小學美術教學中提升學生動手能力的優化策略

☉李思文

小學階段是兒童學習能力提升和行為習慣養成的關鍵節點。但是，在一些小學美術課堂教學中，經常可以看到一些美術教師把教學的時間和側重點集中在繪畫教學，學生動手嘗試的時間和機會受到了制約，影響了學生動手能力的培養和提升。很明顯，這和美術課程改革的要求是背道而馳的。全面提升學生的美術核心素養，重視和培養學生的動手能力是重要的基礎和前提。在小學美術課堂教學中，教師可以從以下幾個方面入手，不斷優化教學策略，給予學生動手操作的實踐機會，促進學生在美術實踐中提升美術核心素養。［1］

一、培養學生動手能力的教學價值

（一）提升學生的智力水平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾強調指出，學生的智慧表現在手指尖上。動作操作讓大腦變得更加聰明；大腦的發育又反過來促進學生動手能力的提升，進一步催生智慧和創造。蘇霍姆林斯基的觀點證明，動手能力的發展和提升可以同步促進學生智力的發展，培養學生的動手操作能力和發展學生智力相互關聯，相互促進。同樣的道理，在小學美術教學中，重視培養學生的動手能力，有助于激活學生的感官體驗，讓學生的學習體驗更加豐富，能夠全面提升和發展學生的思維品質和智力水平，為學生美術核心素養的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）促進學生的個性張揚

基于小學美術課堂教學，全面培養學生的動手能力，教師要根據小學生的成長規律和認知特點，設計一些兒童化的美術實踐活動。在輕松愉悅、心理相容的學習情境中，學生才能自由自在地開展創作，才有可能產生個性張揚的美術作品。這就是“寓教于樂”教學理念在美術課堂中的真實寫照，不但可以發掘兒童的美術潛能，還能促進兒童在美術創作活動中逐步提升動手能力。

二、小學美術課堂教學的現狀問題

（一）重視程度不夠

從一些學校的教育教學現狀可以看出，應試教育的流弊根深蒂固，如，學校把重心放在考試學科和考試成績，忽略了學生藝術素養的發展。雖然課程改革一再強調要全面提升學生的核心素養，藝術素養也是其重要組成部分之一。但是，一些學校在制度層面對美術教育重視不夠。具體來說，一些學校盡管在課程設置了安排了美術，但不夠重視美術課程的教學、教研和管理，不利于學生美術核心素養的提升，制約了學生的全面發展。

（二）教學觀念落后

時代在飛速發展，課程改革也在向深水區不斷推進。但是，少數美術教師的教學理念并沒有及時更新，無法突破知識傳授的窠臼。此外，由于少數學校不夠重視美術等藝術學科，沒有科學合理安排其課時和教學，再加上一些美術教師的專業素養不高，在美術教學中，只是簡單機械地傳授美術知識，忽視了小學教學的趣味性和形象性，沒有能夠充分激發學生的美術學習熱情，從某種程度上禁錮了學生美術素養的有效提升。少數美術教師在教學中沒有通過有效的策略讓學生意識到美術學習對于全面發展的重要意義，降低了學生的美術興趣，影響了學生藝術素養的全面提升。

（三）教學方法不妥

在教學中，少數美術教師采用的教學方法不適合小學生的認知特點，讓學生對美術學習產生了畏難和抵觸情緒。在這種學習氛圍中，學生難以有效提升動手能力。

（四）家長關注不足

傳統應試教育影響至深，一些家長錯誤地認為只要學好考試學科就可以，缺少對美術教學的關注，在家庭教育中沒有能夠指導學生關注美術，藝術素養相對缺乏。這種行為影響了學生藝術興趣的養成和發展，制約了學生美術動手能力的發展提升。

