高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)能力提升研究

王思予

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康學(xué)院）

一、問題的提出

2022年新《職業(yè)教育法》強調(diào)職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)改革的重要突破口[1]。長期以來以專業(yè)知識、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出的要求，正在往跨學(xué)科跨專業(yè)知識、把握機會能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及不確定性應(yīng)對思維為主的新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[2]。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口，是培養(yǎng)特色鮮明、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級、推動行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)性、根本性和前瞻性工作，教學(xué)能力是有效完成教學(xué)活動的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。

學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，學(xué)校雙創(chuàng)教育發(fā)展需要一大批優(yōu)秀教師做保障。師資在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占主體地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功，師資培養(yǎng)和教學(xué)水平是關(guān)鍵。

二、國內(nèi)外文獻(xiàn)回顧

（一）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資研究

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和相關(guān)研究方面，國外發(fā)達(dá)國家研究起步較早，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)體系。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資和教學(xué)能力培養(yǎng)主要集中在三個方面。

一是統(tǒng)一管理，重選拔。美國創(chuàng)業(yè)教育最早于1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院開展，商學(xué)院主要承擔(dān)了創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)：1.管理機構(gòu)統(tǒng)一商學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理，嚴(yán)格師資選聘；德國把具有專業(yè)實踐經(jīng)歷作為聘任創(chuàng)業(yè)教育教師的一個重要條件，創(chuàng)業(yè)教育教師來自不同的生產(chǎn)企業(yè)，他們在任教之前已經(jīng)完成較高的學(xué)歷教育、較強的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和豐富的實踐經(jīng)驗[3]；澳大利亞的TAFE小企業(yè)家培訓(xùn)中，教師專兼職比為4：6，其中絕大多數(shù)教師是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們理論和實踐兼?zhèn)洌萌绾瓮ㄟ^自己的努力創(chuàng)辦自己的公司和工廠。

二是以人為本，重培訓(xùn)。1982年以來，創(chuàng)業(yè)國際協(xié)會贊助每年一次的創(chuàng)業(yè)教育研討會，通過相互交流和討論創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，有效提高了教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平；日本的創(chuàng)業(yè)師資隊伍培訓(xùn)比較靈活，圍繞理論和實踐兩方面，推進(jìn)企業(yè)與教師之間的合作交流[4]。哈佛商學(xué)院為滿足教師需求，開設(shè)創(chuàng)業(yè)專項理論培訓(xùn)項目、建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)機制、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系及利用社會優(yōu)秀人才傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方式，推動教師培訓(xùn)工作。

三是拓寬視野，重交流。新加坡高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的國際化視野，派遣教師到美國、澳大利亞、法國、英國、日本等高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育方面的專門進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)人員的交換計劃，高薪從世界范圍內(nèi)聘請很多創(chuàng)業(yè)教育方面的專家、教授；丹麥政府為創(chuàng)業(yè)教師搭建了開放式交流平臺，還為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了大量的素材，政府也高度重視創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，通過實施“創(chuàng)業(yè)支柱”項目,以形成一個持續(xù)、貫通的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案[5]。

（二）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資研究

二十世紀(jì)八十年代末，中國學(xué)者最早提出創(chuàng)業(yè)教育的概念。1988年，中國創(chuàng)造協(xié)會成立，胡曉風(fēng)首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念并在四川省合川縣進(jìn)行教育試驗，中國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展由此展開。中國早期創(chuàng)業(yè)教育模仿美國、英國、德國等發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)業(yè)教育觀念及理念尚不成熟，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。國內(nèi)的研究主要關(guān)注：

一是教師自身能力水平。學(xué)者何婉亭、趙計平認(rèn)為我國高職專業(yè)教師主要來自普通高等綜合性大學(xué)，普遍缺乏職業(yè)教育教學(xué)能力，提出構(gòu)建“職業(yè)—標(biāo)準(zhǔn)—課程”高職教師教學(xué)能力專業(yè)化發(fā)展三維三階培養(yǎng)模式[6]。學(xué)者張海燕提出用同伴教育、精準(zhǔn)培訓(xùn)、科研引領(lǐng)、項目驅(qū)動、按需保障等路徑提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、雙創(chuàng)教學(xué)能力、教研科研能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力與自我發(fā)展能力[7]；霍雄飛研究員從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型進(jìn)行研究，提出高職院校創(chuàng)業(yè)師資缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，勝任力不足[8]。

