小學數學作業設計的優化策略

【摘要】作業是檢驗課堂教學效果的重要形式和手段，既有助于教師掌握學生的學習情況，利用作業反饋改進教學方案，又可以幫助學生鞏固所學，加深對知識的理解與運用。“雙減”政策實施以來，學校采取了一系列措施精減學生作業，教師也想方設法變換作業形式，通過優化作業來減輕學生的作業負擔。基于此，本文分析了小學數學作業的現狀，從五個方面提出了優化作業設計的策略。

【關鍵詞】小學數學；作業設計；現狀；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0102—03

近年來，受“唯分數”“唯升學”教育觀念的影響，教育內卷現象嚴重，無形中加重了學生的負擔，成為教育發展亟待解決的問題。2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確規定了各學段學生的作業時長，重申了學校在教育教學中的作用和地位，確定了教師的職責。學校通過健全作業管理機制，完善作業管理辦法，合理調控作業結構等各種措施減少學生的書面作業。教師按照“雙減”要求、學校的管理策略、學生的年齡特點、學習規律等擯棄不良的作業理念和作業形式，除了指導學生完成課內作業外，精心備課，研究作業形式，克服機械、無效的作業，杜絕重復性、懲罰性的作業。基于此，一線教師認真研究教材內容，將重點放在優化作業設計上，減少作業量，提高作業質量，以達到“減量不減質”的目的。筆者也基于這樣的初衷，認真分析了小學數學作業的現狀，結合“雙減”政策實施過程中的實踐教學情況，談談如何優化小學數學作業設計的看法。

一、小學數學作業設計的現狀

1.作業內容缺乏層次性。作業是檢驗課堂教學效果的重要形式和手段，既有助于教師掌握學生的學習情況，利用作業反饋改進教學方案，同時也可以幫助學生鞏固所學，加深對知識的理解與運用。于是，部分教師就認為作業是達到這種效果最快速有效的途徑，在課程結束后布置大量重復性的作業，讓學生在“題海”中掌握和鞏固所學。致使作業設計環節缺乏層次性，內容“一刀切”，無論是成績優異的學生還是學習有困難的學生都留同樣的作業，使得有些學生做起來比較吃力，而有些學生卻因沒有挑戰性而應付作業。這種缺乏層次性的作業設計不僅抑制了學生的個性發展，也忽視了課程標準中要求因材施教的教學倡導。

2.作業形式機械固化。大多數教師以傳統的書面作業為主，很少布置開放性、生活化等類型的作業，單一的作業形式很難滿足學生的學習和個性發展需求。也有部分教師忽視了“溫故而知新”的道理，在設計作業時僅針對當堂知識內容，作業形式比較零散，與舊知識缺乏關聯，導致學生很難實現新舊知識的關聯而沒有形成整體思想。

3.作業設計側重于提高成績。課程教學的本質是培養學生的核心素養，對于數學而言，其核心素養的提升既需要提高學習能力，也要發展思維能力。因而，數學作業的功能也將體現在提升學習能力和思維能力兩個方面。實際上，教師作業的設計與布置要么鞏固所學，要么提高學習成績，忽視了作業中對學生良好學習習慣的培養，其作業設計的最終目的還是成績[1]。由此可見，受應試教育的影響，作業成為教師幫助學生提高成績的重要手段，在“以分數論英雄”的現實下學生的學習壓力很大，很容易對作業產生抵觸心理，當學生對做作業失去激情和耐心時，作業的價值發揮也就被限制，其對學生思維發展的作用將無從談起。

4.作業評價單一。評價是作業設計的重要環節，但在具體的實踐中也存在一些問題和不足。首先，評價主體單一。教師幾乎承擔了所有的作業批改和評價，很少涉及學生的自評和互評。教師在作業評價時經常“一言堂”，忽視了學生主體地位的呈現。其次，評價方式單一。“打等級”是教師主要采用的評價方式，相對于傳統的“打分數”有一定的優勢，但也存在一定的弊端，如學生在努力之后不能明顯感受到進步，打擊自信心；學生無法從教師的評價中發現自身不足，等等。最后，評價標準單一。數學評價不僅包括對最終答案的對錯批改，也要對學生的解題思路評價。而實際情況是有些教師為了方便而忽視過程的評價，忽視學生的創新過程，其自信心和成就感受挫，喪失數學創新激情，限制了思維的發展。