三、提升學生動手能力的教學策略

（一）營造適宜情境，創設學習氛圍

情境教學法是各科教師常用的一種有效教學策略。圍繞小學生的認知特點和生活環境，創設豐富適宜的教學情境，可以激發學生的學習興趣，促進學生的深度學習。因此，在小學美術課堂教學中，教師可以根據兒童的興趣和心理特點，圍繞本課教學內容的特點，創設生動形象的教學情境，為學生的動手操作營造良好的學習氛圍，促進學生在豐富的情境中動手實踐，為培養學生的動手能力奠基。［2］比如，在《千姿百態的帽子》一課教學中，教師可以通過電教媒體創設教學情境：“孩子們，有一個攝影愛好者在國外旅游時拍了許多好玩的圖片，你們想不想看呢？請看課件！”（教師通過課件呈現了一組豐富生動的畫面）小學生的思維以形象思維為主，多彩的圖片一下子激發了學生的學習熱情，孩子們議論紛紛，學習氣氛非常活躍。在課件中，出現了千姿百態的帽子，有的是卡通形狀的，還有的是動物造型的……在學生全神貫注欣賞帽子時，教師可以及時通過以下問題引導學生思考：“這幾個帽子怎么會被攝影師捕捉到呢？你知道其中的原因嗎？”在學生交流討論的基礎上，教師及時歸納小結：“的確，由于這幾個帽子太有創意了，一下子抓住了攝影師的心。現在，老師要請同學們當一個小小設計師，把準備的彩紙變為一個獨特的帽子！”然后，教師讓學生把課前準備的彩紙拿出來，鼓勵學生大膽想象并制作帽子。如此，學生在情境的感染下，會沉浸在動手操作中，并設計制作出優秀的作品。

（二）激勵學生創造，強化實踐意識

在美術教學中，指導學生進行創意繪畫是一種有效的教學策略。創意繪畫是指教師根據學生的認知心理，指導學生在繪畫型游戲中，運用豐富多樣的材料，經歷理解感知到點線面構圖的繪畫實踐過程。在小學美術課堂中，教師可以放手讓學生運用想象進行創造，激勵學生通過獨特的表現方式開展美術創作活動。這樣教學，不但可以激活學生的創新思維，還可以進一步拓展學生的創作視野，指導學生在創意繪畫實踐中不斷強化動作意識。例如，《未來的建筑》一課的教學。這節課側重于指導學生聚焦未來建筑物進行想象，并創新設計別出心裁的建筑，通過多樣化的形式呈現自己的作品。在教學目標指引下，教師可以引導學生理解并感知本課的基礎知識，知曉建筑的材料、造型和作用等，為創意繪畫打下堅實的基礎。教師嚴控講授時間，把課堂的主要時間留給學生創作，鼓勵學生圍繞自己的喜好和具體事情，遴選適合的創作材料，聚焦主體“未來的建筑物”，開展創意繪畫活動。這樣教學，教師充分落實了學生學習的主體地位，給予學生充足的時空，有效激發了學生的動手意識，學生能夠積極主動地選擇身邊的材料，自主地開展創意美術活動。

（三）憑借手工制作，提升動手能力

在小學美術課堂中，教師要想有效培養學生的動手能力，必須牢固樹立學生的學習主體地位，創設自主實踐的平臺，讓學生立在美術課堂正中央，引導學生在實踐操作中提升動手能力。［3］因此，在美術課堂中，教師可以結合教學內容適當增加一些動手操作任務，引導學生開展手工制作，豐富美術課堂教學形態，不斷提升學生的動手能力。比如，在《動物的花衣裳》一課教學中，教師可以首先播放視頻《動物舞會》，營造良好的學習情境。然后，教師再通過任務驅動，引導學生開展手工制作活動：“孩子們，森林王國要在圣誕節這天舉行一場晚會，所有參加活動的小動物都要事先備好一套漂亮的服裝。此時此刻，一些小動物正在愁這個事情呢，你們可不可以幫助這些可愛的小動物設計服裝呢？”在老師的語言激勵下，學生躍躍欲試。教師順勢把動物模型和紙張分給各個學習小組，引導學生通過小組合作完成手工制作。需要提醒學生的是，設計動物服裝的關鍵是動物花紋和色彩，不同的動物，其花紋和色彩也是有差異的。比如，斑馬的花紋是條狀的、豹紋是點狀的……教師可以引導學生聚焦注意點設計動物服裝，學生手工制作完成以后，可以把服裝貼在相應的動物模型上面。在上述教學中，學生在教師情境創設引導下，積極投身到手工制作中，有效提升了自身的動手能力。

