臨床醫學生對課程思政認知和態度的調查研究

【摘要】學生對課程思政正確認知，能實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一，實現立德樹人教育根本任務。了解臨床醫學生對傳染病學課程思政的認知形態，對培養他們成為一名合格的醫生具有至關重要的作用。本研究通過網絡問卷的方式，調查首都醫科大學密云教學醫院70名臨床醫學生對傳染病學思政教育的接受度、認可度及對課程思政教學的需求，并對問卷結果進行統計學分析。結果表明，超九成的學生對傳染病學課程思政有較高的接受度和認可度，同時也梳理出目前課程思政教育中存在的問題及學生的需求。同時提出，將課程思政有效融入傳染病課堂教學中，有利于積極正面引導學生，提升學生的專業興趣和人文素養，也是達到專業教育和思政教育有機統一的有效措施。

【關鍵詞】傳染病學；課程思政；臨床醫學生；認知；態度

【中圖分類號】R4【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2022）18—0029—06

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”課程思政是將各類課程與思想政治理論教育相結合，從而實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一[1]。傳染病學是一門面向醫學生開設的專業課程，是一門研究病原微生物在人體發生、發展、傳播、診療和預防的學科，其發展歷史、專業知識和臨床實踐中都蘊含著豐富的課程思政元素[2]。充分運用這些思政元素并將其有效融入傳染病學知識教學中，使其真正入心、入腦，不僅傳授知識，同時還能實現對學生的價值引領[3]，促使其成長為專業知識和思想素質均過硬的好醫生。為此，課題組對學生關于傳染病學中融入課程思政教育的態度、評價及期待進行了問卷調查，并對相關數據作了認真分析。

一、資料和方法

1.研究對象。隨機抽取首都醫科大學密云教學醫院臨床專業學生70人，其中男生21人，女生49人。

2.研究方法。利用問卷星制作調查問卷，并進行問卷投放、回收及分析。首先整理相關題目，共24道題目，以選擇題為主，開放性問題為輔。題目中性別、年齡、是否為班干部、政治面貌（4道）及開放性問題（1道）僅作為參考，不進行統計學處理。以選擇題為主的題目共19道，主要包括三類：一是學生對課程思政的理解及態度，二是學生對授課教師的評價，三是學生對課程思政內容的期待。其次，將問卷編輯完成后生成二維碼，將二維碼發送到微信班級群中，學生可直接用手機參與問卷調查。

3.統計分析。采用SPSS 21軟件對數據進行統計分析。一般資料使用頻數和百分比描述，計數資料采用χ2檢驗，p<0.05表示差異具有統計學意義。

二、結果

本次調查問卷有70名學生參與，問卷調查回收概況顯示：瀏覽量70，回收率100%。其中男生21人，女生49人，臨床專科醫學生29人（41%），臨床本科醫學生41人（59%）。

1.學生對“課程思政”的理解及態度分析。調查對象中有78.57%的學生聽說過“課程思政”，68.57%認為“課程思政”內容對當代大學生非常重要，60%能夠明確區分“課程思政”和“思政課程”兩個概念。在對“課程思政”本質含義的理解方面，認為“課程思政”是思政教育的有益補充，具有傳授知識和思想政治教育的雙重功能，能培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀，是完成立德樹人教育根本任務的有效路徑。74.29%以上的學生認為，“課程思政”的作用是幫助學生形成正確的“三觀”、提升職業道德與職業素養、增強人的自信心、培養人的哲學思維。82.86%的學生認為，在傳染病學課程教學中融入思政元素非常必要。其中只有在培養人的哲學思維方面，男生與女生、專科與本科的比較具有統計學意義，P<0.05（見表1）。

2.學生對傳染病學課程中思政內容學習的體會。調查發現，64.29%的學生在平時一周的課堂學習中接觸思政元素1-5次。教師在講授課程思政知識時采用最多的是講授法，占比87.14%；次多的是案例分析法，占比75.71%；還采用了討論法和情景教學法，均占比58.57%。學生對這些教學方法的接受程度為：講授法78.57%、案例分析法75.71%、情景教學法70.00%、討論法50.00%。在傳染病學課程思政的學習中，92.86%以上的學生認為教師講授的思政知識條理清晰、邏輯嚴密、密切聯系專業內容。同時，學生對傳染病學中的課程思政知識接受度達97.14%，且81.43%的學生認為可以影響自己的道德品質，甚至77.14%的學生能夠將傳染病學課程教學中的思政內容轉化為態度或者行動（見表2）。

3.學生對傳染病學“課程思政”建設的需求。學生對傳染病學課程思政的認可度很高，同時為了更好地完善思政教育，課題組也調查了學生對本學科課程思政的需求。主要的問題是對教育理念理解不夠深入、實現專業協同育人效果不明顯，比例分別達34.29%和31.43%。87.14%的學生認為，應該關注職業素養與專業知識的融合，還應關注社會熱點解讀、個人前途發展及愛國情懷和理想信念教育。同時，學生更喜歡形式多樣化的思政教育，希望多加入互動、課外活動、思政熱點及更加密切結合醫學專業的一些內容（見表3）。

