談小學作文指導方法

【摘要】隨著經濟全球化的發展和時代的革新，社會對于人才的要求越來越高。小學階段作為學生核心素養培養的基礎階段，對于學生未來的發展有著重要意義。習作教學作為語文教學的重要組成部分，影響著學生語文素養的整體水平，對此，教師就要找到寫作教學中存在的問題，圍繞觀察引導、構思教學和批改完善等幾個方面采取不同的教學策略幫助學生獲得適用于不同寫作環節的寫作方法和指導思路，進而提高學生語文寫作能力的發展。

【關鍵詞】小學語文；寫作指導；方法

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0074—04

寫作是小學語文教學的重要組成部分，在語文教學中占有很大的比重，一篇作文的寫作過程實際上是小學生思維表達和語言運用的過程，要想提高小學生的寫作水平，就要注重培養小學生的思維表達能力和語言運用能力。同時，寫作又是一個具有人文性的動態化的生成過程，學生需要有一定的寫作靈感和文學素養。因此，小學語文教師要選取恰當的教學素材，采用多樣化的教學方法給學生創設豐富的語文情景，激發學生的寫作靈感，讓學生在這個過程中積極主動地進行寫作，從而提高學生的思維表達能力和語言運用能力，促進學生語文素養的提高。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學作文教學中存在的問題

（一）教師對于學生的觀察能力培養不足

小學作文教學中，語文教師花費了大量的時間和精力在寫作方法的練習上，但是，有些小學生的寫作水平依然止步不前，在寫作的過程中常常會出現無從下筆的情況。產生這種情況的主要原因在于小學生的觀察能力不足，忽略了生活中那些可以記錄的細微小事，沒有有效地激發學生的寫作興趣。一味地練習寫作套話而不培養學生的觀察能力，并不能從根本上培養學生的文學素養，反而會限制學生創新思維的發展。長此以往，小學生在寫作中就會出現沒有靈感、沒有素材，進而無處落筆的現象，會很大程度打擊小學生的寫作信心，影響小學生的寫作熱情。

（二）教師缺乏對學生寫作構思的指導

許多教師在作文教學中雖然一再強調寫作前要對作文內容加以“構思”，但是并沒有教授給學生合理的構思方法，這就相當于教師一直在告訴學生要做什么，卻沒有告訴學生這么做的方法和原因，導致絕大部分小學生并未掌握科學有效的構思方法，學生在寫作時無法合理地突出文章的中心點，常常會出現文章結構混亂、情節聯系不緊密的現象。所謂文章構思就是在寫作前對自己已經掌握的素材進行梳理，在頭腦中形成基本的“框架”，根據這個“框架”再不斷豐富文章的內容，做好語句的潤色和連接，這樣才能輸出一篇高質量的作文。因此，小學語文教師要積極地引導學生在寫作前做好文章構思，教授給學生更多科學有效的構思方法，為作文的高效完成夯實基礎。

（三）教師對學生作文批改方式單一

作文批改是教師對小學生作文進行反饋指導的主要方法之一，同時也是師生之間圍繞不同的作文主題開展有效交流的重要途徑。然而，有些教師往往受到時間和精力等多種因素的限制，簡化了作文批改環節，直接將評分作為批改作文的主要方式，忽略了評語的反饋。這種單一的作文批改方法很難讓小學生認識到自己作文存在的具體問題，難以實現對自身薄弱點的精準強化；同時，還會讓學生在潛意識里有一種被教師“忽視”乃至“放棄”的感覺。因此，教師對學生作文的量性評價非常不符合學生的需求，教師不應該簡化作文批改環節，應該以量性評價和質性評價相結合的方式進行作文批改，這樣才能充分地發揮反饋的積極作用，促進學生語文習作能力的提高[1]。

二、解決策略

（一）有效培養學生的觀察能力

1.注重培養學生觀察的邏輯性。觀察是小學生獲取寫作素材的主要渠道，小學生只有通過認真、細致地觀察事物，才能了解到事物的外在表現形式，從而抓住事物的特點并形成對應的描述語言，進而獲得豐富的寫作素材，也才能讓我們的文章更加生動有趣。讓學生有邏輯的觀察則是按照一定的順序進行的觀察活動，在邏輯性的觀察基礎上構思出的文章往往具有較強的條理性，讀者在品讀文章時能夠更加清晰明確地感知作者想要表達的內容，還能夠更好地感受作者想要傳達的思想感情。