（四）基于合作學習，提升實踐能力

小學生的各項能力都在不斷發展和提升之中，面對一些難度系數較高的動手練習，他們稚嫩的雙手難免有點力不從心。面對這種情況，教師可以引導學生開展合作學習探究，組織學生分成若干學習小組，合作完成一些美術作品的設計和創作。這樣教學不但可以促進學生在合作中融洽同學關系，還可以有效提高學生的動手能力。比如，在《穿編的樂趣》一課教學匯總中，教師可以根據小組合作的分組原則，圍繞學生的學力基礎、性格愛好等方面，把全班學生分為幾個學習小組，每個小組人數控制在六人左右，保證小組間實力相當，為小組之間的分享和競賽提供充分的條件。然后，教師組織各小組的代表到講臺領取合適的材料，如，彩紙、草繩、彩繩等物品。接著，教師呈現課堂學習任務單，指導各學習小組圍繞遴選的材料，填寫好任務單。比如，材質是彩紙、樹葉等，形象是心愿結、花環等，色彩是自然色，用編織的方法來制作，創作靈感來自大自然……填寫好學習任務單以后，學生就可以在小組內合作創作了。如此教學，學生不僅可以清晰了解穿編的具體流程，制作簡單的穿編藝術品，提升動手操作能力，還能產生熱愛中華民族傳統文化的情感，培養善于觀察、勤于思考和樂于動手的學習習慣。

（五）開展涂鴉學習，激起創作興趣

涂鴉練習不是天馬行空地亂涂亂畫，在小學美術課堂教學中，教師要結合美術教材內容，引導學生相機開展涂鴉練習，不斷提高美術學習效率。美術教學是小學藝術教育的重要內容之一，需要學生手腦并用進行學習，如此才可以準確地理解美術材料，有效地提升美術技能。涂鴉練習可以幫助學生有效達成這一目標。教師可以聯系美術學習內容和學生認知特點，有效開展涂鴉練習。比如，在“線描”等美術知識的教學中，教師可以引導學生開展三分鐘左右的自由涂鴉練習，引導學生充分感知“線描”。在這個學習活動中，教師沒有明確具體要求，但是，每個學生都可以完成。接著，教師可以指導學生反思評價自己的涂鴉作品，幫助學生強化對線條的感知。這種教學方法一改機械灌輸的教學模式，讓學生在感知和評價中強化印象。然后，教師可以引導學生觀察并想象同學們的涂鴉作品，豐富畫面內容。在教學過程中，教師要及時、積極地給予學生肯定的評價，在精準指導中讓涂鴉練習生動活潑、創意無限。

（六）巧借信息技術，激發學習興趣

隨著科學技術的飛速發展，信息技術和學科教學整合將是教學常態，所以，教師要想在小學美術課堂中提升學生的動手操作能力，激發學生的美術學習興趣，就要巧妙地把信息技術應用到美術教學中。教師要圍繞教材內容、學生學情和美術基礎等角度，聚焦教學重點，科學應用信息技術，促進學生深入理解美術知識，提升學生美術核心素養。比如，在教學《會滾的玩具》時，教師可以靈活運用多媒體技術，向學生充分呈現各種各樣的繪畫制作工具，拓寬學生的認知視野。教師要力戒讓學生獨自繪畫的教學方式，要把繪畫和手工有機整合在一起，激發學生的學習興趣，促進學生在美術實踐中提高美術素養。

（七）交流展示作品，提升學習自信

在美術教學中，教師要搭建展示平臺，展現學生的美術作品，指導學生賞析評價，通過表揚和鼓勵激發學生的成就感自豪感，增強學生的美術學習信心。比如，在《家鄉的橋和塔》一課教學中，教師首先可以布置學生圍繞課題開展創作，學生完成作品之后，教師可以在班級內集中展示，指導學生圍繞作品開展賞評活動。這樣的深度教學，能更好地提升學生的美術核心素養和美育自信。