基于地理核心素養(yǎng)的個性化假期作業(yè)設計與實踐反思

【摘要】基于地理核心素養(yǎng)以及《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）教學及評價建議，結合學生的學習現(xiàn)狀及實際困惑，以假期為關鍵時間，以班級為單位，建立班級地理學習微信群，設計個性化的地理假期作業(yè)。充分調(diào)動學生學習地理的積極性，引導學生學會運用網(wǎng)絡媒介，發(fā)揮想象力，激發(fā)學生學習地理的興趣。

【關鍵詞】地理；核心素養(yǎng)；假期作業(yè)設計

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0105—04

假期是學生在校外學會生活，了解社會的最佳時段，也是利用所學知識學會校外生活，適應社會的時段。設計適量有意義的假期作業(yè)，讓學生走進真實社會場景中去完成，能夠有效地將學生所學理論引入社會實踐，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，培育地理核心素養(yǎng)。

一、設計個性化地理假期作業(yè)是教育發(fā)展的要求

（一）是教育改革背景下提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生負擔的需要

黨的十八大以來，國家對減輕學生負擔，提高教育質(zhì)量，構建新時代中國特色教育體系作出了重要部署。落實立德樹人根本任務，突出學生的中心地位，要求改變教育行為和學習方式，探索形成能促進學生自主發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的有效機制。改變以往以知識的死記硬背為主要學習方式、以應試技巧強化訓練為主要訓練內(nèi)容的作業(yè)設置，提高教育質(zhì)量、減輕學生負擔、改善育人機制、促進學生全面發(fā)展。

2021年開始實施的“雙減”政策，在多份制度性文件和通知中提到：“在課堂教學提質(zhì)增效基礎上，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，布置科學合理有效作業(yè)，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣。”“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)。”

（二）是培育學生地理學科核心素養(yǎng)，形成相促互補教學模式的需求

《2017課標》對地理學科核心素養(yǎng)作了全面闡釋，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力這四個方面，明確了學生通過地理課程學習應達到的價值觀念、學科素養(yǎng)及學科能力。核心素養(yǎng)的提出使“雙基”得到了進一步豐富和發(fā)展，在關注學生基礎知識和基本技能培養(yǎng)的基礎上進一步拓展，到使學生形成正確的人地觀、綜合的環(huán)境觀、協(xié)調(diào)的區(qū)域觀和求實的實踐觀，要求在教會學生掌握課本中基礎知識和基本方法的同時，能夠從身邊存在的自然現(xiàn)象和社會生活中的現(xiàn)象去辨識地理問題，并用地理的知識和方法去分析、解決，從而得到正確的認識。

培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，要求一線地理教師在引導學生學習課本知識的同時，能開拓視野，充分利用課余時間，鼓勵學生開展實地考察、實驗、調(diào)查、觀察、測量等地理學研究活動，綜合應用地理學知識去分析身邊發(fā)生的自然和社會現(xiàn)象及其相互之間存在的關系。鑒于教學時間和空間的制約，許多地理研究活動并不能體現(xiàn)在課堂教學過程中，這就需要教師能有效利用節(jié)假日組織學生開展實踐活動，并在此過程中增強學生的社會責任感。

（三）紓解地理教學困境，體現(xiàn)地理與現(xiàn)實的密切聯(lián)系

作為一門以研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，在現(xiàn)代科學體系中越來越占有重要地位，對解決目前社會發(fā)展面臨的人口規(guī)劃、資源能源、生態(tài)環(huán)境、城市規(guī)劃和社會發(fā)展問題有著重要作用。然而在中學教學中，地理學科往往是一門被邊緣化的學科，學生學習地理的主要出發(fā)點是因為它“要考”，而忽視了學習地理知識與生活實踐、職業(yè)發(fā)展、終身學習之間的密切關系。同時，在有限的教學空間、教學時間、教學資源的多重制約下，許多地理教學活動無法具體實施，也加劇了地理學科與生活脫軌，地理學習方法無法得到有效培養(yǎng)，只能通過模擬題、訓練題進行演練學習，磨滅了學生學習的興趣。

