策略引領培養小學低段學生的閱讀理解能力

☉徐 平

培養學生閱讀理解能力，是課程標準賦予語文課程的一項重要教學內容，也是學生學好語文和其他學科的重要基礎。特別是對于低年級學生來說，由于他們在知識儲備、語言理解與表達都處于初始階段，教學中或許會遇到一些困難。因此，在閱讀教學過程中，教師一定要探索多種教學策略對學生實施引領，高效培養學生的閱讀理解能力。

一、以“畫”為引，圖文結合

小學低年級學生在認知與思維上最大的特點就是形象性，他們往往是以鮮明的形象來感知世界，以形象化的思維進行思考，這在他們的學習之中也鮮明地體現了出來。因此，在語文教學中，教師可以利用學生的這一特點，運用各種方法把學習內容形象化，通過實物、圖片，或者視頻播放等形式，給學生以形象而直觀的感受，將抽象的文字轉換為形象可感的圖畫，從而讓課堂教學變得輕松而高效［1］。

（一）圖文對照，相得益彰

小學語文教材的一個突出特點就是“圖文并茂”。圖文結合不僅讓課文變得生動形象，還能在一定程度上降低學生學習的難度，激發學生學習的興趣，促進學生閱讀理解能力的提高。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生進行圖文對照式地學習，用圖片輔助學生理解，甚至可以利用課文中的系列圖片，幫助學生理清文章的寫作順序，概括課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，從而讓學生的學習更加輕松起來，讓課堂教學因生動形象而變得更加高效。

我們以《小蝌蚪找媽媽》一文的教學為例，課文寫了小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，找到媽媽的故事，用生動活潑的語言描寫了小蝌蚪發育成長為青蛙的過程及生活習性的變化，充滿了童趣。現在的學生對于蝌蚪，可以說是一無所知，甚至很多都是第一次聽說，更沒有見到過。鑒于這種情況，在教學過程中，教師可以采用圖文對照的方式進行教學。可以讓學生邊讀課文，邊對照插圖進行觀察，讓學生從文字描述和圖畫展示中獲得小蝌蚪形象鮮明的印象，還可以借助電子白板向學生展示小蝌蚪發育過程的圖片或視頻，助力學生更加形象而深入地了解小蝌蚪的發育生長過程。這樣，就可以讓學生在文字與圖片的對照中深化對文本的理解，理解文本中所蘊含的科學知識。

教師在引導學生進行圖文對照學習時，可以邊讀文，邊看圖，以讀助解；也可以先讀圖，再讀文，實現以圖促讀；還可以在文章的關鍵之處展示相關圖片，幫助學生突破閱讀理解的難點，在多種教學策略的引領中讓圖文相得益彰。

（二）想象畫面，化文為境

在小學語文教學過程中，讓學生進行“圖文對照”式學習，更多是用圖畫幫助學生理解文字內容，是為學生由形象思維向抽象思維過渡而做的準備。隨著學生語言知識積累的增多，閱讀理解能力的逐步發展，教師就不能單純地讓學生通過讀圖的方法來輔助理解課文內容了。這個時候則需要引導學生對課文進行朗讀和分析，通過聯系語文知識積累和生活經驗展開豐富的想象，從而將文字轉換成一幅幅生動的畫面，再現文本意境，在發展學生抽象思維的過程中培養學生的閱讀理解能力。

我們以《望廬山瀑布》一詩的教學為例。詩人抓住瀑布飛流直下的壯觀景色，運用夸張和比喻的修辭方法，充分表現了廬山瀑布的壯美，表達了對大自然的熱愛與贊美之情。雖然詩作語言精練，形式短小，可是詩句的意蘊卻十分豐富。在教學過程中，教師不能只是讓學生理解詩句表面的意思，還要讓學生化文為境，借助文字和詩中的插圖展開大膽而豐富的想象，把詩句所描繪的畫面還原成一幅壯美的風景圖，給學生身臨其境之感，以加深對詩句的理解。如，通過對前兩句詩的想象，讓學生體會到瀑布飛速而下的壯觀，特別是對“掛”字的想象，讓學生體會瀑布靜止狀態的雄奇壯觀。而通過對“直下”想象，可以讓學生體會到山的高大與瀑布飛流的壯觀。這樣，就可以讓學生通過想象化文為境，深化對詩句的理解。

