剪美：支持大班幼兒創造力的策略研究

□丁玲英

剪紙起源于民間藝術，是美術教育的有機組成部分，是一項獨具魅力和創造性的活動。教育家陶行知曾說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。剪紙不僅給了我們以美的體驗，還給幼兒們創造了想象空間，幼兒期正是創造的最佳時期，所以通過剪紙活動，可以幫助幼兒更好地發揮創造力。

1 兼職活動中培養大班幼兒剪紙創造力的意義

1.1 促進幼兒手、眼、腦協調能力

剪紙活動需要多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解，用語言去表述感受，用手去操作來表現自己的思想、情感。而這種手、眼、腦之間協調并用的過程正好能夠促使大班幼兒的手部肌肉逐漸發育。

1.2 提升幼兒審美能力

孔起英曾記錄幾名六歲幼兒在欣賞畢加索的《和平》時所說的第一句話，從研究中發現幼兒是憑借第一眼的強烈直覺來確定自己的情感基調的。

1.3 促進幼兒的想象力思維和創造能力

幼兒期是想象日益豐富的時期。進行剪紙活動是幼兒探索、思考和想象的過程，所以教師需要在剪紙活動中引導幼兒觀察、大膽想象并折剪創造，讓幼兒能夠提煉生活中的感受，實現幼兒從感性思維向著邏輯思維的轉變。

2 概念界定

幼兒創造力。幼兒創造力是指幼兒產生出自己前所未有的新思想和創造新事物的能力。在剪紙活動中則是指幼兒打破傳統剪紙的條條框框，利用已有的生活經驗和對美的感受，而創造出新穎的、超常規的、獨特的剪紙作品的能力。

3 不同剪紙類型對大班幼兒創造力的培養

幼兒園的剪紙通常會根據幼兒的年齡進行調整，會將剪紙與其他材料相結合來進行剪紙活動，所以根據這個情況將幼兒園的剪紙類型區分為傳統剪紙和創意剪紙。

4 剪紙活動中培養大班幼兒創造力出現的問題

在幼兒園大一班剪紙活動的組織實施過程中，幼兒現有的創造力水平和教師的指導方面存在以下問題。

4.1 忽視了大班幼兒剪紙創作力培養

在剪紙技術方面，對剪紙活動進行觀察可以發現幼兒基本上能夠掌握剪紙技能，即能夠按自己畫的輪廓進行剪裁。但是在目測剪（兩方折疊剪、四方折疊剪、（拉花、窗花）自由剪）方面還是存在許多問題。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》藝術領域的教育建議中曾說到:“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別是不應要求幼兒完全按照范畫來畫”。同時在《幼兒園指導綱要》中的藝術領域也強調幼兒的藝術作品是“幼兒表達自己的認識和情感的重要方式”“富有個性和創造性的表達”，在表現方式和技能技巧上教師應“給予適時、適當的指導”。

另外，剪紙作品是否可以體現幼兒的創造力。從大一班幼兒的剪紙作品中可以發現具有創造性的剪紙作品很少，大多作品都沒有自己的特色、單調、大眾化，這些都是幼兒剪紙中所存在的普遍問題，而導致這方面的原因通常有以下三點:一是因為范畫剪紙。使用范畫遏制了幼兒的想象力。二是幼兒本身的創造水平。三是手工材料太過于單一。

4.2 教師教學指導

4.2.1 教師指導語

在活動中教師的指導語是否足夠吸引人，在很大程度上決定了這門課是否能夠成功。在制作“心愿卡”的活動中，教師是這樣說的:“老師今天帶來了兩張心愿卡，你們看看有什么不一樣的地方嗎？”，小朋友們基本都能很快地發現心愿卡的形狀不一樣?！斑@張蘋果形狀的心愿卡漂亮嗎，你們喜歡嗎？你們想不想來試一試呢？”，在這個時候小朋友通常會回答“想”，但是仔細觀察幼兒，就會發現他們是一邊玩一邊說的，甚至有的人眼睛都沒有看老師，在這個階段幼兒的注意力很容易就會被外界事物所干擾。而這時最有效的方法便是創設輕松、適宜、有趣的學習環境，將情境創設貫穿于整個活動之中，用趣味性的話導入。

4.2.2 環境布置

教師可以在“冬至”或者“元旦”“春節”等這些具有代表性的節日中通過布置“民間剪紙墻”，讓大班幼兒感受到剪紙藝術的魅力，從而激發他們的剪紙興趣。

5 大班幼兒剪紙過程中很創造力的培養策略

5.1 塑造炙熱藝術環境

《幼兒園指導綱要》明確指出:“環境是重要的教育資源，應通過創設和利用環境，有效地促進幼兒的發展。”

