信息化背景下審計系列課程教學改革思考

尹麗娜 長春金融高等專科學校

引言

審計系列課程是高職院校大數(shù)據(jù)與會計、財務管理和資產(chǎn)評估與管理等專業(yè)的主干課程，同時也是理論性和綜合性較強的課程[1]。審計系列課程要求學生通過理論與實踐的學習，初步形成審計思維，掌握基本的審計原理與技術(shù)方法并能夠分析具體的審計案例。隨著時代的發(fā)展、科技的進步和智能財務的出現(xiàn)等，審計系列課程應該順應時代潮流進行改革，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，跳出現(xiàn)有教學的困境。

一、審計系列課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容重理論

傳統(tǒng)的審計系列課程的教學內(nèi)容往往重理論、輕實踐[2]，教師主要針對審計相關(guān)概念、理論和方法等內(nèi)容進行講解，對于實踐操作等涉及的較少。另外，審計系列教材往往缺少前沿案例。多數(shù)教材由于篇幅的限制，很難列出詳細的案例，而教師又沒有充足的時間和精力準備，這會造成培養(yǎng)出來的審計人才與社會需求不一致的現(xiàn)象。特別是信息化迅猛發(fā)展的時代，社會對審計崗位的需求也發(fā)生了變化，包括學生應保持良好的職業(yè)道德、掌握信息系統(tǒng)、財務機器人、風險管理等知識，并善于利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、分析并解決審計相關(guān)問題。因此，審計系列課程需要順應時代的變革而發(fā)生變化。

（二）教學方法較單一

首先，傳統(tǒng)的教學模式大都用多媒體或板書講授相關(guān)的理論知識，這種教學方法雖然便捷、簡單，但課堂往往比較枯燥，需要學生聽課狀態(tài)保持高度集中，一旦學生缺課或溜號，錯過相應知識，則很難聽懂后續(xù)知識。這種教學方式常常是老師一人講得興高采烈，學生卻聽得云里霧里。其次，雖然一些高職院校會跟會計師事務所簽訂實習協(xié)議，但是學生們很難有機會接觸真正的審計實務，通常只接觸最基本的憑證、票據(jù)等會計知識，這使得審計理論和實踐難以有效結(jié)合。

（三）課程考評不全面

大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，審計工作崗位、工作職能和工作方法在不斷發(fā)生變化，目前大部分高職院校對審計系列課程的考核方式還是以紙質(zhì)試卷為主，學生最終成績由平時成績和期末成績組成；即使部分高職院校用機考方式考核，也以考核理論知識為主，結(jié)合少量實務案例。這種考核方式下，學生即使不懂審計操作，期末復習幾天理論知識，依然可以有不錯的成績。當課程沒有考核學生的實務操作情況，就難以督促學生理解和消化新知識，也難以滿足對學生崗位能力達成度的考核評估。

（四）教師缺少實踐經(jīng)驗

高職院校中講授審計系列課程的教師缺少相關(guān)審計實務的經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗的匱乏使得教師沒有辦法通過具體案例生動講解相關(guān)理論，導致教學效果不好。與基礎(chǔ)會計、財務管理和財務分析等課程相比，審計系列課程的理論性和綜合性較強，學生學起來比較枯燥，往往缺少學習熱情，導致一部分教師不喜歡上此門課程。講授該課程的年輕教師，大多是一畢業(yè)就到高校工作，雖然理論知識比較扎實，但是缺少實踐經(jīng)驗，不能很好地將審計的理論知識與實務有效銜接，只是停留在理論知識的表面，難以深入講解。另外，年輕教師授課門數(shù)較多，又有科研任務，無法全身心地提升自身實踐教學能力，這將導致審計系列課程的實踐教學目標無法實現(xiàn)。

二、審計系列課程教學改革的必要性

（一）落實全方位育人的模式

2020年，教育部指出要深入挖掘高校中各個學科所蘊含的思政教育。思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重中之重，對于審計課程教師而言，在開展專業(yè)課教學過程中，應該注重思政教育工作，將其“潤物細無聲”地貫穿于教學中。為有效地將審計系列課程與思政觀念相融合，深入挖掘有價值的思政元素，授課教師應該進行細致的教學設(shè)計，實現(xiàn)全方位育人，不斷提升教師的教書育人能力與水平。