例如，人教版四年級小學語文課文《觀潮》中，作者采用的就是以時間線為邏輯順序的觀察方法，他詳細地描寫了錢塘江大潮到來之前、大潮到來時以及錢塘江大潮過后的景觀和場面[2]，讓讀者閱讀文章后，能夠更加清晰地區別出錢塘江大潮在三個不同的階段不同的景觀，深刻感知錢塘江大潮的壯觀和宏偉，整篇文章具有邏輯性和層次性。因此，教師在進行這樣具有代表性的課文閱讀教學時，要對課文段落進行研讀分析，畫出時間線，讓學生們根據時間線去閱讀文章，學習作者觀察事物的方法、特點以及作者語言表達的邏輯性，教師要引導學生認真體悟，讓學生學習這種有層次的觀察和有邏輯的寫作方法，并將這種方法內化為自己的知識。教師在不斷地帶領學生分析課文的過程中在潛移默化地提高學生們的觀察能力，從而促進小學生寫作水平的提升。

2.注重培養學生多角度觀察的能力。多角度觀察指的是對于同一件事物從不同的角度加以觀察和審視，從而得出不一樣的觀察結果的觀察方法。在不同角度下觀察到的事物的特征存在較大的區別，給學生帶來的感受也不盡相同，基于多角度觀察基礎上寫作的文章往往會讓讀者感受到“立體感”，描寫的人物會更加生動，給人帶來栩栩如生的感覺。

例如，小學語文課文《白鷺》一文中，作者在描寫白鷺時，先從近距離角度觀察了白鷺的體態和外觀，寫出了“素質一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的精妙語句，接著又從遠距離描寫了白鷺的形態，寫出了“有一兩只白鷺站著釣魚，整個田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面”的句子。這兩句話表達了作者分別從不同的角度對“白鷺”進行觀察之后的形態描寫，描寫出了“白鷺”完整的樣子，讓讀者通過閱讀仿佛身臨其境，白鷺活靈活現的樣子仿佛就在眼前，這樣的描寫方法讓讀者對于文章的感受更加深刻。因此，教師在指導學生寫作時要結合課文帶領學生們剖析出事物描寫的多個角度，總結描寫方法，讓學生學習體會。無論“習作”還是“獨立寫作”，掌握了多樣化的觀察方法，一定會提升學生的習作能力，讓學生在不同的文體寫作中采用多樣化的觀察方法觀察到更加豐富的素材，從而提升文章質量。在寫作指導的過程中，教師不僅需要“授人以魚”，更加需要“授人以漁”，教給小學生學習方法，引導小學生通過主動觀察、自主思考完成寫作任務[3]。

3.注重培養學生的感知力。學生感知力的培養最主要的途徑就是體驗觀察，體驗觀察是利用多種感官去親身感受某一件事物的觀察方法，通常又被稱之為“五感法”。這種方法符合小學生的認知規律，也能讓文章更加具有真實性和說服意義。利用這種體驗觀察方式，能夠讓人直觀地觀察事物的發展規律，準確觀察到事物的細節，使得作者對于素材的理解更加深入，那么寫出來的文章就會更加細膩，能夠加深讀者對于文章的感知力，喚醒人們內心深處的情感，引起讀者的共鳴。

例如，教師在帶領學生以“青蘋果”為例進行習作練習時，當描寫青蘋果的性質和特點時，要想更加全面刻畫出青蘋果的性質，教師就要帶領學生利用視覺觀察和感覺觀察相結合的方式深入剖析青蘋果的外在表現形式和內在特征。首先，教師讓學生們利用肉眼觀察青蘋果是什么樣的，學生們先用通俗易懂的語言描述青蘋果是綠色的、表面光滑的類似于一個實心球，那么我們用擬人化的表達形式就是“青蘋果遠遠看上去仿佛穿著綠色的紗衣，宛如一個經過精雕細琢的碧玉”；然后，教師讓學生們利用觸覺進行觀察，學生們自己動手摸了摸青蘋果表面光滑圓潤，拿起來有一定的重量；接下來利用嗅覺觀察，青蘋果散發著淡淡的清香；最后教師帶領學生們一起品嘗一下青蘋果這種水果，讓學生們描述一下自己口中的青蘋果是怎么樣的，學生們在青蘋果咬上一口發出“咔嚓”的脆響，入口酸中帶著甜，咀嚼下來清脆、汁水充足、香甜可口。利用這種體驗觀察的方式，讓學生切身感知關于青蘋果的性質特點，這樣學生經過親身經歷自己總結描寫出的文章必然會生動、形象，讓“青蘋果”栩栩如生。若學生掌握了此類觀察方法，必然能夠為自己的作文增添生命力，讓文章更加生動形象，進而提高學生的寫作質量。

