小學(xué)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

☉王艷梅

一、課外閱讀的重要性

城郊小學(xué)大部分學(xué)生處于閱讀水平較低的環(huán)境中，知識(shí)面狹窄，文學(xué)素養(yǎng)不高，開(kāi)展課外閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展其眼界，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量的要求也不斷提高，而城郊小學(xué)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到這一基本要求，在課外閱讀中還存在各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查分析可以得出以下結(jié)論：

第一，課外閱讀內(nèi)容篩選不到位。小學(xué)生本身知識(shí)水平不高，不具備辨別閱讀內(nèi)容優(yōu)劣、選擇適合自己閱讀讀物的能力，他們對(duì)新事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于課外閱讀有著較強(qiáng)烈的興趣，但相比作文選集，更喜歡漫畫(huà)和小說(shuō)，這就導(dǎo)致課外讀物的內(nèi)容并不能發(fā)揮興趣優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)［1］。

第二，學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣。缺乏閱讀老師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)也不能很好地給予引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課處閱讀沒(méi)有要求和計(jì)劃，過(guò)于自主。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只是關(guān)注故事情節(jié)，并沒(méi)有養(yǎng)成隨筆勾畫(huà)、記錄讀后感想的習(xí)慣，看似讀過(guò)不少讀物，實(shí)際并未深入閱讀內(nèi)容的核心，沒(méi)有及時(shí)吸收書(shū)中的精華。

第三，學(xué)生缺乏課前閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。主動(dòng)課前閱讀能夠使學(xué)生在課前就獲得一定的感受和疑惑，隨后再開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生解答疑惑和分享心得的欲望。好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，使整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍更加融洽。具體來(lái)講就是讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)閱讀，必要時(shí)查詢一些資料，比如創(chuàng)作背景、作者生平等，讓學(xué)生對(duì)課堂文章有初步的認(rèn)知。但有一些學(xué)生并未形成良好的課前閱讀習(xí)慣，加之教師也未采用有效的行動(dòng)，沒(méi)有使全體學(xué)生都養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的奧妙。

第四，教師并未有效發(fā)揮閱讀指導(dǎo)作用，基本的閱讀只是用來(lái)接收信息，但在教學(xué)中閱讀行為本質(zhì)上是服務(wù)于教學(xué)的工具和途徑，強(qiáng)調(diào)閱讀是為了增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)自信，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。但在閱讀教學(xué)中，教師并未有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生情況提出具體的閱讀要求，沒(méi)有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、學(xué)校對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生受其他因素干擾，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技也在不斷進(jìn)步。越來(lái)越多的電子產(chǎn)品在不知不覺(jué)間影響著學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的生活中也充斥著例如手機(jī)游戲、影視劇、綜藝節(jié)目、選秀節(jié)目、短視頻……的誘惑。小學(xué)生正處于各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果長(zhǎng)時(shí)間接觸這些娛樂(lè)化產(chǎn)品不僅不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，甚至可能損害學(xué)生的身心健康，影響學(xué)生家庭和睦。眾所周知，閱讀的積累不只是學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)文課堂上能完成的，還需要學(xué)生課下進(jìn)行自主閱讀，不斷探索自己的興趣所在，利用自己感興趣的課外書(shū)籍來(lái)提高自己的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。由此可知，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅需要依靠老師和家長(zhǎng)的言傳身教，更需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自控力，自覺(jué)抵制不良信息的誘惑。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，自制力相對(duì)較弱，平時(shí)受到手機(jī)、電腦、電視的影響，很容易對(duì)閱讀失去興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度不夠

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度密切相關(guān)。盡管國(guó)家發(fā)布相關(guān)政策指令要求教師根據(jù)新課標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但仍有部分語(yǔ)文教師不明白學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，教學(xué)中還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有更新教學(xué)理念，講課時(shí)對(duì)于課文的教學(xué)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，然后便開(kāi)始分析課文的每一個(gè)段落，絲毫沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，講課時(shí)也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行分析和指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀本身的理解并不深刻，沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式［2］。

