把握核心價值 推進課程審議

文 邱娟娥

課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論、權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終生發恰當的、一致的課程變革策略。課程審議已經成為幼兒園課程建設的重要環節，可以幫助教師更好地厘清思路，為課程把好脈，提升課程駕馭能力。

一、充分對話，達成課程理念上的共識

課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式。理論學習和實踐總結是教師參與課程審議的必要條件和基礎。教師有了理論支撐，才能發現教育教學中的問題，才愿意探索和嘗試。

我園年級組每個月都安排固定時間，開展讀書交流和理論學習，要求教師理論聯系實踐進行感悟分享，通過分享與對話，達成共識。例如，《童年的秘密藏在繪本里》一書從兒童心理學角度分析、解讀繪本，將文學與心理學等知識聯系起來，能夠讓教師以一種全新的方式，從兒童心理學的角度閱讀繪本、了解兒童的發展。在閱讀《發展適宜性實踐——學前教育活動的組織與評價》一書時，教師需要了解幼兒學習與發展的原則，將“知道的”和“要做的”聯系起來，做到“知行合一”。

二、活動解讀，獲得課程實踐的認同

教師是課程的實施者，課程審議需要教師一起探討和研究，一起明晰內涵和方法。例如，在審議小班課程《玩具總動員》時，教師結合民間游戲節，通過比一比、分一分、玩一玩，讓幼兒了解玩具的不同玩法、功能，學習分類整理的方法。教師發現幼兒喜歡玩娃娃機，便將這一游戲融入課程。教師只有將自己定位成為行動研究者，才會積極參與和自己實踐相關的一系列“課程決策”。此外，幼兒園課程應該“教什么”“如何教”“何時教”等，這些都是教師在課程審議時必須關注的。

三、問題研討，解決課程實施的難題

課程審議就是希望通過集體智慧讓課程更多關注幼兒的興趣需要，關注幼兒的生活與經驗，關注當下主題活動或其他活動中可能蘊含的指向幼兒發展的核心價值，關注幼兒園課程資源的有效利用與環境材料的支持，讓課程活動真正有實效。

（一）展開式審議——從資源入手

在課程審議中，教師根據自己所在班級的情況，介紹設計思路和理論依據，其他教師可以在此基礎上發表自己的觀點，提出建議或疑問，最終共同研究完善課程設計的目標、內容、方法、途徑，優化課程方案。例如，在對大班“編花籃的大世界”課程進行主題審議時，大家圍繞“花籃里有什么”“怎么編”兩個主題脈絡，預設所在班級的開展路徑。有的班級利用園內民游館的資源，讓幼兒了解編織的多樣性；有的班級利用家長資源，收集各種編織物品，讓幼兒進行對比、選擇等。

（二）研討式審議——從需求入手

年級組長提前預告，年級組成員聽取每個班級的實施情況，根據正在實施的課程進行各自思考，研討解決問題的策略，最終形成共識。例如，在對小班“我上幼兒園”課程主題審議時，年級組教師輪流講述在這個主題下已經實施的活動及即將要開展的活動，提出在課程活動中遇到的困難。其他教師根據自己的第一印象寫下該主題可以繼續的活動（適宜的）、馬上要停止的活動（即不適宜的）、可以盡快啟動的活動（本階段）。

（三）反饋式審議——從發展入手

在課程審議中，年級組組織各班教師圍繞幼兒的發展、活動的推進，進行分析、優化。例如，在小班課程《玩具總動員》《蹦蹦跳跳不怕冷》中，教師通過視頻記錄幼兒在游戲中推進課程的發展：幼兒在幼兒園或家中分享方言童謠，能得到小禮物，小禮物可以換玩具。整個課程推進圍繞幼兒游戲的過程，在游戲中發展幼兒的語言、社會等方面能力。

年級組課程審議是堅持既定方向的一個審慎的過程。課程審議促使教師把握核心價值，完善課程目標，選擇適宜幼兒、滿足幼兒需要的活動，順應幼兒經驗的發展趨向，梳理清晰的主題發展線索。在課程審議過程中，教師更加關注主題中活動與活動之間經驗的銜接與聯系，讓前一個活動為后一個活動提供經驗基礎，后一個活動又為前一個活動提升經驗，使幼兒獲得完整的經驗。