在短則三五天、長則三四十天的節(jié)假日里，學生有充足的自由支配時間，能在不限于學校的更廣闊范圍內(nèi)觀察社會現(xiàn)象、考察地理地貌特點、調(diào)查動植物區(qū)域分布、研究自然演變過程和分析人類與地理環(huán)境之間的關系，并能更靈活地采用實地考察、旅行觀察、網(wǎng)絡信息技術等其他方式去了解更廣闊的地域和空間范圍內(nèi)的地理和人文特征。正在成長期的學生未必能有足夠強烈的地理意識去實施學習研究行為，這就需要地理教師正視這些促進學生地理學習的良好契機，有意識地引導學生開展符合學習進度、適合認知能力、周邊環(huán)境所支持的個性化、多樣化、趣味性學習活動[1]。

二、個性化假期作業(yè)類型

結合地理學科知識特點和地理研究方法需要，以注重理論與實踐創(chuàng)新、凸顯地理學科特色為基本原則，筆者將學生假期所能參與的地理學習活動分為課外實踐類，地理視頻觀賞類，地理板報、填圖、繪圖、地理模型制作類，地理信息技術應用類等4個類別。

（一）課外實踐類

課外實踐類范圍比較廣，可以分為觀察觀測類、實驗操作類、實地考察類等作業(yè)。

1.觀察觀測類。地理觀察觀測類活動主要包括氣象觀測、地震觀測、天象觀測、野外地形觀察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等。學生可以通過親自觀察觀測，發(fā)展地理能力，養(yǎng)成科學研究的習慣。高中地理課程安排了一系列觀察觀測類活動，比如月相觀測、日影觀測、測量正午太陽高度，野外褶皺、斷層等地質(zhì)構造的觀察，土壤層的觀察，陽坡陰坡山地植被的觀察，山地植被垂直變化的觀察等。

2.實驗操作類。地理實驗是指通過實物演示、模擬、繪制以及計算機模擬等手段而對地理原理、規(guī)律進行探究的活動。高中地理教學中，很多地理原理、規(guī)律，變化過程光憑課堂教學很難達到教學目標。高中地理教學中，很多地理原理、規(guī)律及變化過程都可以通過模擬實驗操作，化難為易，學生在實驗過程中自主思考、研究、判斷和總結，明白地理原理、規(guī)律、演變過程，形成地理實踐力。比如，自然界中存在的熱力環(huán)流現(xiàn)象，我們可以點燃一支香（點然后要有煙），將教室門開一個小縫，分別將點燃的香置于門縫底部和門縫頂部，觀察煙的飄動方向。我們會觀察到，教室門底部的煙飄向教室內(nèi)，教室門頂部的煙飄向教室外。這種實驗操作方便，實驗材料易于準備，學生課后可以輕松完成。假期教師可以布置類似作業(yè)，如，模擬大氣環(huán)流的形成過程，褶皺、斷層模型的制作，火山結構模型制作，水土流失實驗等，教師可以指導學生準備實驗材料，讓學生在假期完成，拍成實驗視頻，返校后在課堂播放展示。

3.實地考察類。鼓勵學生對居住地或假期外出旅游所途經(jīng)的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、園區(qū)的自然、文化、產(chǎn)業(yè)、交通布局等進行實地考察、調(diào)查活動。比如調(diào)查某地植被覆蓋率變化及成因，某河流徑流變化及原因，某一自然景觀形成的原因，某文化景觀保護狀況，某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況等。讓學生在調(diào)查、考察的過程中感受家鄉(xiāng)或外出旅游地的地理環(huán)境，增強其人地協(xié)調(diào)觀，能從多角度看待某一具體地理問題、分析地理現(xiàn)象形成發(fā)展的過程。