在通過“想象畫面，化文為境”的方法培養學生閱讀理解能力時，要做到文本朗讀、內容理解和畫面想象三結合，并且想象一定要建立在對文本的理解之上，要通過聯系自己的生活實際與日常積累，從而把文本轉化為具體的生活情境。

二、以讀為法，品詞析句

小學語文教學，不管是對文本內容的理解，還是對學生閱讀能力的培養，歸根結底還是要落實到對語言文字的學習上來。這也就使得閱讀理解教學有了一定的規律可循。教師在課堂教學中，一定要“以讀為法”，帶領學生對文本進行“品詞析句”式的學習，強化學生對文本中語言文字的理解，從而更為直接、有效地培養學生的閱讀理解能力［2］。

（一）反復閱讀，自見其義

“讀書百遍，其義自見”，這不僅是讀書的方法，用在培養學生閱讀理解能力上也是非常適合的。在教學過程，教師可以組織學生開展形式多樣的閱讀，讓學生反復朗讀，仔細體味，以此提升閱讀理解能力。比如，可以用默讀的方法，一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，做到對文本內容的理解；通過全文朗讀，從整體上感知文本內容，整體感知文本；還可以通過比賽讀的方式，讓學生在有感情的朗讀中表達出自己對文本的理解與和思想情感的體驗等。

我們以《狐貍分奶酪》一文的教學為例進行說明。這是一則民間故事，寫的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍借幫助它們分奶酪的機會進行偷吃，最后把一塊奶酪全部吃光了。故事非常生動，內容通俗易懂，不過故事說明的道理卻十分深刻：如果朋友之間總是斤斤計較，就會給別有用心的人有機可乘，最終讓雙方受害。可是，如何讓學生理解故事中所蘊含的道理呢？很簡單，就是讓學生進行反復閱讀。不僅要讓學生了解兩只小熊和狐貍分別說了些什么，做了些什么，還要讓學生分析兩只小熊和狐貍的心理活動，讓學生在對故事內容的不斷深入了解中，發現兩只小熊被狐貍欺騙的原因，明白狐貍是抓住了兩只小熊誰都不想吃虧的心理才欺騙成功的。

在反復閱讀過程中，要注意讓學生綜合運用多種閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，促進學生理解文本，加深閱讀感受。同時，還要同詞語理解、畫面想象和聯系生活實際緊密結合起來，這樣才能夠讓學生在“百讀”之中理解文本的真諦。

（二）品詞析句，深入理解

在培養學生閱讀理解能力的過程中，“閱讀”只是學習的一種方式，雖然閱讀方式多種多樣，但它們都有一個共同的指向，那就是“理解”。可以說，“閱讀”是實現“文本理解”的途徑，“理解”是學生“文本閱讀”的升華。它們之間的紐帶便是對“詞句”的理解。教師要引導學生對文本進行“品詞析句”式的閱讀，才能讓學生在品讀中實現對文本的深入理解，進而提高閱讀理解能力。而對于詞句的“品析”，則需要從語義、修辭和意境多個方面綜合入手。

我們以《日月潭》一文的教學為例進行說明。課文描寫了日月潭及其周圍的美麗風光，表達了作者對日月潭的贊美之情。本課的教學重點是聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思，感受日月潭的優美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美之情。要想實現這一教學目標，教師就需要引領學生在朗讀課文的過程中進行“品詞析句”，從而深入理解文本。如，第一自然段中有“群山環繞、樹木茂盛”兩個關鍵詞，教師可以在引導學生理解詞語意思的同時，讓學生想象畫面，甚至用畫一畫的形式體會日月潭到處郁郁蔥蔥，充滿生機的美麗景色。再如第三自然段中，讓學生抓住“薄薄的霧”一詞來感受天水一色“隱隱約約”的朦朧之美。特別是對第四自然段中比喻句的品析，可以讓學生體會課文的語言美和日月潭的風景美。