5.1.1 提供剪紙機會

在大班的剪紙活動中，剪紙要用到的材料是開展活動的載體，是物質基礎。材料的準備、投放和使用對幼兒剪紙活動的順利開展起著重要的支撐作用。如在“心愿卡”的活動中需要引導幼兒創作不同的心愿卡，通過對心愿卡的設計、裝飾和對技法的掌握等，激發幼兒的創造意識和審美情趣。

5.2.2 環境創設

利用幼兒完成的一些剪紙藝術品來裝飾教室、展板、樓道、櫥窗等區域，讓幼兒自行設計版面，開辟欣賞、展示的天地，從而激發他們剪紙的欲望。

5.2 以有效的指導策略促進幼兒的創造興趣

有效的指導策略能夠改變幼兒形式單一的教學方法，提高剪紙活動的趣味性，擺正幼兒的主體地位，激發幼兒內在的學習動機，促使其萌生創造的欲望，讓幼兒積極主動地參與進剪紙活動。

5.2.1 暗示性策略

教師可以利用多種暗示性因素。在心理環境上，通過欣賞一些著名的藝術作品，使幼兒感受到剪紙的魅力并萌發剪紙的欲望；在物質環境上，不僅可以通過打造“剪紙窗”來營造剪紙的氛圍，還可以共筑“民間剪紙墻”和同建“創意剪紙我能行”平臺，讓幼兒感受到濃厚的剪紙氛圍并自覺進行實踐。

5.2.2 回應性策略

在剪花瓶時，教師要引導讓幼兒先觀察剪花瓶時的步驟，在幼兒進行剪花瓶的實際操作后，再次讓其進行觀察，當幼兒已經基本完成作品后，提醒幼兒:“花瓶上有許多不同的圖案，小朋友可以根據自己的喜好來進行設計?！贝蠖鄶档挠變罕銜_始動腦筋，來對花瓶進行裝飾。

5.3 以適宜的教學方法促進幼兒的剪紙創造力

適宜的教學方法能夠激發幼兒在剪紙活動中的創造力。教師在教學問題上需要根據具體的情況，采取更加靈活的教學方法，開發幼兒的創造力。一是感官參與法，讓幼兒調動感官，從而激發對剪紙的興趣。在活動中讓幼兒通過眼睛觀察，耳朵傾聽，腦袋思考來感受剪紙帶來的樂趣，并獲得相應的知識；二是技能推進法，讓幼兒在由淺到深的剪紙教學方法下創造性地表達自己的想法。在開展大班剪紙活動《美麗的動物》的時候，引導幼兒仔細地觀察大象的結構、體型、生活的環境，接著就讓幼兒自己動手剪，鼓勵幼兒用自己掌握的技能去創造剪紙作品；三是主題互動法，讓幼兒在與教師互動時生成的主題活動中提高創作的能力。為了讓幼兒的創作激情能夠得以釋放，可以組織幼兒外出感受大自然，組織一些師生互動的主題活動；四是游戲情境法，讓幼兒在趣味性的剪紙環境下積極地表現，《幼兒園指導綱要》中強調:“寓教育于生活之中”。如:大班的美術剪紙活動《奇妙的格子布》，可以先讓幼兒將卡紙或者布剪出長方形或正方形的形狀，然后再粘貼組成捉迷藏或停車的畫面；五是欣賞評議法，讓幼兒在與教師的互動下體驗剪紙成功的快樂?；貧w童心的幼兒剪紙教育主要就是采用師生互動式的教學方法，重視幼兒的反思和評價，將幼兒的介紹與評價作為幼兒主動學習的方式融合在剪紙活動之中，當幼兒主動用語言來表達他的作品時，教師要認真觀察、傾聽，并對大膽想象的幼兒及時地給予肯定，拓展其想象力和創造力的發展空間。

剪紙是一門集動手、動腦為一體的綜合性藝術。作為一名教師，如何幫助幼兒在剪紙活動中提升審美能力，如何幫助幼兒在剪紙活動發揮創造潛能，都需要不斷地去探究、總結，在剪紙過程中獲取更有效的教學方法。同時在以上的教學方法中還可以增加整合教學法即多領域融合教學、共同討論法等方式以幫助大班幼兒在剪紙環境中提高自身的創造力，促進其發散性創造思維能力的發展。