（二）是培養(yǎng)合格審計人才的需要

審計對社會經(jīng)濟運行的監(jiān)督、社會經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定以及國有企事業(yè)單位的廉政建設(shè)都有重要作用，由此可發(fā)現(xiàn)社會需要審計人才，這也是審計系列課程建設(shè)的重要意義。審計人員在執(zhí)業(yè)的過程中必須保持實事求是、客觀、公正的態(tài)度；必須擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識；必須擁有較強的審計思維。因此，審計系列課程在教學過程中應關(guān)注學生的實操能力，引導學生保持謹慎的工作作風與工作態(tài)度，培養(yǎng)學生成為新時代社會主義事業(yè)建設(shè)所需要的合格的審計人才[3]。

三、審計系列課程教學改革的探索

（一）明確信息化背景下審計人才的崗位要求

大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化的不斷發(fā)展驅(qū)動著審計崗位人員的能力發(fā)生變化。審計人員應掌握大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論知識和審計軟件等，會運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行審計數(shù)據(jù)收集、整理、加工、分析。可以發(fā)現(xiàn)，信息化背景下的審計系列課程的教學，必須注重學生實務操作的能力，注重學生技術(shù)應用的能力，由此才能跟社會需要的審計人才相匹配。應用型審計人才的能力包括基本能力、實踐能力與拓展能力。基本能力是指能夠運用統(tǒng)計學、會計學和審計專業(yè)知識并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實際的審計問題。實踐能力是指學生擁有良好的理解審計項目的能力；能夠與項目組成員團結(jié)合作，找準自己定位并進行良好的溝通；能夠運用專業(yè)知識解決執(zhí)業(yè)過程中遇到的問題。拓展能力是指能夠運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對海量的審計數(shù)據(jù)進行收集、清洗和處理，從而得出相應的審計結(jié)論；能夠選擇合適的技術(shù)預測和模擬審計所面臨的問題；能夠運用專業(yè)知識設(shè)計出具有針對性的審計方案，并能隨著實際情況變化加以修正。

（二）明確以崗位能力驅(qū)動的審計人才培養(yǎng)目標

根據(jù)信息化背景下的審計人員崗位能力的分析，為培養(yǎng)出“大數(shù)據(jù)+審計”的復合型審計人才，應該確定培養(yǎng)目標：首先，以審計崗位驅(qū)動，培養(yǎng)學生具有基礎(chǔ)的審計思維，掌握審計相關(guān)的基本理論與方法。其次，培養(yǎng)學生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，能運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)據(jù)的清洗、挖掘等；能運用大數(shù)據(jù)等進行審計方案的設(shè)計和修正[4]。最后，培養(yǎng)學生建立良好的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學生保持良好的職業(yè)道德、誠實守信和勤奮踏實。由此培養(yǎng)出的審計人員可以在社會各類企事業(yè)單位的相關(guān)審計崗位工作。

（三）注重實踐性教學內(nèi)容建設(shè)

高職院校審計系列課程應重視實踐性教學，在學時上應有效分配理論與實踐所占的比例。授課教師應整合有關(guān)審計實踐教學的流程，不斷提高審計實踐教學的質(zhì)量。首先，可以模擬會計師事務所的審計工作，從審計業(yè)務事前調(diào)查、接受審計業(yè)務、獲得被審計單位相關(guān)會計材料等出發(fā)，讓學生進行不同業(yè)務的循環(huán)審計，加深對審計知識的理解，提高自身實踐能力。其次，引入與時俱進的審計實訓軟件。高職院校應該加強審計實訓軟件的建設(shè)，學生通過登錄平臺，進入真實的審計情景，自主對審計業(yè)務進行練習，以此鞏固所學知識并查找理論學習中存在的問題。審計軟件中不同的企業(yè)案例，可讓學生身臨其境，真正理解審計的具體流程與注意事項，掌握審計過程中重難點，提高實踐操作能力。最后，深入開展校企合作。高職院校可以在合作的會計師事務所中聘任有豐富審計實踐經(jīng)驗的老師走進課堂，通過介紹真實的審計案例，為學生講解審計流程與注意事項，加深學生對審計業(yè)務的理解。學生也可在寒暑假期間跟事務所的老師去企業(yè)進行實地項目審計，真實的審計工作環(huán)境會鍛煉學生的動手操作能力，讓學生更好地理解審計工作的流程。

（四）教學方法多元化與智慧化

1.線上線下混合教學模式

審計系列課程應進行線上線下教學平臺相結(jié)合的混合式教學。線上平臺包括：超星學習通、中國大學慕課、云課堂和雨課堂等。課前，審計授課教師可通過一個線上平臺發(fā)布本節(jié)課的課前預習任務[5]。線下課堂可回顧舊知識點，引入新課程并提問學生預習情況，喚醒課堂。課中，教師可引入線上教學平臺已經(jīng)準備好的視頻、習題以及通過平臺實現(xiàn)在線選人、加分等調(diào)動課堂氛圍。課后，教師可利用線上平臺發(fā)布拓展知識資料、課后知識總結(jié)以及學習情況調(diào)查問卷等，檢查學生本節(jié)上課狀態(tài)和疑難問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課后也可通過線上教學平臺與學生隨時溝通聯(lián)絡，答疑解惑。

