高職英語雙師協同育人教學模式構建策略研究*

李 奕

(湖南工程職業技術學院）

職業教育要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，深入推進育人方式。這一論述為職業教育指明了方向，為了進一步推進課程思政步伐，同年召開了高校課程思政建設系列專題研討會，旨在落實立德樹人根本任務、貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》《教育部高等教育司2021年工作要點》等文件精神。全國教育政策方針決定了高職英語教育必須改變思路，教學中不能只傳授專業知識，還應注重思政教育。高職英語教師思政素養參差不齊，因此實施雙師協同育人，高職英語教師與思政教師共同協作，將思想政治教育融入到高職英語教學中，注重學生價值觀的形成，實現教書育人。

一、構建高職英語雙師協同育人教學模式的必要性

（一）提升人才培養質量，落實高職英語課育人目的

英語作為國際通用的語言，在跨文化交際中扮演的角色越來越重要，過去的教學中，我們只注重讓學生了解國外文化，忽略了傳播中華優秀文化的做法。在國家大政方針的指引下，高職英語課程應發揮英語工具性與人文性的功能，實現“知識傳授”與“課程思政”的有機統一。

（二）優化課程設置，完善課堂教學設計

思政教師思想政治理論素養高，在熟悉高職英語教學內容的前提下，幫助英語教師，完成英語課程思政教學頂層設計，確定教學育人目標，充分挖掘高職英語教材中所蘊含的思政映射點，與高職英語教師一起商討如何將思政元素融入課堂教學各環節，完善高職英語教學設計，使英語課程與思政課程同向同行，形成協同效應。

（三）推進高職英語課程改革

高職英語教育在重視學生的知識傳授同時，也應注重學生的思辨能力，增強文化自信，發揮英語課程真正的教育價值。實施雙師協同育人，有助于推進課程思政改革，一方面彌補了思政教育與英語課程完全不相關的缺憾，另一方面提高了思政課程育人實效，有利于培育出德才兼備的人才，實現立德樹人的根本任務。

（四）發揮協同學的教育價值

將協同學、高職英語教學及思政育人有機融合，發揮了協同學在教育教學領域作用，促進教學交流及高職英語教學的提升，形成了雙師協同育人的良性循環。

二、高職英語雙師協同育人現狀

（一）協同育人意識不強

目前高職英語在教學過程中，更加注重學生的英語相關知識和技能培養，沒有意識到育人的重要性。高職英語教師認為只需傳授與英語相關知識技能即可，忽視了課程中有機融入思政元素。而思政教師著重思政教育，承擔思政課程教學和研究工作。在以往的教學體系中，往往對英語課與思政課協同育人的必要性意識不強，將英語課與思政課割裂開來。絕大部分高職英語教師已經意識到了課程思政的必要性，但因政治素養不高，對習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀文化、職業素養理論把握有偏差，導致對育人目標把握不準確，思政元素挖掘不到位。這樣教育出來的學生，即使專業知識掌握良好，也將成為盲目的實干者。思政教師沒有轉變思想觀念，思維只局限于負責的思政課程，而沒有將思想政治教育放眼于協同其他科目教學育人的全過程。

（二）教學資源整合不力

高職院校對思政教學的重視程度非常高，開設了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程。但是在協同育人方面，沒有考慮到思政課程與課程思政同向同行的優勢，因此，在實際教學中，思政課程與高職英語教學仍然是兩條平行線。高職英語教學現在已經注意了課程思政的重要性，但是只局限于課程當中思政元素的挖掘，主要目標還是培養高素質復合型技能人才，并沒有與思政課程整合，形成一整套系統的育人方案，育人目標事實上并沒有全方位達成。學生對于純粹的思政課程抱有排斥心理，上課時沒有進行深入思考，與自己所學專業及所學科目結合起來，形成全員、全方位、全過程育人格局，并且沒有建立一套系統的、完整的、可操作性強的高職英語雙師協同育人資源庫，可讓思政教師及高職英語教師進行共享，對共性的教學資源進行有效利用，全面達到協同育人的目的。