三、討論

“課程思政”是依托專業課而進行的思想政治教育實踐活動，也是將思想政治教育與專業課相結合的教育實踐活動。近年來，新冠肺炎疫情的出現引起了人們對傳染病學的關注，作為醫學院校，如何將思政教育潤物無聲般地融入傳染病學的教學過程中，以達到德藝雙修、德才兼備的目的，同時將正確的價值觀引入知識傳授中，授人以魚的同時更加重視授人以漁，讓學生在獲得知識的同時，引發價值領域的思考[4]。因此，本文調查分析了臨床醫學生對傳染病學課程思政的認知和態度。

在傳染病學課程教學中融入思政教育，既可以讓學生在潤物細無聲中獲取思政內容，又可以達到價值的塑造與技術提升的有效融合，從而實現學生在知識、能力、素質和人格方面的培養，促進我國傳染病學科的發展，培養能夠有效地應對新發、突發傳染病挑戰的醫學人才[5]。在專業知識方面，要掌握傳染病學教學大綱中要求的基本理論知識和臨床技能，為畢業后參加傳染病的防治工作打下良好的基礎；在職業能力培養方面，要培養學生良好的職業素養，形成良好的臨床思維和解決臨床實際問題的能力；在素質涵養方面，將愛國主義教育、奉獻精神等思政元素滲透到專業知識教授中，引導學生掌握傳染病學專業知識的同時，提升自身的素質涵養；在人格塑造方面，通過對價值觀的正確認識，以及做人的道理、行事方法的理解，能實現自己的個人價值與社會價值。我國對傳染病的認識已有悠久的歷史，如1739年詩人師道南的《死鼠行》就描述了鼠疫的流行狀況，近代毛澤東的《七律二首·送瘟神·其一》展現了血吸蟲的危害，在這些抗擊傳染病的過程中我們創造了一套獨特的理論體系和較為完整的防治方法，積累了豐富的防治經驗。將我們的優秀傳統文化與醫學前輩懸壺濟世的仁心仁術融入傳染病學課程的教學中，可以培養學生積極向上的人生觀及高度的責任感和使命感。

從調查結果可以看到，超九成的學生認為思政教育對當代大學生是重要的，這說明開展課程思政學習已然成為學生的內在需求，同時也可以推動課程改革。從學生對課程思政本質含義的理解方面看，超九成的學生認為課程思政具有傳授知識和思想政治教育的雙重功能，還承載著培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的重任。超九成的學生認為思政教育有助于形成正確的“三觀”及提升職業道德與職業素養。超八成的學生認為在傳染病學課程教學中融入思政元素非常有必要。因此，我們認為，學生對傳染病學課程思政內容的接受程度及認可程度直接影響了課程思政開展的效果。繼而發現，超九成的學生能夠接受傳染病學教師結合教學內容與學生探討思政內容，八成的學生認為這些思政元素能夠影響其道德品質，且超七成的學生認為能夠轉化為態度或者行動。這說明學生對課程思政的實施情況評價較高，同時也說明做好課程思政建設能培養學生為國家服務、為人民服務的社會責任感[5]。學生對思政教育有很大的內在需求，教師應將這種需求與國家的宏觀政策相結合，將《高等學校課程思政建設指導綱要》落實到學校、專業、個人，有針對性地開展課程思政教育[6]。此外，也表明加大臨床醫學專業傳染病學課程思政建設力度，不僅可以滿足現代學生成長發展需求，同時也是緊跟時代發展潮流的重要舉措[6]。

從學生對傳染病學課程思政認知和態度的反饋中可以看出，對教育理念理解不夠深入和專業協同育人效果不明顯是目前傳染病學課程思政的主要問題，今后教師可以利用自己的專業和教育專長，結合對課程思政的理解，對國家的大政方針、法律法規、道德規范、職業操守，典型案例、典型人物等的梳理和加工[7]，使思政教育更加深刻。學生對傳染病學課程思政內容的需求及期待需要我們加大對教師的培訓。高校教育教學工作者要以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將愛國主義教育融入教學中，引導大學生厚植愛國情懷，從而實現個人價值與社會價值的高度統一[8]。因此，教師應多參與課程思政能力培育活動，多向其他課程思政建設的榜樣學習，不斷反思，思考如何將這些方法和理論融入專業課程教學中，通過實踐獲取更多的成功經驗和失敗教訓[9]。

綜上所述，此次問卷調查，了解了學生對課程思政的認知和態度，并及時了解學生的需求，有利于教師在教學過程中不斷改進，以滿足其需求。教師要在傳授專業知識的同時，積極正面引導學生，將“課程思政”內容有機融入到傳染病教學過程中。激發學生學習積極主動性的同時，促使教師更新教學理念，讓課堂教學更加高效。

參考文獻

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[8]劉燕玲，何軍.現代學徒制視域下的高職院校“課程思政”實踐路徑[J].作家天地，2020（06）：137-138.

[9]李麗輝.課程思政融入高校英語教學的反思與重構[J].北京財貿職業學院學報，2022（01）：58-62.

（本文系首都醫科大學燕京醫學院教育教學改革研究課題“臨床醫學專業傳染病學課程思政建設的研究與實踐”的研究成果，課題立項號：2021yjjx036）

編輯：謝穎麗