四、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）豐富課外閱讀的內(nèi)容

首先，教師可以豐富課外讀物，提供多樣性的閱讀素材和內(nèi)容。小學(xué)生很容易發(fā)散思維，在閱讀大量文字時(shí)專注度不夠，經(jīng)常走神，對(duì)讀物內(nèi)容也提不起很大興趣。因此，教師應(yīng)選擇圖畫(huà)和文字結(jié)合的讀物，用圖畫(huà)來(lái)降低學(xué)生閱讀時(shí)的枯燥，還可以選擇一些故事性強(qiáng)的讀物，運(yùn)用故事的連貫性吸引學(xué)生閱讀整個(gè)文章，提高學(xué)生課外閱讀的完成度。教師還要注意選擇的閱讀內(nèi)容要涉及多個(gè)領(lǐng)域，盡可能符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字少，喜歡聽(tīng)一些小故事，沒(méi)有明確的興趣愛(ài)好，就是簡(jiǎn)單地喜歡玩樂(lè)，針對(duì)該階段的學(xué)生教師可以選擇童話故事、歷史故事等圖文并茂的讀物。而高年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)始有了自己獨(dú)特的愛(ài)好，也具有一定的邏輯推理能力，一些深度不夠的文章很容易讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意思，缺乏趣味性。由此，教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦一些比較深刻的讀物，例如《宇宙百科全書(shū)》《瘋狂的生物》等。其次，教師要豐富閱讀活動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)期在課下進(jìn)行課外閱讀也會(huì)有枯燥乏味的時(shí)候，并不是所有學(xué)生都熱愛(ài)閱讀，更多的學(xué)生則是將課外閱讀看成一項(xiàng)任務(wù)，而開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生也可以在閱讀平臺(tái)交流與分享，可以讓學(xué)生交到興趣相投的朋友，還能提升學(xué)生在課外閱讀中的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。豐富多彩的閱讀活動(dòng)，能夠使課外閱讀不再獨(dú)立于課堂之外，將課堂教學(xué)、課外閱讀、生活實(shí)踐交織于一體，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中豐富學(xué)識(shí)，樹(shù)立信心，激發(fā)閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)［3］。

（二）閱讀要求應(yīng)逐步提升

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是逐步形成的，因此，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地提升課外閱讀要求。

首先，要制定明確目標(biāo)。課外閱讀是一項(xiàng)可以長(zhǎng)期開(kāi)展的活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)的可以持續(xù)一生，時(shí)間短的可能只有一天，長(zhǎng)期課外閱讀目標(biāo)是每年閱讀收獲、閱讀數(shù)量的要求，短期則是每月或更短周期內(nèi)閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量的要求。教師可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生具體情況設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身在課外閱讀上就顯現(xiàn)出一定的劣勢(shì)，閱讀水平也不高，課外閱讀自然也要更加強(qiáng)化，設(shè)置的課外閱讀目標(biāo)可以是長(zhǎng)期目標(biāo)，教師要多引導(dǎo)，并講解更多的閱讀知識(shí)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，設(shè)置總的長(zhǎng)期目標(biāo)，再根據(jù)時(shí)間分成幾個(gè)短期目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的課外閱讀能力［3］。

其次，要制定詳細(xì)的計(jì)劃。在明確了總的課外閱讀目標(biāo)后，學(xué)生就需要有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀來(lái)達(dá)到最終的閱讀目標(biāo)，即使是短期目標(biāo)也需要一段時(shí)間才會(huì)核查學(xué)生是否達(dá)到基本要求，科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃能夠幫助學(xué)生將任務(wù)細(xì)化到每一天，把閱讀總目標(biāo)分割成小任務(wù)，讓以往無(wú)從下手的閱讀目標(biāo)變成了切實(shí)可行的課外閱讀任務(wù)，這樣能夠有效提升學(xué)生課外閱讀的效果。針對(duì)課程閱讀活動(dòng)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意選擇合適的閱讀內(nèi)容，考慮到學(xué)生的閱讀條件，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行合理安排，避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期閱讀內(nèi)容單一的讀物而降低閱讀效率，為每一個(gè)學(xué)生制定有效的課外閱讀計(jì)劃。

最后，要逐漸提升課外閱讀要求。學(xué)生在課外閱讀中一步步成長(zhǎng)，不斷提高閱讀水平，能夠熟練使用閱讀技巧。教師要看到學(xué)生的成長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)適當(dāng)提高課外閱讀要求，以此激發(fā)學(xué)生深入閱讀，不斷提升閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)句理解到好句摘抄，再到融合整理，最后到自主表達(dá)的提升，一步一步引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展，持續(xù)有效地提升課外閱讀能力。