二是政策導(dǎo)向作用。學(xué)者劉占彥提出充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師培訓(xùn)體系，通過實施掛職鍛煉、“雙師型”教師的培養(yǎng)等舉措提升應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍教學(xué)能力[9]；學(xué)者羅列提出三院協(xié)同的概念，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的視角[10]。另外有學(xué)者提出，積極構(gòu)建學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、政府等共同開展創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)業(yè)教育師資。

三是實踐經(jīng)驗積累。臺灣的創(chuàng)業(yè)課教師必須有2年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上東南科技大學(xué)還要求教師每6年繼續(xù)停薪留職去企業(yè)工作半年，服務(wù)地方經(jīng)濟，也提高創(chuàng)業(yè)課的授課質(zhì)量。

國內(nèi)外的研究對策和實踐經(jīng)驗從不同角度展開，本文基于現(xiàn)有研究，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)能力提升具有時代性和緊迫性。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)水平概況

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和國外發(fā)達(dá)國家相比，起步晚，底子薄、創(chuàng)新能力弱等先天不足。根據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要有五個來源：專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、二級學(xué)院專業(yè)教師、其他崗位兼職教師、外聘雙創(chuàng)教師及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會人士。

高職院校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資構(gòu)成的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是理論指導(dǎo)實際，僅憑高學(xué)歷高職稱的專業(yè)教師難以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向上發(fā)展，需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)人士作為師資組成的一部分。事實上，很多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的社會人士并不愿意進(jìn)學(xué)校授課，所以師資來源大多來源于校內(nèi)教師，缺少專職導(dǎo)師，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會師資不足，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備或?qū)嵺`能力較弱，少有的外聘企業(yè)家往往又缺乏系統(tǒng)的教師訓(xùn)練，雖然實踐經(jīng)驗豐富，卻不能通過理論總結(jié)實踐，教學(xué)能力有限，各類師資的短板造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難對學(xué)生有指導(dǎo)意義，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)滯后。

由于師資來源的多樣性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門和少數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)院承擔(dān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校中呼聲較高，實際并未受到重視，培訓(xùn)和激勵方面和別的師資相比，缺乏系統(tǒng)性，因為政策導(dǎo)向，高職校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師一般僅專任教師參加比賽獲獎能夠獲得職業(yè)生涯的促進(jìn)，其他崗位的兼職教師比賽獲獎在職稱晉升等方面并沒有太大優(yōu)勢，學(xué)校的激勵措施更鮮有包含校外的各類創(chuàng)業(yè)師資。缺乏有效的激勵措施，導(dǎo)致師資自生學(xué)習(xí)動力不強，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身決定了的師資的多面性，師資培養(yǎng)需要多部門聯(lián)動，無論是師資篩選、培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等等都很難由一兩個部門獨自完成。在高職院校內(nèi)部，師資培養(yǎng)方面，部門聯(lián)動明顯不足，各部門各司其職，針對性培養(yǎng)很少，各種培訓(xùn)和激勵機制普適性太強，導(dǎo)致缺乏真正合適的師資，教師授課基本照本宣科，又受課時所限，教學(xué)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動少之又少，教學(xué)水平難以獲得提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲取的理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗嚴(yán)重不足。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)水平影響因素及成因

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)能力是高職院校最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗和學(xué)識在很大程度上決定著教學(xué)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊、平臺構(gòu)建、培養(yǎng)體系不完善，難以支撐起新時代復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

國家鼓勵聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家和風(fēng)險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的指導(dǎo)教師，從實踐經(jīng)驗上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)實戰(zhàn)技能。盡管國家從2016年起，在各地各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的基礎(chǔ)上建設(shè)全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，但實際上，此類人才擔(dān)任高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的情況幾乎為零。企業(yè)參與師資培養(yǎng)的動力協(xié)同弱化，企業(yè)主要基于自身獲取廉價勞動力、獲取優(yōu)秀人才、提升社會聲譽等，合作模式單一，因為校企利益出發(fā)點不同，企業(yè)參與教育的方式主要以提供學(xué)生實習(xí)機會為主，忽視對學(xué)校人力資源的輸出。

優(yōu)良師資儲備不足，專職教師基本來自校內(nèi)，經(jīng)歷結(jié)構(gòu)單一，絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要求，高職院校缺乏有力的政策措施來激勵有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會人士進(jìn)入高職院校任教，整體專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)不平衡；評價激勵機制動力不足，無論是各類競賽還是職稱晉升等都側(cè)重于校內(nèi)專任教師，對于其他來源的師資很少有相應(yīng)的激勵；從政府到學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容和針對性相對不足，教師無法獲得更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提升。