（二）地理視頻觀賞類

高中學生需要拓寬地理視野，獲取更多課堂以外的地理知識。學生可以關注的電視頻道比如CCTV9（紀錄片）、CCTV10（科教）、CCTV13（新聞）等頻道；還有微信公眾號，如地理學社、地理蹊、地理520、杜老師文綜等微信公眾號推送的地理學科視頻及內(nèi)容。尤其近年來我國拍攝的大型紀錄片，比如《航拍中國》《美麗中國》《共同的家園》等，可以布置學生觀賞后寫出影片中的地理知識或地理教育意義。

（三）地理板報、填圖繪圖、地理模型制作類

1.地理板報。引導學生制作地理專題板報是激發(fā)學生地理學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、促使學生綜合地理素養(yǎng)提高的重要方法。地理專題板報學期內(nèi)展覽，可以拓寬學生的知識視野以及學習地理的自豪感。地理專題板報可以有不同的主題，假期學生可以搜集資料的方式比較多，教師可以在假期利用網(wǎng)絡平臺跟學生確定主題，引導學生在家完成相關主題板報的制作。比如可以引導學生創(chuàng)作有關旅游方面、環(huán)境保護方面、天文知識方面的專題板報制作等。

2.填圖繪圖。地圖是地理知識的重要信息載體，是靈活運用地理知識的工具和手段。中學地理教學中培養(yǎng)學生讀圖用圖能力，訓練學生空間地理思維，從地圖中獲取地理信息的能力是學生的一項關鍵能力。僅靠課堂做題、教師講解等方式往往會走入教死書、死讀書的誤區(qū)。教師可以借助假期讓學生通過繪圖、填圖等方式真正感受地圖作為知識載體的價值，培養(yǎng)學生學會用圖、看圖、讀圖，學會利用地圖學習地理的能力。

3.地理模型制作類。地理模型制作類家庭作業(yè)可以很好地培養(yǎng)學生的地理實踐力。學生通過動手制作，能夠更加深刻地體驗地理過程的形成，更加清楚地理解地理現(xiàn)象，分析地理問題，鍛煉學生的地理思維，激發(fā)學生探索世界的好奇心和熱情。

（四）地理信息技術應用類作業(yè)

科技日益發(fā)展，地理信息技術廣泛應用于區(qū)域地理環(huán)境研究中。節(jié)假日期間，除了可以引導學生開展實地調(diào)查研究之外，還可以鼓勵學生利用現(xiàn)代地理信息技術手段開展地理實踐活動。例如，地理地圖、3D earth等地理信息系統(tǒng)軟件，可以幫助學生足不出戶通過手機、電腦等獲取更廣范圍的地理環(huán)境信息，擴大學生接觸面，同時也能降低學生經(jīng)濟負擔。除了應用這些專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件外，還可以應用地理信息技術幫助自己生活，比如汽車導航、酒店預約、網(wǎng)絡訂票等。學生在拿到作業(yè)題目后，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需要的信息，然后根據(jù)相關信息進行探究分析。

三、個性化假期作業(yè)設計策略

設計個性化假期作業(yè)，要符合地理學科教學內(nèi)容的進度安排，尊重學生認知成長規(guī)律，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，挖掘身邊、周邊環(huán)境資源，體現(xiàn)學科育人功能，培育學生地理學科核心素養(yǎng)。

一是緊扣學習進度。個性化作業(yè)應以輔助課堂教學提質(zhì)增效、提高學生學科學習興趣、增強學生理論知識實踐應用能力、彌補學校教學不足、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)揮學科育人功能為導向，要盡可能使學生在完成作業(yè)的過程中增強學習樂趣、發(fā)展認知水平[2]。因此，個性化作業(yè)的設計要符合學生學習進度需要，最好不要超前布置，也不能與階段學習任務嚴重脫節(jié)。