（三）保障機制不夠完善

在高職院校課程思政建設過程中，雙師協同育人的管理辦法、統籌規劃、績效考核、評價機制沒有建立起來，雙師協同育人保障重重。思政教師及高職英語教師無法主動參與到課程建設當中，仍然處于平行線，沒有交流，職責不明確，對雙方課程的掌握度不夠，也沒有共同討論課程整合的途徑，對課程的融合無法共享。目前大部分高職院校已經進行了課程思政培訓，但是缺乏研究力量保障及學校的政策配套支持，無法讓教師順利開展雙師協同育人研究。當前很多高職英語教師已經意識到了自身政治素養不足問題，而思政教師也對高職英語教學內容不熟悉，需要共同探討課程的思政映射點挖掘，確定教學的育人目標。雙師協同育人保障制度不夠完善，制約著雙師協同育人教學研討活動的開展，同時也影響著育人效果的有效達成。雙師協同育人教學模式的開展需要多舉措的管理辦法、多維度的績效考核、多元化的評價機制的有機結合，有效推動保障機制，為雙師協同育人保駕護航。

三、高職英語雙師協同育人基本特征

（一）雙師協同育人內涵

雙師協同育人主要是在育人過程中為了達到立德樹人的共同育人目標，將協同學應用于教育領域，使得英語課程與思政課程同向同行，形成協同效應，突破英語教師思政教學的局限，將思政教師納入到課程研究中，與高職英語教師形成合作意識，堅持協同育人的理念，即高職英語教師與思政教師的同心協力，將協同育人貫徹落實到英語課程思政的實踐中。在高職英語教學中，潤物細無聲地融入正確的價值觀，共同致力于全員、全過程、全方位育人，推進高職英語課程育人的成效。

（二）雙師協同育人特點

1.育人為本，立德樹人

高職教育致力于培養德才兼備的人才，基于中國共產黨的教育方針政策，高職英語雙師協同育人堅持在提高英語實際應用能力的同時，健全育人機制，堅持育人導向，突出價值引領，統籌推進育人進程，實現知識體系及育人體系的有機統一。

2.協同融合，交疊影響

雙師協同育人涉及到教育目標、教學內容、教學方法和教學策略的融合互補。高職英語課教師將更注重與思政教師相融合的教育，整合課程思政教學資源，構建高職英語課程思政教學體系，旨在形成雙師育人合力，對學生的培養施加交互疊加影響。

（三）雙師協同育人原則

1.協調性

雖然高職英語課程與思政課程的課程性質、定位、類型、內容及要求都不一樣，但育人的根本目標是一致的，即培育出德才兼備的人才，實現立德樹人的根本任務。在育人目標上，高職英語課程思政與思政課程是一致的，在高職人才培養過程中，必須將提升人才培養質量，落實高職英語課育人目的作為第一要務，將協同育人貫徹落實到英語課程思政的實踐中，同時思政課程教學的內容和目標也可以與高職英語育人目標相一致，加強高職英語課程與思政課程之間的協調并進，促進二者互相支撐、補充和交融，更大程度地發揮各自的特點。

2.互趨性

高職英語課程是語音與文化的結合，兼具知識傳授及文化傳播雙重功能，它與思政課程融合的核心要素是德育教育，課程思政需構建三全育人格局，可以通過打造協同育人隊伍，發揮專業優勢，思政課教師與高職英語教師共同挖掘高職英語課程當中蘊含的思政相關資源，探討英語課程與思政課程共同點，創建共享融合的教學資源庫，有機融入英語及思政教學，實現思想和價值的引領，顯性教育與隱性教育的統一，引導學生在英語學習過程中，逐步建立起正確的人生觀、價值觀與世界觀。

3.有序性

要實現立德樹人，在教學體系構建中必須要全面考慮到各個學科的相關性及互補性，研究其中的關聯性，使得學科之間形成一個相輔相成的有機整體。立德樹人要以德為先，德才結合，德育和智育并重。因此要明確思政課程的主體地位，思政課程是獨立的課程體系，課程思政是立德樹人的必要補充。高職院校英語課程不僅傳授知識，而且要堅持社會主義核心價值觀的踐行，學生價值觀的正確引導，達成立德樹人目標。