教師在帶領學生品詞析句，培養學生閱讀理解能力時，一定要把詞句放在原文中理解，要結合上下文及文章的寫法，體會它們在文本中的內涵。這樣才能夠做到理解得準確、分析合理、賞析到位，從而提升學生對課文的理解與欣賞水平。

三、聯系生活，強化體驗

生活是文學創作的源泉。要想讓學生更好地理解文本，體會文章的思想情感，讓學生在閱讀過程中聯系自己的生活實際，強化閱讀體驗，是一條非常重要的途徑。學生可以在聯系生活中用心感受文本內容，加深對文本的理解與情感的體會，抓住文章的本質所在，從而實現語文教學從工具性向人文性的飛躍，讓學生的閱讀理解能力得到一種質的提高［3］。

（一）聯系生活，化難為易

在語文教學中，讓學生理解文本的字面意思并不難，但這只是語文教學要實現的“基本目標”，是學習一篇課文的基礎。作家寫作一篇文章，更多的是以自己的所見所聞為載體，表達自己心中的“感想”。因而，要真正讀懂一篇文章，只是理解了文本的字面意思是遠遠不夠的，還要讓學生體會作者通過文章想要告訴我們什么，想要表達什么樣的思想感情。要實現這一目標，就應該讓學生在學習過程中積極聯系生活并進行思考，在化難為易中取得更高的教學效果。

我們以《雪地里的小畫家》一文的教學為例。這是一首兒歌，描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的情景。整首兒歌語言形象生動，淺顯易懂，在濃濃的童趣中又融入了科普知識，雖然內容非常簡單，但由于兒歌內容涉及很多的日常現象，這對于現在的小學生來說，特別是城市的學生，是一個不小的挑戰。比如，城市里的小孩見到雞、鴨和馬的概率并不大，特別是青蛙，更是少見。這就使得本來充滿生活氣息、通俗易懂的兒歌有了一定的難度。因此，在教學過程中，教師可以讓學生聯系自己生活，觀察生活中小動物腳的形狀，也可以通過PPT 或視頻進行形象生動地展示，從而化難為易，讓學生在理解兒歌時感受到學習的快樂。

學生在閱讀理解過程中聯系現實生活時，先要依據文本內容回顧自己生活中的類似經歷，從而在心理與情感上同作者產生共鳴，自然地深入理解文本。還可以讓學生發揮想象，進入文本描繪的情境，從而實現對文本的形象化體驗。

（二）角色表演，強化體驗

為了增強學生對文本內容與情感的體驗，教師還可以采用角色表演的方式進行教學。在讓學生進行角色表演時，教師可以采用這樣幾種形式：一是讓學生模仿文中的不同人物進行“表演讀”，在讀的過程中分別感受不同人物的特點，從而加深對文本的理解；二是讓學生進行“分角色朗讀”，一個人飾一個角色，角色可以輪換，從而強化學生的角色體驗；三是編排簡單的課本劇，讓學生在表演的過程中強化體驗，加深對文本的理解。

我們以《動物王國開大會》一文的教學為例來說明。這是一篇童話，寫動物王國要開大會，老虎讓狗熊下通知的故事，情節生動，語言風趣。不過對于一年級的小學生來說，篇幅有些過長。為了降低學生的學習難度，消除他們的畏難情緒，在教學過程中，教師可以采用“角色表演”的方法，讓學生分成小組，每個學生扮演故事中的一個小動物。這樣，就可以把一篇長長的課文朗讀分解到幾個學生身上，在減輕學生的朗讀負擔的同時，注入表演讀的趣味，可以激發學生的學習興趣，提高閱讀與理解的效果。需要注意的是，教師要引導學生在表演的過程中，要依據故事內容和角色的不同，讀出疑問句和祈使句的語氣。

不過，這種“分角色表演”更適用于寫人記事的課文，特別是人物對話、動作、心理和神態描寫豐富的課文。通過表演，學生有了更加鮮明的體驗，潛移默化地提升了閱讀理解能力。

總之，在小學語文教學的起步階段，在培養學生閱讀理解能力時，一定要照顧到學生的知識積累、語言表達和形象思維的特點，通過探索和綜合運用多種教學策略，讓學生得到高效的閱讀訓練，扎實、有效地培養學生閱讀理解能力。