二是調(diào)動學生興趣。個性化作業(yè)設計要緊緊圍繞學生興趣，以學生喜歡的方式和內(nèi)容為導向，讓學生在“做中學”，避免因活動設計不合理、內(nèi)容選擇不恰當或話題不生動導致學生失去學習的興趣，從而影響個性化假期作用的發(fā)揮[3]。在實際的作業(yè)設計中，可以設計多個與階段學習內(nèi)容相關的作業(yè)，供學生從中選擇有條件、有興趣、有能力完成的作業(yè)，為學生多樣化、個性化發(fā)展提供選擇空間。

三是以適宜學生操作為宜。在四種個性化假期作業(yè)類型中，實驗操作類和實地考察類學習內(nèi)容存在條件制約、安全問題、現(xiàn)實困難等諸多不利于學生操作的問題。因此，在設計作業(yè)時，教師要對可能出現(xiàn)的困難和問題有所預設，在環(huán)境條件允許、安全有保障、學生能完成的限度內(nèi)設計適宜的作業(yè)。不論是哪一類作業(yè)的設計，都要確保符合學生認知能力和成長規(guī)律。

四是加強合作交流。在個性化假期作業(yè)設計中，可以根據(jù)學生來源、興趣愛好、假期規(guī)劃等設置不同作業(yè)小組，同一小組承擔相同作業(yè)主題。在實踐調(diào)查研究的過程中，鼓勵小組內(nèi)成員分享各自的學習成果。不同小組承擔不同的作業(yè)主題，在所有學生作業(yè)完成后，可以把不同主題的作業(yè)分板塊在教室展示欄和QQ群、微信群等多媒體空間展示，讓全體同學分享其他同學的學習成果，擴大個人學習的影響面，提高假期學習成果的整體效應。暢通師生互動渠道，以受學生歡迎的方式，為學生提供必要的幫助、指導和鼓勵，引導學生正確看待學習過程中出現(xiàn)的困難和問題，與學生共同商議有效的解決方案，提高個性化假期作業(yè)的完成質(zhì)量[4]。注意與家長的溝通合作，調(diào)動家長積極性，為學生個性化學習提供必要的資源條件保障。

四、個性化假期作業(yè)設計實踐反思

筆者在個性化假期作業(yè)布置的實踐過程中碰到了很多問題。比如作業(yè)收集不上來，收集不全，作業(yè)質(zhì)量良莠不齊，作業(yè)偏離主題等問題。經(jīng)過反思，筆者認為應該注意以下幾個問題。

首先，個性化假期作業(yè)是為在校課堂教學做準備，或者是在校課堂教學的拓展，需要老師精心設計主題、作業(yè)要求、作業(yè)完成形式、作業(yè)完成評價方式等。必要的時候，教師需要提供給學生相應的輔助資料。

其次，假期要充分利用互聯(lián)網(wǎng)。比如通過微信群或QQ群做好學生作業(yè)過程的監(jiān)督和引導工作。可以鼓勵學生將優(yōu)秀的作品在群內(nèi)展示，并加以引導，提醒學生修改完成，保證作業(yè)質(zhì)量等。

最后，個性化假期作業(yè)的最終評價是關鍵。教師在假期結束，第一時間要求學生將假期作業(yè)帶來學校，并成立教師評委組對學生作業(yè)作出優(yōu)缺點評價，給予學生相應的鼓勵。這樣能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，為下一個假期作業(yè)的完成打下基礎。

參考文獻

[1]鄺麗華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理假期作業(yè)多元化設計[J].中學地理教學參考，2019（21）.

[2]黃兵，董婕.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理假期作業(yè)設計及實踐[J].中學地理教學參考，2020（18）.

[3]張寧，郭中領，劉昭萍，等.基于核心素養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設計策略——以綜合思維為例[J].中學地理教學參考，2019（20）：06-07.

[4]姜嚴.基于核心素養(yǎng)的高中地理假期作業(yè)設計初探[J].中學地理教學參考，2019（21）：09-12.

編輯：陳靜