4.滲透性

為提升育人水平，高職英語教師要積極主動地與思政教師對教學進行交流，幫助思政教師充分了解熟悉高職英語教學內容，共同商討育人目標，課程思政映射點，課程思政素材，課程思政共享資源等，在工作中建立起團結合作的關系，目標一致，實現課程思政協同育人。

四、高職英語雙師協同育人教學模式的實現途徑

（一）貼近專業特點，整合課程資源

教學團隊在教學資源活頁化、視聽資源來源權威化、教學手段多樣化、教師角色服務化等方面可以進行諸多嘗試與突破，構建團隊聚合、校內外課堂聯合、線上線下資源整合、實踐融合的高職英語、學科專業、課程思政協同發展的三全育人體系。

（二）尊重學情實際，明確育人目標

高職學生多數樂于互動，語言表達能力不強，具備一定的英語求知欲和正確的價值觀及基本的語言知識技能但缺乏自主學習能力，綜合文化素養能力以及對中華優秀文化的傳播能力。在高職英語教學實踐過程中，應注重培養學生良好的人文素養，提升適應事業發展、變化的終身學習能力，使得學生具有文化思辨能力，增強文化自信，厚植愛國情懷和敬業精神。

（三）強化課程建設，構建教學體系

為貫徹落實國家大政方針政策和職教改革要求，高職英語教學要以立德樹人根本任務為指引,以能力為導向構建教學體系，發揮英語課程的跨文化交流作用，以提高學生英語應用能力為目標，傳播中華文化影響力為己任，實現語言工具性、人文性和思想性的統一。將思政元素進行整理分析，融入高職英語的課程標準、教學目標、教學內容、教學活動及教學實踐，構建高職英語、學科專業、課程思政三位一體、協同發展的教學體系。

（四）搭建師資平臺，提升教師素養

搭建雙師協同教學工作室，健全教師的課程思政培訓。從高職英語教師角度看，由于思政素養參差不齊，需加強對思政理論培訓；從思政教師角度看，需進入高職英語課堂，全面了解英語課程內容，梳理高職英語育人理論，思政元素。雙師協同教學工作室為教師們提供交流學習的平臺，促進高職英語教師在教學同時提升思政素養，鞭策思政教師拓寬思路，為公共基礎課服務，提升高職英語課程開發能力，實現雙贏。

（五）實施課程思政，調整教學組織

1.確定育人目標

遵循“應用導向”的教學理念，為貫徹立德樹人并培育學生思政素養，在高職英語教學中，根據思政理論，確定高職英語教學模式，挖掘教材中蘊含的思政元素，融入到課程教學目標的設計，確定育人目標。

2.挖掘思政元素

將價值引領與高職英語知識講授的有機融合，這需要高職英語教師及思政教師對高職英語教學內容進行不斷地挖掘與探究，培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力以及在跨文化交際過程中正確的人生觀、價值觀。

3.調整教學方式

結合學生專業，以思政理論為出發點，通過語言、主題、實踐三條思政實施路徑，有效融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業素養四大體系相關的思政元素，并結合思維導圖、主題展示、小組討論等多種方法，構建課程思政教學模式。

4.加強雙師協作

為加強雙師協同育人工作，保證雙師協同育人長久生命力，培養和聚集一批高水平骨干教師，結合學校高職英語課程思政發展實際，在學校統籌下，創建雙師協同育人工作室，構建工作室長效運行機制，形成雙師協同育人管理辦法。雙師工作室負責雙師協同育人建設規劃與統籌，協調推進雙師協同育人的教學體系，實施常規化考核。為充分發揮工作室教師的積極性，從英語教學頂層設計、英語教學育人目標確定、課程思政資源建設、課程思政元素挖掘等方面的建設績效來考核，制定雙師協同育人評價機制，引導雙師協同育人工作的健康發展，落實雙師協同育人工作室長效激勵保障機制，推動高職英語課程思政入課堂、入頭腦、入心靈。

五、結語

所謂教書育人，不僅指傳授知識，現在的教學中，還應注重價值引領，不能將二者割裂開來。在高職英語知識傳授的同時，發揮思想政治教育的指引作用，防止因育人目標的不明確而導致英語教學目標錯誤或者缺失的問題。雙師協同育人，將教書育人合二為一，最大程度地彌補目前高職英語教育的缺失，全方位促進學生形成正確的價值觀念。