良好的數學閱讀興趣及習慣也需要在日積月累中形成。因此，數學教師應該積極創建班級閱讀環境，比如在班級中成立讀書角，根據教學需求投放與數學相關的閱讀書或資料，讓學生利用碎片化的時間自主選擇自由閱讀。例如，在完成“三位數乘兩位數”“條形統計圖”“平行四邊形和梯形”等相關內容后，數學教師可以在班級的圖書角中投放相關的系列繪本，讓學生隨時翻閱以彌補課堂中的不足。這樣不僅能夠有效的激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生在趣味閱讀中了解生活中無處不在的數學，通過具有趣味性的繪本閱讀，使學生的數學思維得到不斷提升，也會對數學閱讀逐漸產生濃厚的興趣。通過興趣的激發促使學生積極參與數學閱讀活動，久而久之可以有效提高學生的數學閱讀能力。

2.注重數學閱讀方法的指導。數學閱讀方法的指導需要在日常教學中進行，這就要求數學教師要對數學閱讀方法的指導給予足夠的重視，在各個教學環節中涉及到數學閱讀時，都要循序漸進的指導學生正確閱讀，逐漸幫助學生養成良好的閱讀習慣[3]。例如，在學習“小數的意義和性質”的概念中，傳統的教學方法是教師給學生讀關鍵的概念和知識點，讓學生做好標記。而在指導學生數學閱讀時，教師要引導學生自主閱讀，并讓學生一邊閱讀一邊將不理解的詞匯或者并鍵內容劃出來，然后大家一起討論。借助于這樣的方法指導，在學習數學概念的過程中學生也能夠快速、準確的理解概念的內容。再例如，學習“平均數與條形統計圖”相關的應用題計算時，教師指導學生在閱讀數學題目時，一邊閱讀一邊將題目中的關鍵數量詞以及數量關系詞劃出來，這樣就可以清晰地掌握關鍵的信息，不僅提高了閱讀效率，也提升了學生解數學題的準確率。

3.創新教學方法提高學生數學閱讀能力。培養學生的數學閱讀能力離不開科學的教學方法，多樣性、趣味性、互動性的教學方法對提高學生數學閱讀能力有很大幫助。數學教師應該意識到學生數學閱讀能力是需要在不斷的訓練中逐漸提升的，并且在訓練的過程中要突出學生的主體性和閱讀的積極性。因此，數學教師應思考以學生為主體、能夠激發學生主動思考的教學方法。例如，在學習“小數的意義和性質”的概念教學中，數學教師讓學生通過小組合作的方式閱讀和思考，針對小數的性質這部分內容閱讀，在完成閱讀后，組員之間交流與分享閱讀后的感悟，形成一定的思維碰撞，有的學生理解到的內容其他學生不認可，就會產生辯論，在辯論的過程中就要求學生通過對文字的深度閱讀和理解，最終使組內成員對這部分知識的認知達成共識。最后教師匯總各個小組閱讀收獲，并進行有效的補充與交流探討，讓學生的閱讀能力得到有效提升，思維能力得到發展，逐步加深了學生對數學知識的理解。

綜上所述，培養學生數學閱讀能力是素質教育下對小學數學教學改革提出的具體要求，是減輕學生課業負擔，讓學生能夠自主學習、主動學習，提升自身綜合能力和素養的主要途徑。作為一線教師應轉變觀念，采用科學、合理的指導方法培養學生的數學閱讀習慣，從而提高學生的學習效率和解題效率。

參考文獻

[1]鐘曉燕.基于雙減政策的小學數學教學中數學閱讀能力培養對策[J].時代教育：下旬，2021（11）：17-18.

[2]楊保明.新課標下小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養[J].文理導航，2021（14）：23-24.

[3]陳萬彪，陸登明.小學數學教學中學生閱讀能力培養初探[J].甘肅教育，2021（09）：144-145.

編輯：徐春霞