五、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)水平提升對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，根據(jù)我國戰(zhàn)略需求，國家建設(shè)發(fā)展方向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型國家”建設(shè)，習(xí)近平總書記在二十大報告中強調(diào)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生創(chuàng)新能力已成為我國當(dāng)前高職院校的重要教育任務(wù)。中國的創(chuàng)業(yè)教育首先要從觀念出發(fā)，根植于中國社會實際發(fā)展，因地制宜，創(chuàng)造具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與思政教育相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要扎根祖國大地，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中國根脈、社會根脈。

高職院校的性質(zhì)決定高職院校不僅要辦出高職教育的共性特色，還要辦出鮮明的個性特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在每所高職院校應(yīng)有其特色之處，與辦學(xué)特色結(jié)合，更重要的是與教師的專業(yè)特長相結(jié)合，發(fā)揮每一位教師的特長優(yōu)勢，有效避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過于同質(zhì)化，真正促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）政校協(xié)同發(fā)力，頂層設(shè)計提供支撐

政府和高職院校在頂層設(shè)計上一要突出政策引導(dǎo)，鼓勵組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，政策優(yōu)惠給予創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家和風(fēng)險投資人等各行各業(yè)進(jìn)入高職院校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的老師，激發(fā)該類師資進(jìn)校任課的主動性，完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)。二要建立科學(xué)的評價激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師潛力，提升動力。不同類型的師資需要激勵的內(nèi)容是不同的，校內(nèi)教師側(cè)重于職位、職稱的晉升，校外兼課的教師更偏向于收入方面，而各類校外創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的社會人士更注重社會地位和自身的行業(yè)利益。師資隊伍選聘上要有進(jìn)有出，形成良好的流動，選拔的師資符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資要求。三要重視氛圍營造，充分通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實踐活動、交流活動，搭建平臺，多管齊下，通過政策、資金、平臺充分調(diào)動師生積極性，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。政府應(yīng)加強和企業(yè)、高校的密切合作，加快對高校創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，給予采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠，這樣，不但能夠激發(fā)高校創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也能夠推動企業(yè)轉(zhuǎn)化高校創(chuàng)業(yè)成果的效率[11]。

（二）部門聯(lián)動聚合力，同心齊抓重培養(yǎng)

校內(nèi)分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門牽頭，針對性制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)計劃，根據(jù)師資來源的不同，設(shè)置不同的培訓(xùn)項目，由不同部門分管，定制培養(yǎng)方案。目前的師資培訓(xùn)多以校內(nèi)培養(yǎng)為主，輔之以其他高校培訓(xùn)，缺乏企業(yè)外部培訓(xùn)，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要彌補的一項，通過校企合作、學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、社會服務(wù)等，利用職教聯(lián)盟、職教集團(tuán)、國際辦學(xué)等，教師下企業(yè)實踐、帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)實踐，擴充外部企業(yè)培訓(xùn)。對于校外教師包括社會人士的培訓(xùn)要注重思想意識、理論培訓(xùn)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，補齊不同類型的教師短板。師資培養(yǎng)還要建立個人成長檔案，教師的職業(yè)生涯追蹤反饋機制，打破校內(nèi)的限制和壁壘，促進(jìn)各類教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)結(jié)合，做到百花齊放，真正意義上促進(jìn)教職工自身發(fā)展，學(xué)校提供充分發(fā)展空間和校內(nèi)流動空間，使教師從情感上、心理上、發(fā)展上認(rèn)同學(xué)校，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力。

（三）吸引社會力量參與，補齊創(chuàng)業(yè)師資短板

整合社會資源，引入社會力量共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)服務(wù)中心、培訓(xùn)中心，校企合作、校企共育和在職研修體系，來提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資職業(yè)發(fā)展。企業(yè)與高校合作追求的是競爭優(yōu)勢和超額利潤，搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，加快成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，擺脫當(dāng)下的流于形式的教師下企業(yè)實踐，精準(zhǔn)輸送人才助力企業(yè)發(fā)展，將學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化為各種社會力量的內(nèi)生動力，增強企業(yè)合作動力。拓寬社會參與途徑，與政校行企聯(lián)辦校區(qū)或平臺基地，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地等，實現(xiàn)多元主體共建共治共享[12]。高職院校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，培養(yǎng)用人單位需要的“靠得住、用得上、行得遠(yuǎn)”的高層次應(yīng)用型人才。對于社會上的師資更多的要在促進(jìn)雙方“共贏”和對方實際獲得上下功夫，促使企業(yè)主動與高職院校合作。