二、優化小學數學作業設計的策略

1.設計分層式單元作業。新課標強調以生為本，圍繞學生展開教學，教師要盡可能避免“一刀切”式的作業，基于學生的年齡特點、學習規律、學習能力等實際情況，設計層次化的單元作業，讓學生選擇適合自己能力和水平的層次作業，確保每一位學生可以通過作業完成學習，這樣不僅可以激發學生完成作業的興趣和積極性，調動其學習主動性，也可以創新作業設計模式，滿足不同層級學生的學習和發展需求[2]。例如，在學習“小數的認識和加減法”單元內容時，教師可以設計由簡到難，層層遞進的習題，并將習題列為“一級、二級、三級……”讓學生進行口算、豎式計算，要求學生根據自己的能力完成，看看自己可以達到幾級，同時配合必要的激勵措施與輔導，讓學生繼續向高級挑戰，使學生在不斷的挑戰中熟練掌握小數的加減法，可謂是興趣與學習同時兼得。

值得注意的是，分層式單元作業的設計需要結合分層式評價體系，根據學生的作業反饋進行層次化、多元化的評價，了解學生對該層次知識點的掌握情況。當學生掌握良好時可以提升作業級別，若掌握不佳則繼續鞏固，直至熟練進階到下一級別，這種進級式的作業形式既可以增強學生的學習自信心和成就感，也可以有效激發學生的挑戰心理，使學生更加努力學習，認真完成作業[3]。當然，教師也可以組織不同層次的學生進行互助評價，以高層次學生的掌握情況為標桿，測試較低層次學生的具體情況及學習進度，以便對分層式單元作業設計進行改進，更加契合不同層次學生的學習需求。

2.圍繞知識點，設計具有關聯性的作業。教師要善于利用知識點之間的內在聯系，設計具有關聯性的作業，以點帶面，幫助學生梳理知識結構，重構知識體系。一方面，教師要善于利用變式題目，將知識點由淺入深地串聯起來，形成“變式集”，讓學生循序漸進地從不同角度和層面對整個單元內容加深與鞏固，幫助學生在分析問題、解決問題過程中不斷總結、反思，對知識內容遷移、應用，繼而內化所學知識。另一方面，教師要善于利用易錯題深挖學生的知識薄弱點。錢學森先生曾說：“正確的結果，是從大量的錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。”學生獲得知識的過程也是“試錯”的過程。于小學生而言，學習一些抽象的數學知識仍有一定難度，學習和做作業時難免出現錯誤。因此，教師不能單純地指正，要剖析造成錯誤的原因，找出知識薄弱點，針對性的加強訓練，讓學生“錯了就改，改了就會”。

3.堅持作業評價，重視作業的總結反思。為了提高作業設計的有效性，前期要對相關聯的知識點進行整理、篩查、統籌、整合，對各個知識點全面研讀、剖析，精準提煉重難點。后期則要堅持作業評價，重視總結反思，結合評價反饋及時修訂、優化設計方案。

首先，在進行作業評價時，教師不能“一言堂”，要堅持多元化的評價主體原則，采用教師面批、學生自批、同伴互批、家長協助等多種方式。學生做作業前先結合自身知識基礎對教師布置的作業全面認知、理解，在“評價”中完成作業，鞏固和深化課堂知識。

其次，教師在設計作業時也要堅持以學生為主體，為學生能力的提升布置作業，關注學生個體差異，作業批改要層次化，了解不同層次學生的學習情況，分析學生作業中反饋的問題并對常見錯誤題型重點講評[4]。例如，對于數學基礎比較薄弱的學生，教師設計作業時要突出基礎性，若在批改作業時發現學生問題比較嚴重，教師要適時進行個別輔導，幫助學生盡快掌握。

最后，時常總結、反思作業設計，檢查作業設計是否脫離教學目標和內容，及時更正、補充，評估作業中是否隱藏著重難點知識，作業難度是否在學生接受范圍之內等。當然，設計作業也要重視階段性總結和反思，如對某個題型、數量、難易度等進行整體評價、總結反思。當學生完成作業之后，根據反饋也要對題型、數量、難易度等再次評價、反思，從而為優化下一次作業設計提供參考。

綜上所述，教師以學生為主體，基于小學生身心發展特點和實際學情，以科學、合理的作業設計幫助學生鞏固知識點，理解所學，整合知識，實踐應用，提高作業完成質量，提升學習效率，真正做到“減量不減質，增效不增負”的政策要求和教學成果，以進一步促進小學數學高效課堂的構建，推進“雙減”政策的順利落實與實施。

參考文獻

[1]鄭靚.“雙減”政策下的小學數學創新型作業設計[J].小學生（下旬刊），2022（02）：65-66.

[2]張艷芹.減量不減質，增效不增負——“雙減”背景下小學數學單元作業設計研究[J].數學大世界（下旬），2022（01）：35-37.

[3]聚焦“雙減”，提質增效——論小學數學單元作業設計策略[C].教育：人之為人的生長過程——校長教育思想的凝練與踐履會議論文集，2022：627-632.

[4]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

編輯：徐春霞