（二）培養學生良好的構思能力

1.思維導圖法。思維導圖法指的是利用圖形將思維形象化、系統化，通過具體的導圖模塊或網格鏈接來幫助學生梳理出清晰的行文脈絡和情節安排順序[4]。例如，在寫《二十年后的家鄉》作文時，教師可以引導學生利用思維導圖法幫助學生進行作文的構思。首先，構思一下當下的家鄉面貌，描寫一下如今的交通、社會、科技等有哪些具體的運用，接著是二十年后家鄉在交通、文化、經濟等方面會有哪些突出變化，然后再讓學生想象二十年后會發展成什么樣子，道路四通八達、路面車水馬龍，人們不用再擔心限號，機器人可以做飯，所有的垃圾都可以回收利用，家鄉再也不見低矮的茅草屋，取而代之的是鄉村別墅等等。利用思維導圖，能夠讓思維直觀化，學生可以借此逐漸豐富構思的細節，讓自己的作文內容更加充實，從而解決小學生作文內容空洞、結構散亂的問題。

2.循序漸進式教學法。循序漸進式教學法主要包含三個階段的內容：第一階段，教師需要對寫作的格式、題目要點以及表達主旨進行介紹，以此給予小學生一個明確的寫作方向，同時減少小學生寫作跑題的現象。因為和一、二年級寫話不同的是中高年級作文的格式需要做到規范化，其中題目要放置于文章的中間位置，同時還需要做好分段。不要大肚子作文，開頭結尾一點點，中間一大段，標點寫法以及占格都需要做好規范。第二階段則是對小學生詞匯量的擴充，使得小學生能夠在正確用詞的基礎上表達自身的想法。就小學生來說，無論在理解能力方面還是在詞匯量積累方面都有所不足，這就大大增加了小學生的寫作難度，甚至有些學生一遇到作文寫作就會感到“頭疼”，存在嚴重的抵觸和排斥心理。因此，教師在進行寫作教學的過程中，需要先從文字組織和語言運用這些基礎方面入手，加強對學生的訓練，幫助學生積累更多字詞和句子。此外，還需要引導學生養成摘抄好句好段這一良好習慣，在這一過程中需要鼓勵學生多閱讀，將閱讀中的好句好段摘抄下來，或者在學生閱讀優秀文章之后要求學生寫讀后感，這些都可以為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。

（三）提升教師作文批改的工作質量

傳統的作文批改方法是教師親力親為，需要細致地批改學生的每一篇作文，雖然這種方法有利于因材施教，但是這樣的評價方式耗時較長，需要教師花費許多的精力，因為學生人口基數大的問題很難達到理想的反饋效果。作文的批改量在于精而不在于多，而且作文批改應該具有多種形式，包括教師批改、學生互批互改、學生自我修改等。最重要的是教師需要根據學生作文水平的不同，合理選擇批改方式。

1.生生互評。傳統單一的教師作文批改的模式很影響作文的批改質量，達不到評價的正向反饋，一定程度上阻礙了學生習作能力的發展，為了促進學生的發展，應該提高評價的多元化，除了“教師評價”，“生生評價”也是很好的評價方法。教師在一次診斷性評價作文練習中找出每個學生在習作中存在的最大的問題然后反饋給學生，給每個學生寫出相對應的改進方法，讓學生自己去練習，那么在練習過程中每次作文的批改就可以讓學生之間互評，這樣的評價方式不僅減少了教師的教學壓力，還能讓學生在批改同學作文的過程中互相學習其他人的寫作方法，對比自身的不足，從而逐步提升自己的寫作水平和鑒賞能力。

2.自主評價。自主評價也是一種有效的評價方式，因為不同的學生之間具有差異性，若是采用相同的方法不利于全體學生的個性發展。對于作文興趣濃、作文水平高的學生，教師可以引導學生自我修改，讓學生自己去發現自己的問題，改進自己的問題，慢慢地習作能力也會有所進步；對于作文能力較差的學生，教師可以“面對面改”，教師帶領學生去分析文章中句子存在的問題，讓學生一點點改進。作文批改的方式要適合不同的學生，既要做到保護學生寫作興趣，又要提高學生作文能力。

總之，寫作是學生利用文字表達內心情感和思想認知的語言輸出過程，作文對于學生不單單是一項學習任務，它還是學生對于外界感知的一種表達和細膩的內心情感抒發。對此，小學語文教師要充分認識到習作對于學生的重要性，在日常教學中加大對寫作教學的策略研究，讓學生能夠從內心深處學會寫作、愛上寫作，從而為他們未來更高階段的寫作和語文課程核心素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]殷鈺.陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示[J].語文世界（教師之窗），2022（01）：56-57.

[2]馬戰武.淺談小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養措施[J].天津教育，2021（10）：140-141+144.

[3]孫玉珍.寫字教學，從童蒙開始——淺析小學低年段寫字教學的策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：32-33.

[4]王喜龍.寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].語文教學通訊：學術（D），2016（11）：33-34.

編輯：郭裕嘉