2.學生為主的翻轉(zhuǎn)課堂

審計系列課程可以利用線上線下混合教學模式和多元教學方法轉(zhuǎn)換師生的角色。首先，教師通過審計實務案例的發(fā)布，讓學生自動分組，進行小組討論、演講和辯論等，以此調(diào)動學生參與課堂的積極性和審計實務操作能力。其次，合作學習、項目式學習和以問題為導向的學習模式，讓學生結(jié)合熱點審計案例、視頻等展開思辨，提升解決問題的能力。最后，學生合作完成編寫審計報告等任務并進行匯報。

3.運用多元化的教學工具

大數(shù)據(jù)和計算機的發(fā)展，帶來了形式多樣的教學工具，例如，微課和慕課等。線上學習資源的建設(shè)可以很好地打破時間和地域的限制，學生可根據(jù)自己的喜好選擇課程。審計系列課程教學可以融入優(yōu)質(zhì)的微課或慕課等，吸引學生的注意力，避免只依靠ppt或板書等單一資源教學工具。另外，課上可進行審計實務案例的操作、課堂測試和小組討論等教學活動，提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)高效的教學。

（五）深入挖掘并融入思政元素

審計系列課程要求學生保持職業(yè)懷疑態(tài)度和細致的操作能力。這使得教師要在教學內(nèi)容、教學方法和教學考評等環(huán)節(jié)應匠心設(shè)計，靈活地融入愛國主義、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和中國傳統(tǒng)文化等思政元素。

首先，緊貼生活。課程思政的建設(shè)不應生搬硬套，不應就思政談思政，應該貼近學生生活，從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，把思政要素巧妙地融合到講授的知識點中。例如，引入學生們感興趣的案例，讓學生們思考，作為一名審計人員應該具備的責任和品質(zhì)有哪些呢？學生通過案例分析即可得出正確答案。

其次，精心設(shè)計。教師應充分利用線上教學平臺，通過播放優(yōu)質(zhì)的慕課、微課或網(wǎng)絡資源等，將中國的傳統(tǒng)道德文化融入課堂中，引導學生了解審計溝通與記錄的重要性，培養(yǎng)學生在學習專業(yè)知識的過程中更加尊重中國的傳統(tǒng)道德。教師應充分利用線下授課方式，有效切入思政元素。例如，介紹審計證據(jù)時，可以融入辯證唯物主義思想，讓學生了解到審計證據(jù)是多樣的，應該要具備充分性，但是要注重時間和成本，所以也要保證適當性。

最后，回憶歷史。我國審計的發(fā)展是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的一部紅色審計史，我國一直注重審計機構(gòu)的設(shè)立與廉政文化教育。教師在介紹我國審計發(fā)展歷程時，可向?qū)W生展示我國的紅色審計史，將國家紅色發(fā)展史融入課堂教學中。

（六）持續(xù)推進過程性考核評價

審計系列課程應改變傳統(tǒng)的只注重期末的結(jié)果性考核方式，應向過程性考評持續(xù)轉(zhuǎn)換。讓學生認識到只有理論與實踐并重，增加學習課程的積極性與參與度，才可以得到高分，而不是考試前集中復習幾天的理論知識就可以考試及格。審計系列課程的考核中應該重視理論應用于實踐的能力，并將實踐能力的分數(shù)比例上調(diào)，持續(xù)推進過程性考核。更加注重學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和平時課堂表現(xiàn)情況，以遏制學生上課遲到、早退、聽課溜號以及靠期末突擊復習取得合格成績的不良學風。考核成績比例可以為平時成績10%+實踐成績40%+期末成績50%，并保證每一部分分值都有據(jù)可查，公平公正。高職院校應把成績比例設(shè)置權(quán)利下放到教師手中，教師根據(jù)學生實際情況酌情修改，達到以考促學的目的。審計系列課程改革不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)的標準不斷提升教學的效果和質(zhì)量。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)與信息化的發(fā)展需要現(xiàn)代審計人才做支撐，高職院校是培養(yǎng)應用型審計人才的搖籃，所以相關(guān)授課教師應該找準教學中的痛點，在教學上進行更多的鉆研與探索，全方位融入思政教育，不斷提升教學的效果和質(zhì)量，為新時代的社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高品質(zhì)的審計人才。