（三）傳授學(xué)生閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀留痕

閱讀留痕有利于學(xué)生更好地理解書(shū)中內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于書(shū)籍知識(shí)的記憶。為此，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)，堅(jiān)持寫(xiě)閱讀筆記，做到閱讀留痕。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解才會(huì)更加的深刻。同時(shí)，隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，對(duì)于之前所閱讀內(nèi)容的記憶會(huì)成周期遞減，為解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以將書(shū)籍中自己感興趣的內(nèi)容以及部分好詞好句記錄下來(lái)，通過(guò)不斷翻看鞏固和理解，增加自身的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，長(zhǎng)期下來(lái)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力。

例如，在《桂花雨》這篇課文的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣。《桂花雨》是一篇抒情散文，文章中有大量對(duì)美景的細(xì)致描述和引人深思的抒情句，教師可通過(guò)為學(xué)生布置小任務(wù)的方式，讓學(xué)生將閱讀課文過(guò)程中自己感興趣的句子以及難以理解、拗口的詞語(yǔ)通過(guò)用不同顏色的馬克筆勾畫(huà)出來(lái)，然后在課堂中留出五分鐘，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為的美文美句、對(duì)于這篇文章的理解以及自己獨(dú)到的看法。課中教師仍會(huì)講述學(xué)生在閱讀中不理解的句子、段落，并讓學(xué)生將自己不理解的內(nèi)容解析標(biāo)注在課本上。教師在授課時(shí)，每一篇課文都采用這樣的教學(xué)方式并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，一定能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）選用合適的方法指導(dǎo)課外閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要先講解不同的閱讀方法和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生理解后鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生逐步掌握課外閱讀方法，最后能夠根據(jù)閱讀材料及要求的不同，自主選擇合適的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

1.精讀

精讀是對(duì)文章的一字一句都進(jìn)行解讀，精讀需要耗費(fèi)學(xué)生更多的精力，同時(shí)也要求學(xué)生保持高度專注。精讀能夠使學(xué)生完全掌握文章核心，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，完全吃透文章的思想與文學(xué)表達(dá)技巧。一般情況下，老師會(huì)在核心文章的講解時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行精讀，但學(xué)生的精讀習(xí)慣并不是一時(shí)養(yǎng)成的，需要教師采用一定的教學(xué)方法和技巧，在課堂閱讀時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成，例如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師通過(guò)設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中完成整篇課文的精讀，學(xué)習(xí)精讀的方法。

2.略讀

略讀不會(huì)對(duì)文章的每一句進(jìn)行詳細(xì)解釋和理解，其要求學(xué)生以最快的時(shí)間理解語(yǔ)句，把握每個(gè)段落的核心，最后準(zhǔn)確找出文章的主旨。例如，在《我不能失信》的課文講解中，教師可以先設(shè)置固定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成略讀。任務(wù)一是哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出宋慶齡能夠去伯伯家做客？任務(wù)二是她為什么不去呢？任務(wù)三是宋慶齡不去后并未覺(jué)得后悔是為什么？任務(wù)一從一些天氣、禮物等細(xì)節(jié)上反映出宋慶齡是可以去做客的，引導(dǎo)學(xué)生把握宋慶齡不去的原因，鍛煉學(xué)生在閱讀文章時(shí)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的閱讀技巧，最后，她不后悔的原因則是本篇文章的中心——不能失信，展現(xiàn)出宋慶齡堅(jiān)守誠(chéng)信的品質(zhì)。

3.選讀

選讀要求學(xué)生掌握足夠的閱讀技巧。選讀是指學(xué)生自主選擇閱讀，教師在篩選適合學(xué)生的讀物時(shí)也是在選讀。學(xué)生可以根據(jù)題目、作者等能夠突出主題的要素來(lái)判斷讀物是否適合自己，是否與自己的興趣相匹配。教師在選讀時(shí)則是要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)選擇課外讀物，比如某位學(xué)生很喜歡故事性的讀物，教師可以推薦故事性較強(qiáng)的小說(shuō)類型讀物；某位學(xué)生喜歡圖畫(huà)精致的讀物，教師可以推薦對(duì)圖畫(huà)有著高要求的生物科普讀物，讓學(xué)生體會(huì)自然界的樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)生的語(yǔ)文水平是多方因素共同影響的，教師需要重視學(xué)生的閱讀問(wèn)題，詳細(xì)分析閱讀問(wèn)題的成因，并通過(guò)豐富課外閱讀的內(nèi)容、逐步提升閱讀要求、結(jié)合課堂內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧等途徑來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升文學(xué)素養(yǎng)。